從優(yōu)秀教師中選拔中層干部之反思.doc

從優(yōu)秀教師中選拔中層干部之反思目前，從優(yōu)秀教師隊(duì)伍中提拔和任用中層干部，已成為許多學(xué)校干部選拔的主要途徑，這樣做的原因不外乎兩個方面：一是優(yōu)秀教師在教育教學(xué)工作中成績突出，在學(xué)校教職工中有一定的知名度及能效度，從中提干可以在教職工中起到激勵和榜樣作用；二是學(xué)校將這一舉措作為對優(yōu)秀教師獎勵和肯定的一種手段，抑或是留住人才的一種需要。這原本無可厚非，作為新提拔的學(xué)校管理人員，首先必須具有一定的工作業(yè)績，否則將難以服眾。而步入領(lǐng)導(dǎo)崗位，對于一般教師而言，也是個人事業(yè)成就的主要表現(xiàn)之一，這符合“不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵”的法則。因此，無論從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師層面，都認(rèn)為從優(yōu)秀教師中選拔學(xué)校中層干部是順理成章的，而對其中潛藏著的負(fù)面影響卻考慮甚少。以下是筆者對這一問題的思考。 一、從優(yōu)秀教師中選拔中層干部存在的弊端 1.直接造成學(xué)校優(yōu)秀教師能效降低，優(yōu)質(zhì)師資缺失 不少人認(rèn)為，做了行政干部，優(yōu)秀教師仍然會很優(yōu)秀。其實(shí)不然，就一般學(xué)校而言，行政人員的工作量分為管理工作和教學(xué)（教育）工作兩部分，兩者各占一半。也就是說，一個優(yōu)秀教師成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)后，其工作性質(zhì)只有一半是教師，另一半則變成了行政新手（其角色相當(dāng)于教師隊(duì)伍中的新教師），原來可以教兩個（或以上）教學(xué)班，現(xiàn)在一般只能教一個教學(xué)班，而剛剛接手的行政管理工作卻需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力去摸索和思考，相對于原先游刃有余的單一的教學(xué)工作來說，顯得尤為吃力，因此，需要投入比半個教學(xué)工作量更多的精力，這無疑會影響和打亂他們原先從容的教育教學(xué)行為和節(jié)奏，甚至影響到自己原先較占優(yōu)勢的教學(xué)工作（如備課不充分、作業(yè)不能及時(shí)批改、和學(xué)生缺乏交流等），直至最后影響到自己的教學(xué)質(zhì)量。這樣看來，原先學(xué)校的一個優(yōu)秀教師，在步入行政崗位后，也許在教育教學(xué)專業(yè)上連半個優(yōu)秀教師的實(shí)際作用都難以發(fā)揮，從而嚴(yán)重降低了優(yōu)秀教師在整個學(xué)校教師隊(duì)伍中的能效度，其結(jié)果勢必會造成學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資的缺失。這一現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)尤為明顯，因?yàn)橐话戕r(nóng)村中學(xué)所保留的優(yōu)質(zhì)師資原本就相對薄弱。筆者曾經(jīng)調(diào)查過一所農(nóng)村高中，在近三年的時(shí)間內(nèi)，該校就有11位優(yōu)秀教師先后被提拔到中層崗位上，加上其他如教師調(diào)動、辭職等因素影響，該校現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)師資可謂損傷過半，從而對該校的教育教學(xué)工作造成了嚴(yán)重的影響。 2.加重了優(yōu)秀教師的心理負(fù)擔(dān) 在作為行政干部之前，優(yōu)秀教師的角色只是單一的教師或班主任，經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，對自己從事的教育教學(xué)工作早已得心應(yīng)手，工作中取得的績效也會讓自己在面對學(xué)生及同行時(shí)充滿信心。但一旦進(jìn)入管理層面，工作的對象變成了昔日的同行甚至師長，雙方對各自角色的轉(zhuǎn)變難免會在心理上產(chǎn)生一些微妙的變化，加上本身對教師（學(xué)校）管理業(yè)務(wù)不熟悉，開展工作時(shí)常會因底氣不足而變得小心翼翼，患得患失，一方面非常想把工作做好，以便樹立威信，不負(fù)領(lǐng)導(dǎo)信任，另一方面又由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，管理（組織）工作常不如人意，很想組織活動，又很怕組織活動，時(shí)常有進(jìn)退維谷、如履薄冰之感，其心理壓力凡親歷者皆深有體會。 同時(shí)，由于行政工作牽扯了大量的精力，因而在個人教學(xué)業(yè)務(wù)中的投入勢必相對較少，這或多或少地影響了自己教學(xué)業(yè)務(wù)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。而作為行政領(lǐng)導(dǎo)，相較之做普通教師時(shí)，對自己的教學(xué)業(yè)績要求卻有了新的提高，教學(xué)成績好是理所當(dāng)然，一旦失手其內(nèi)心將備受煎熬，這無形中又會導(dǎo)致他們承受更大的心理負(fù)擔(dān)。 再則，如果仍一心專于教育教學(xué)業(yè)務(wù)，對擔(dān)任的行政工作不作思考，或開展不力，無所建樹，行政職務(wù)有名無實(shí)，雖然會因?qū)嶋H工作量的減少在體力上稍感輕松，但內(nèi)心時(shí)恐有“空占茅坑”之非議，故而在工作中仍不免戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，面對同事時(shí)，非但沒有絲毫成就感，反而會覺得自己不夠正大光明。 3.優(yōu)秀教師不等于稱職干部 根據(jù)加德納的多元智力理論，人的智力由言語語言智力、音樂節(jié)奏智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間智力、身體動覺智力、自知自省智力和交往交流智力等7種智力組成，但這7種智力并不是在每個人身上同時(shí)凸現(xiàn)，這就為新型的人才觀提供了依據(jù)。古人云：“一屋不掃何以掃天下”，但能掃一屋者比比皆是，而掃天下者能有幾人？同樣，能管理好一個班級、能教好一個班學(xué)生的優(yōu)秀教師相對較多，但并不是每個人都能成為合格和稱職的領(lǐng)導(dǎo)、成為優(yōu)秀的管理工作者。對于學(xué)校來說，有些優(yōu)秀教師，讓他們僅作為一名教師或班主任，要遠(yuǎn)比做一名中層管理者發(fā)揮的作用及對學(xué)校的貢獻(xiàn)更大！如果給他們一個班級，哪怕是最差的，很可能在不長的時(shí)間就會變成優(yōu)秀班級，而給他們一個部門（或?qū)W校管理?xiàng)l線），或許從領(lǐng)導(dǎo)到教職工對他們的工作都難以認(rèn)同，最終的結(jié)果可能會導(dǎo)致原先的優(yōu)秀教師成為一名不合格的中層干部，這不僅影響到學(xué)校工作的正常開展，也影響了優(yōu)秀教師的自身發(fā)展。 當(dāng)然，也并不是說每個步入領(lǐng)導(dǎo)崗位的優(yōu)秀教師都會出現(xiàn)上述情況，但作為學(xué)校層面，要盡量避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。 二、學(xué)校任用中層干部應(yīng)注意的問題 1.要以發(fā)展的眼光，全面考察，量能而用 學(xué)校在選拔干部時(shí)，首先要對選拔對象進(jìn)行全面的考察和衡量，要能結(jié)合考察對象的特長和個人優(yōu)勢，給予正確的預(yù)測和定位，然后結(jié)合個人優(yōu)勢安排合適的管理崗位。要從愛護(hù)優(yōu)秀教師、保護(hù)學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資、促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，不帶任何個人情感因素，量能而用，以最大限度地發(fā)揮優(yōu)秀教師的效能度。 同時(shí)，為了盡量避免因提干而可能導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)師資缺失的現(xiàn)象發(fā)生，最大限度減輕其可能造成的負(fù)面影響，學(xué)校要注重優(yōu)秀教師后備人才的培養(yǎng)，可采用“傳、幫、帶”的形式，給優(yōu)秀教師配備“徒弟”或助手，一方面讓優(yōu)秀教師的教育教學(xué)優(yōu)勢得以延續(xù)和放大，另一方面也能避免他們在管理工作中因?yàn)橐恍┘?xì)小雜務(wù)（如分發(fā)通知、打印文稿、布置活動場所等）浪費(fèi)時(shí)間，以減輕工作負(fù)擔(dān)和壓力。 當(dāng)然，學(xué)校也要及時(shí)加強(qiáng)對新干部的指導(dǎo)和培養(yǎng)?？杀局叭笔裁囱a(bǔ)什么”的原則，盡量使他們成為一專多能的人才，在具體工作中予以支持和幫助，在生活上予以關(guān)心，在情感上予以理解，以解除其后顧之憂，從而促使其迅速成長和成熟。 2.要轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念，留住人才 學(xué)校對優(yōu)秀教師的肯定和獎勵其實(shí)可有多種形式，并非一定要采取行政提拔的方式。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面，要敢于摒棄從眾心理，切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬艃r(jià)值觀念，構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制。同樣，留住人才，提干也不一定是最合適的手段，現(xiàn)在提倡的“事業(yè)留人、待遇留人、情感留人”都是理性的人才策略。優(yōu)秀教師較之一般教師更具進(jìn)取心，更注重自身發(fā)展，他們更多關(guān)心的是工作的環(huán)境、工作的氛圍，只要學(xué)校層面能真正從促進(jìn)學(xué)校和教師發(fā)展的角度出發(fā)，努力為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺，使優(yōu)秀教師的自我效能感得以充分展示，同時(shí)，加大情感投入，對優(yōu)秀教師從事業(yè)上、生活上、思想上進(jìn)行全方位的支持和關(guān)心，學(xué)校就會形成積極向上的良性氛圍，留住人才以至吸引人才局面將會水到渠成。 3.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高管理能力 對于進(jìn)入中層崗位的優(yōu)秀教師而言，要盡早完成角色轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，努力提高自己的管理水平和工作能力。在開展具體工作時(shí)，要學(xué)會規(guī)劃和設(shè)計(jì)，方案要切合學(xué)校實(shí)際，平時(shí)多和教師交流，了解他們的真實(shí)想法，從真正關(guān)心、幫助教師成長發(fā)展的目的出發(fā)，求得同行的理解和支持。平時(shí)注重學(xué)習(xí)一些管理方面的理論，提高自身的素養(yǎng)和管理能力，學(xué)會多思考、多總結(jié)，以形成自己的工作方式，培養(yǎng)自己的工作個性和風(fēng)格，進(jìn)而使自己成為可獨(dú)當(dāng)一面的優(yōu)秀管理工作者。 4.教師要及時(shí)調(diào)整心態(tài)，完成角色轉(zhuǎn)變 優(yōu)秀教師在步入管理崗位后，要對自己即將從事的工作性質(zhì)進(jìn)行重新審視，對所擔(dān)任的角色進(jìn)行重新定位，并根據(jù)工作對象和性質(zhì)的變化，調(diào)整自己的工作方式。在平時(shí)的工作、生活中，注意以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，以維護(hù)自身的干部形象，多寬容奉獻(xiàn)，少爭利計(jì)較，以