低年級學(xué)生自主學(xué)習習慣的培養(yǎng).doc

低年級學(xué)生自主學(xué)習習慣的培養(yǎng)當前隨著課程改革的進一步深入，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力已越來越得到重視。自主學(xué)習就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習。這種學(xué)習習慣需要從小進行培養(yǎng)。談到自主性學(xué)習習慣,當前小學(xué)生普遍存在的問題是:一是上課精力不集中,愛做小動作,腦子愛開小差;二是對所學(xué)的知識不能做到課前預(yù)習;三是不能在復(fù)習的基礎(chǔ)上做作業(yè),有時不能按時獨立完成作業(yè),或者作業(yè)質(zhì)量不高;四是不能及時地進行復(fù)習鞏固。這些問題的出現(xiàn),主要和小學(xué)生的年齡特點有關(guān)。小學(xué)階段的孩子由于年齡較小,自我約束和控制的能力較差,很容易受外界因素的影響和干擾,往往會引起注意力不集中,反復(fù)性較大?？墒?，孩子的可塑性很大,比較容易養(yǎng)成良好的習慣,也極易形成壞習慣。所以,在教育過程中,老師必須要遵循兒童的年齡特征和教育規(guī)律,注重學(xué)習方法的指導(dǎo),把培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習習慣作為自己的重要職責。 我計劃采用督、幫、放的手段培養(yǎng)低年級學(xué)生自主學(xué)習習慣。一、督促完成學(xué)習任務(wù),培養(yǎng)低年級學(xué)生自主學(xué)習的習慣一般來說，絕大多數(shù)孩子都貪玩，特別是在對待學(xué)習的問題上比較被動，也就是說如果讓他在玩耍玩和學(xué)習質(zhì)上選擇，多數(shù)的孩子會選擇玩耍，而且玩耍多長時間他們都不覺得苦和累。而讓他們學(xué)習就會覺得時間長且又乏又困，多動一筆也很不情愿。因此，首先要讓孩子明白自己來到這個世界上需要生存，要生存就需要一定的本領(lǐng)，這些本領(lǐng)不是與生俱來的，而是由學(xué)習而獲得的，只有學(xué)習到了一定的本事，將來才能生存，所以，大家都把他們稱之為學(xué)生。他們今天學(xué)習的內(nèi)容，就是明天的生存本領(lǐng)，學(xué)生不學(xué)習，學(xué)不好生存的本領(lǐng)，將來就無法在這個充滿競爭和挑戰(zhàn)的社會里生存。孩子在成長過程中的惟一任務(wù)就是學(xué)習，學(xué)習是無條件的必須要承擔的責任。 其次，要讓孩子必須完成規(guī)定的學(xué)習任務(wù)。老師布置的作業(yè)以及預(yù)習、復(fù)習是學(xué)生必須完成的；要讓孩子懂得，做事要先做必須要做的事，然后才能做自己喜歡做的事，必須要做的事沒有完成，就不能從事其它活動，這一點必須要求明確。最后，要給孩子規(guī)定一定的學(xué)習時間和方式，到了學(xué)習的時間，無論什么事情都要給學(xué)習讓道，要讓孩子明白持之以恒是做事成功的關(guān)鍵。 二、激發(fā)學(xué)習興趣,幫助低年級學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習習慣小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習對教師的依賴性特別大,怎樣使學(xué)生逐漸減少這種依賴,使學(xué)習成為自己的迫切要求和感興趣的活動,學(xué)會開動腦筋思考問題、解決問題,并從學(xué)習成功中得到鼓舞,從而增強自主學(xué)習的意識,僅憑督促,幫助還不夠,還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,增強參與意識。多媒體資源的形象性、多樣性、趣味性、直觀性,網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、共享性等特點,為我們提供了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習情境,是使學(xué)生變被動學(xué)習為主動學(xué)習、提高自主學(xué)習能力的有效手段。形成自主參與的情感是自主學(xué)習的前提。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！碑敵扇丝吹胶⒆觽兡軐Ｗ⒌卦谝粋€沙堆旁興高采烈地玩一天的時候,會或多或少有所不解。原因只有一個,那就是他們喜歡,所以他們專注。我們在教學(xué)中,如果能夠讓學(xué)生對待所學(xué)的知識就如對待那個沙堆似的著迷,那么他們對于學(xué)習也就會像玩沙一樣的投入和感到快樂。運用多媒體可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使孩子們的大腦處于高度興奮狀態(tài),從而建立起最佳的心理結(jié)構(gòu),形成有利于自主參與的情感。 比如：在“認識物體,歸類”的教學(xué)中，我們可以利用多媒體,把不同顏色、不同大小的正方體、長方體、球、三棱體放在一起,讓學(xué)生在電腦上點擊歸類。有的按大小分,有的按形狀分,還有的按顏色分,不一而足。在教師正確引導(dǎo)下,學(xué)生順利地進入了數(shù)學(xué)情境,從不同的角度去想問題、解決問題。這樣教學(xué),讓學(xué)生感覺到學(xué)數(shù)學(xué)就是解決生活中的問題,像玩游戲一樣快樂。 三、增強參與意識,放手讓低年級學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習習慣在課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生的活動都是圍繞教學(xué)目標進行的。教育專家認為,學(xué)習者參與確定對自己有意義的學(xué)習目標是自主學(xué)習的特征之一。然而,要使小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生自主建立具體的學(xué)習目標是比較困難的。這并不是說低年級學(xué)生只能由教師牽著走。我在實踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生是否意識到自己的學(xué)習目標,決定著學(xué)生的學(xué)習是自主的還是被動的。學(xué)生在被動學(xué)習時,其學(xué)習的步子和理解的思路都是被框定的,效率低下,容易形成思維定勢。因此,對低年級學(xué)生,教師要一步一步引導(dǎo),把自己事先制定的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習目標,使他們增強參與意識,放手讓他們主動去學(xué)習,而不是盲目地跟著教師走。比如：學(xué)生學(xué)習減法,在“解決問題”的教學(xué)中,利用多媒體設(shè)計了這樣一個購物活動:媽媽給小紅5元錢,讓他上街去買小吃,要求學(xué)生想一想,如果自己是小紅,會怎樣買。課件中,只要點擊喜歡的小吃,服務(wù)員就會把小吃送上來。這是一個開放的問題,也是學(xué)生熟悉的活動,學(xué)生的思維不會被框死。他們可以根據(jù)所提供小吃品種和自己的個性化要求,再結(jié)合“5元錢”這一條件形成多種選擇,制定出不同的購買方案。這樣的學(xué)習過程,不僅活