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教學資料范本如何把握教育活動中目標設計的原則編 輯：_時 間：_1.價值統(tǒng)一性原則教師的教育觀念是影響幼兒發(fā)展的重要因素,它能夠投射在教師的所有教育行為中,自然也能通過教育活動目標的定位顯現(xiàn)出來。綱要頒布實施已逾十年,在這十年中,教師的兒童觀、課程觀、教育價值觀等都在發(fā)生著深刻的變化,從應然的角度來講,當前幼兒教師的教育觀念應該已經(jīng)完成了相應的轉變。“以幼兒為主體”“以幼兒的發(fā)展為本”“從幼兒的興趣和需要出發(fā)”“更多關注幼兒在學習活動中的行為和表現(xiàn)”等理念在教育活動設計的過程中也應該有所體現(xiàn)。而事實上, 很多教師可能是因為觀念轉變得不徹底或者是受新舊觀念沖突的影響,在制定活動目標時,沒有體現(xiàn)自身教育價值觀的內在統(tǒng)一性,在表述活動目標時,時而站在幼兒的角度,時而又站在教師的角度,導致目標表述方式混淆不清,沒有遵循活動目標設計的價值統(tǒng)一性原則。例如,在大班社會活動裝豆中,教師設計的兩條活動目標是“引導幼兒積極與同伴討論、協(xié)商并解決問題”和“感知秩序對游戲和生活的重要性”。第一條目標是從教師的角度出發(fā)進行表述的,第二條目標又是從幼兒的角度出發(fā)進行表述的,顯然存在內在價值觀不統(tǒng)一的問題。如果撇開教育觀念這一問題的話,活動目標的表述到底是從教師的角度還是從幼兒的角度出發(fā),其實并沒有嚴格的規(guī)定,兩者皆可。一般來說,我們把從教師的角度出發(fā)進行表述的目標稱為教育目標,在表述時經(jīng)常使用“培養(yǎng)”“引導”“促使”“教給”“指導”“鼓勵”“增強”等詞匯,它反映的是教師對自己的教育方式或者教育行動的預期值;我們把從幼兒的角度出發(fā)進行表述的目標稱為發(fā)展目標,在表述時經(jīng)常采用“喜歡”“樂意”“了解”“知道”“掌握”“學習”“感受”等詞匯,它強調的是幼兒學習后獲得的發(fā)展和變化,反映教師心中對活動促進幼兒發(fā)展的方向和程度的預期值。但是,如果相比較而言的話,采用發(fā)展目標的表述方式更符合當前課程改革與教育理念轉變的要求,從幼兒的角度出發(fā)表述活動目標能體現(xiàn)教師對兒童發(fā)展的關注,體現(xiàn)教師的教育理念的更迭,體現(xiàn)課程改革的成效。所以,在表述教育活動目

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