英語教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機.doc

英語教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機動機在英語教學(xué)中起著十分重要的作用，這已引起教育者的高度重視。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。中外語言教育學(xué)家們都認為動機是影響外語學(xué)習(xí)成功與否的主要因素之一，在英語教學(xué)中，要關(guān)注每位學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心機一直被認為是教學(xué)的關(guān)鍵，不僅是聽說讀寫還是語法教學(xué)，如果不能激發(fā)學(xué)生的動機，教學(xué)則不可能達到預(yù)期的效果。中小學(xué)英語課程標準指出：“英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。”我是從以下四個方面激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機的。一、正確利用學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)部需要，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。馬斯洛的需要理論認為：動機源于需要。需要的層次越高，個性活動的自覺性和積極性也就越高。要使學(xué)生產(chǎn)生強有力的學(xué)習(xí)動機，就必須激發(fā)他們較高層次的社會性需要，如交往的需要、認知的需要、審美的需要和取得成就的需要。我在上第一節(jié)英語課時，我先用英語向?qū)W生進行自我介紹：“Hello，Im your English teacher. You can call me snowball. Let me help you to study English.”對于從未接觸過英語的學(xué)生來說，一種新鮮感與好奇感油然而生。于是我抓住時機，用漢語激勵學(xué)生：“剛才我說的就是英語，多學(xué)一門外語就等于多長一只眼睛，多長一張嘴。你們愿意學(xué)好英語，和它成為朋友嗎?，”就這樣，雖然只是三言兩語卻敲開了學(xué)生們求知的心扉，在心靈深處播下了立志學(xué)好英語的種子。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中趣味橫生、懸念于懷，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，很自然地進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、運用豐富多樣的教學(xué)手段，有效地樣在學(xué)習(xí)新單詞后，可以讓學(xué)生自編兒歌進行強化鞏固。通過這種方法，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在較短的時間內(nèi)輕而易舉地掌握了所學(xué)單詞，又復(fù)習(xí)了舊知識，提高了知識的復(fù)現(xiàn)率；同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。1、音樂激趣。從青少年心理特征來講，學(xué)生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產(chǎn)生興奮情緒。因此，將唱歌這種形式運用到中學(xué)英語教學(xué)中去，能大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如：我在教授人體部位一課時，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時的發(fā)音困難和感覺枯燥的問題，就借助了歌曲“Eye and Ear and Mouth and Nose”來輔助教學(xué)，讓學(xué)生一邊唱一邊學(xué)，以唱促學(xué)，以學(xué)優(yōu)唱，并在唱的同時輔以手勢，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還大大降低了學(xué)習(xí)難度，并且增強了對單詞的理解與記憶。2、兒歌活用。兒歌因其詞句簡單、內(nèi)容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美，深受孩子們的喜愛。學(xué)習(xí)了玩具的單詞后，我指導(dǎo)學(xué)生自編兒歌，并給學(xué)生基本模式，如_、_、nice and small. _、_、I like you . 這采取自己與過去的競賽、個人之間的競賽和集體之間的競賽相結(jié)合。我常在復(fù)習(xí)課中采用組與組比賽的形式進行看圖說單詞、猜單詞、寫單詞、寫字母、表演，回答問題等。這樣既全面復(fù)習(xí)了知識，又充分鍛煉了學(xué)生聽、說、讀與表演等綜合能力；同時，還能增強他們的集體榮譽感。 不僅如此，我還采用個人間比賽的形式。例如，學(xué)習(xí)了一些動詞后，每組抽一位同學(xué)到講臺前做動作，做錯就坐回座位，下面的同學(xué)輪流念動詞單詞，堅持到最后的同學(xué)就是勝利者。爭看Who is the best？ 這樣，不僅能讓表現(xiàn)好的孩子有成就感，還能促使稍差的孩子你追我趕，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、競賽爭優(yōu)。競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)動自身學(xué)習(xí)積極性的有效手段，因為競賽能呼喚起優(yōu)越感和滿足學(xué)生受他人承認、贊揚等心理需求，競賽的形式要注意激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。4、巧記單詞。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，中小學(xué)生一開始遺忘最快，隨后遺忘趨于穩(wěn)定。對他們所學(xué)的東西進行及時鞏固，就能降低遺忘率。中學(xué)階段需記憶的單詞有千來個，數(shù)量不多，但記憶起來也有一定難度。利用兒童豐富的想象力來刺激他們的大腦神經(jīng)興奮點，對鞏固記憶有一定的效果。在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生發(fā)揮集體的智慧，給一些單詞的拼寫添上合情合理的想象。例：look中的兩個oo像眼睛在看；ruler 中的字母l就像一把尺；swing 中有個字母W，翻個身象秋千；classroom上課的房間就是教室；eye中 y是鼻子，e 是眼睛，在鼻子兩邊：5、游戲助興。游戲是學(xué)生喜聞樂見的活動形式。我常在課堂教學(xué)中適當?shù)匾胗螒?，使學(xué)生在玩中開啟心智。例如：中學(xué)仁愛英語教材1B中連續(xù)三個單元都是學(xué)習(xí)關(guān)于職業(yè)的單詞和一些形容詞。這部分內(nèi)容對于中學(xué)生而言比較枯燥，為了有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在教學(xué)時我讓每位學(xué)生戴上頭飾，使他們很快地進入角色，做Hide and Seek的游戲,請一位學(xué)生蒙住眼睛猜摸到的同學(xué)戴的頭飾的職業(yè)與外形特征，要求運用職業(yè)單詞、形容詞與句型Are you a doctor? Are you young?等，全班學(xué)生分成五組，每位學(xué)生都參與到游戲中來。游戲Hide and seek.貫穿始終,讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)舊知識，鞏固新知識，寓教于樂，寓教于活動中，有利于增長其參與意識和競爭意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地激發(fā)了學(xué)生口語交際的熱情，在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，提高學(xué)習(xí)效率。游戲給英語學(xué)習(xí)增添許多樂趣，而學(xué)生在笑聲中記住了學(xué)習(xí)內(nèi)容。三、注重教師自身的情感影響，能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師在學(xué)生心中是崇高的，神圣的，教師的情感也同樣能感染學(xué)生，同時也能激勵他們的學(xué)習(xí)動機。首先，我總是給學(xué)生親切感，信任感。學(xué)生“親老師”方能“信其道”，如果學(xué)生厭惡甚至憎恨教師，那么對其所教學(xué)科也自然沒有學(xué)習(xí)熱情。教師要對學(xué)生傾注愛心，關(guān)心愛護學(xué)生，尊重信任學(xué)生，滿腔熱情地對待每一個學(xué)生，尤其對偏差生要傾注更多的愛，這樣學(xué)生才喜歡你，同時喜歡你的課，很自覺地投入到你的教學(xué)中來。其次我充分發(fā)揚教學(xué)民主，相信學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！币蚨?，要突出學(xué)生的主體地位，多鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成績，正確地回答問題，哪怕是一點閃光之處，也要及時捕捉，加以表揚，鼓勵。多用些very good，thank you等詞，讓學(xué)生體驗到成功的快樂，看到學(xué)習(xí)的前景，樹立信心。對于學(xué)習(xí)較差的和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，課堂上也不要隨便批評，說些“Try again”，“Dont worry”，“Take it easy”等勉勵的詞，這樣不但增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時，促使課堂始終充滿著輕松愉快的氛圍，不同程度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，也為英語教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。再者，我總是時刻保持樂觀向上的精神，熱烈高漲的情緒。把微笑帶進課堂，融洽師生關(guān)系。和諧的課堂氣氛能使學(xué)生的感知過程不受阻礙，同時也使記憶、思維能力得到改善。四、正確評價、適當表揚和鼓勵，能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。采取多樣化、多元化的方式對學(xué)生進行評價，避免千篇一律的期末一卷定成績的傳統(tǒng)測試方法，如寫評語、表揚或批評等。這種評價可以起強化動機的作用。我國學(xué)者（陰國恩1998）的實驗發(fā)現(xiàn)，獎賞會顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此，我們應(yīng)當以鼓勵、贊賞為主。正如教育心理學(xué)家蓋杰和佰令納所說“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法?！豹勝p的方式可以是物質(zhì)上的也可以是微笑、點頭或說一句“Very good! Well! Great!”等。同時評價必須客觀、公正和及時。經(jīng)驗證明，如果教師的評價參雜了主觀印象，而不是根據(jù)學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)情況或評價不公正，評價不僅不能激發(fā)起學(xué)習(xí)動機，反而產(chǎn)生相反的結(jié)果。及時的評價一般比不及時的效果好，因為及時的評價利用了剛剛留下的鮮明表象，使學(xué)生進一步產(chǎn)生改進他的學(xué)習(xí)的愿望；而不及時的評價則往往在激勵學(xué)生改進學(xué)習(xí)方面的作用較小，因為在學(xué)生意識中完成任務(wù)時的情景已經(jīng)比較淡薄了。英語學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的習(xí)得過程，它涉及各種因素。人們越來越意識到學(xué)習(xí)者之間