牛頓第一定律教案.doc

牛頓第一定律 課題 4.1牛頓第一定律課型新授課教 育教 學(xué)目 標(biāo)知識(shí)與技能：理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結(jié)果；理解慣性的概念。過程與方法：對(duì)物理問題不能主觀臆斷，正確的認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。情感態(tài)度價(jià)值觀：利用生活中的例子來認(rèn)識(shí)慣性和質(zhì)量間的關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并學(xué)以致用。教 學(xué)準(zhǔn) 備多媒體課件、伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)演示器、小球、毛巾、玻璃板重 點(diǎn)難 點(diǎn)重點(diǎn)：理解牛頓第一定律，知道慣性與質(zhì)量的關(guān)系。難點(diǎn)：知道慣性與質(zhì)量的關(guān)系。過程 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)目的時(shí)間多媒體播放牛耕地的畫面：牛耕地時(shí)，牛拉著犁前進(jìn)；牛停止，犁也停止。由此看來，兩千多年前亞里士多德得出了結(jié)論：必須有力作用在物體上，物體才運(yùn)動(dòng)。那么這個(gè)結(jié)論正確嗎？學(xué)生討論情境導(dǎo)入3過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)目的時(shí)間一、理想實(shí)驗(yàn)的魅力讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別研究：1、力推物動(dòng)，力撤物停；2、力撤物不停。結(jié)論：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。既然物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持，剛才的實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象呢？矛盾出現(xiàn)在哪里？下面我們看一個(gè)實(shí)驗(yàn)。伽利略理想實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到以下效果：1、 對(duì)稱斜面，無摩擦小球滾到等高；2、 減小另一些面傾角，小球要滾到等高，滾動(dòng)距離更遠(yuǎn)。3、 把另一側(cè)放平，小球要運(yùn)動(dòng)到等高，就會(huì)一學(xué)生思考操作，教師演示實(shí)驗(yàn)。思考學(xué)生實(shí)驗(yàn)自主探究激發(fā)學(xué)生求知欲培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?10直運(yùn)動(dòng)下去。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本找出：1. 伽利略的觀點(diǎn)；2. 笛卡爾的補(bǔ)充和完善；3. 牛頓第一定律。多媒體演示三人的觀點(diǎn)，并總結(jié)牛頓第一定律更全面，更完善。二、牛頓物理學(xué)的基石慣性定律 牛一從哪幾個(gè)方面闡述力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系？教師進(jìn)一步總結(jié)：力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。設(shè)疑：牛頓第一定律能否用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？三、慣性與質(zhì)量指導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)有力迫使物體改變?cè)袪顟B(tài)時(shí)，它就會(huì)有抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的“本領(lǐng)”，這個(gè)本領(lǐng)與什么有關(guān)?結(jié)論：慣性大小與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量大的物體慣性大，質(zhì)量小的物體慣性小。學(xué)生回答問題，并總結(jié)結(jié)論。學(xué)生回答：不受力時(shí)，物體靜止或勻速；受力時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變。結(jié)論：不能，因?yàn)椴皇芰Φ奈矬w不存在。學(xué)生舉例分析：百米運(yùn)動(dòng)員，體重大的較難停下來。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生意識(shí)到牛頓第一定律雖然描述的是一種理想化狀態(tài)，但它卻正確的揭示了自然規(guī)律。856小結(jié)本節(jié)課是通過實(shí)