教研總結(jié).doc

20092010年第一學(xué)期教研總結(jié)中一班 溫志瑋本學(xué)期，圍繞“社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)的指導(dǎo)策略”我們展開(kāi)了一系列互動(dòng)式的教研活動(dòng)，重點(diǎn)則針對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的教育活動(dòng)進(jìn)行了專(zhuān)題研討，通過(guò)同課異構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)分享、獻(xiàn)優(yōu)活動(dòng)等形式，在學(xué)習(xí)、觀摩、反思、實(shí)踐、再實(shí)踐中，我無(wú)論從理論知識(shí)還是從教育技能都獲益匪淺。以往的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)，教師往往是以說(shuō)教的方式對(duì)幼兒進(jìn)行一些列的教育。這樣的教學(xué)單調(diào)、乏味，缺乏趣味性，孩子們也不是很感興趣，效果往往不是很好。本學(xué)期的教研活動(dòng)，首先讓我明確了中班社或領(lǐng)域教育活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在把握了本年齡班社會(huì)教育的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)以后，我在選材、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師角色等方面都有了一定的注意。一、選材貼近生活，易于幼兒產(chǎn)生共鳴教育活動(dòng)內(nèi)容選擇非常重要，它直接關(guān)系到活動(dòng)的成功與失敗。例如：微笑送給誰(shuí)活動(dòng)的內(nèi)容就是貼近幼兒的生活，所說(shuō)內(nèi)容所看到的圖片都是平時(shí)孩子們的表現(xiàn)，因此孩子們?cè)诎l(fā)言時(shí)非常踴躍有的小朋友在看到圖片時(shí)自發(fā)的表現(xiàn)出哭、笑、著急的聲音和動(dòng)作，說(shuō)明孩子們喜歡這個(gè)內(nèi)容，對(duì)這一內(nèi)容很感興趣，情緒持續(xù)高漲。二、社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的常用方式方法1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)常常采用手偶、圖片出示法、故事導(dǎo)入法、錄像導(dǎo)入法等等。例如：在活動(dòng)微笑送給誰(shuí)我就采用手偶的出示調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，“猜猜誰(shuí)來(lái)和小朋友做游戲”。又例如在活動(dòng)微笑中利用手偶向幼兒講述故事來(lái)導(dǎo)入活動(dòng)內(nèi)容，教師通過(guò)生動(dòng)形象的故事直接切入到活動(dòng)主題。孩子們既非常感興趣又能夠積極地參與到活動(dòng)中與教師進(jìn)行互動(dòng)。例如：我們一起玩的的活動(dòng)中開(kāi)始教師就以一段孩子平時(shí)的生活錄像呈獻(xiàn)給大家，充分的將幼兒的注意力集中到教師這里對(duì)整節(jié)活動(dòng)起到了事半功倍的效果。等等一系列的導(dǎo)入方式目的都是為了能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使活動(dòng)能夠更加順利的進(jìn)行。2、提供交流空間，教師成為幼兒的傾聽(tīng)者在活動(dòng)中注重留給孩子們自由發(fā)表想法的機(jī)會(huì)和空間，將自己定位為一個(gè)忠實(shí)的傾聽(tīng)者，同時(shí)鼓勵(lì)小朋友大膽表達(dá)各自不同的感受，并有意識(shí)的關(guān)注到那些不愛(ài)表現(xiàn)的小朋友，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)。例如：在大家一起玩玩具活動(dòng)中，我們?cè)诤⒆觽兛赐昵榫氨硌莺螅M織孩子展開(kāi)討論：“明明這樣做，玲玲會(huì)怎么想？”“玲玲哭了，明明會(huì)不會(huì)感到快樂(lè)？”“有了好玩的玩具應(yīng)該怎么辦？為什么？” 讓孩子把玲玲、明明的情緒與自己以往生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)站在他人的角度理解他人情緒。給幼兒充分的時(shí)間和空間進(jìn)行討論，教師融進(jìn)孩子們的當(dāng)中傾聽(tīng)他們的想法。在此基礎(chǔ)上，教給孩子具體的分享玩具的方法、規(guī)則。為了讓幼兒體驗(yàn)分享的快樂(lè)，我請(qǐng)孩子們說(shuō)出自己的愉悅體驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)與同伴分享的快樂(lè)，。又例如：在教育活動(dòng)蘿卜回來(lái)了中，我們組織幼兒開(kāi)展了談?wù)摚骸奥?tīng)了這個(gè)故事，你明白了什么道理？”幫助幼兒意識(shí)到應(yīng)該“心中有他人”；接著，我們又請(qǐng)幼兒扮演故事中的角色，開(kāi)展“雪中尋食”的游戲，讓他們?cè)谀７滦⊥门c同伴分享食物的過(guò)程中，充分感受小動(dòng)物之間的友愛(ài)之情。使幼兒明白“只有學(xué)會(huì)與人分享，才會(huì)有更多的朋友”，幫助幼兒認(rèn)識(shí)分享與友情的關(guān)系。平時(shí)，我們也常請(qǐng)幼兒談?wù)勛约旱呐笥咽窃龆嗔诉€是減少了，并說(shuō)說(shuō)為什么，讓幼兒在自身經(jīng)歷中體會(huì)到分享行為能增進(jìn)自己與同伴的友情。通過(guò)討論孩子們能夠通過(guò)交談吸取很多別人的經(jīng)驗(yàn)，要比教師單一的告知效果更好，老師也能更多的了解那些不敢當(dāng)中表達(dá)的孩子們的真實(shí)想法。3、運(yùn)用游戲方法，激發(fā)幼兒參與興趣游戲是小朋友最喜愛(ài)的活動(dòng)，例如：微笑送給誰(shuí)活動(dòng)中請(qǐng)小朋友玩“送快樂(lè)”的游戲，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己喜歡的表情，并請(qǐng)每個(gè)小朋友都說(shuō)一說(shuō)自己的想法，想將快樂(lè)送給誰(shuí)？為什么？教師有針對(duì)性的對(duì)于孩子的不同想法，都進(jìn)行了適時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，從而使孩子們快樂(lè)的情緒得以延續(xù)。例如：我們?cè)趺崔k活動(dòng)中目的是為了讓幼兒理解輪流，能夠遵守規(guī)則并嘗試制定游戲規(guī)則。教師選取了貼近幼兒平時(shí)生活的場(chǎng)景片段引發(fā)討論，通過(guò)課件播放的形式，幫助小豬和小狗解決遇到的問(wèn)題。在活動(dòng)過(guò)程中教師利用問(wèn)題引領(lǐng)幫助幼兒一步一步的理解做任何事情都要有規(guī)則意識(shí)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到為了保證游戲的公平，應(yīng)該先制定到游戲規(guī)則。鼓勵(lì)幼兒嘗試想辦法解決同伴沖突的辦法。教師創(chuàng)設(shè)了一系列的游戲環(huán)節(jié)，在“鉆山洞”的環(huán)節(jié)中教師作為活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)揮他們的主體作用。讓幼兒自己制定游戲規(guī)則，通過(guò)嘗試來(lái)解決遇到的困難。游戲是幼兒最樂(lè)于參與的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力的一條重要途徑。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲等創(chuàng)造性游戲具有群體性，是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過(guò)自己的或同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來(lái)，從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。三、教育活動(dòng)有效地和一日生活相結(jié)合教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒運(yùn)用文明語(yǔ)言與同伴進(jìn)行文明交往活動(dòng)。如在圖書(shū)區(qū)，請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒給幼兒講書(shū)中的故事內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒一起看書(shū)；在積木區(qū)，引導(dǎo)幼兒一起搭房子，如果幼兒不小心碰倒了別的幼兒搭的建筑，要會(huì)向同伴道歉；在美工區(qū)，引導(dǎo)幼兒要把自己的作品展示給同伴看，并和同伴講一講自己的想法和做法；在“娃娃家”，除了引導(dǎo)幼兒能熱情地接待客人外，還要使幼兒知道自己所扮演的角色，并與其他家庭成員之間有語(yǔ)言的交流和合作。在平時(shí)我也注意培養(yǎng)、引導(dǎo)幼兒樹(shù)立幫助他人的意識(shí)。“老師，您幫我系鞋帶”，“老師，您幫我拉上拉鎖”，“老師，我不會(huì)穿衣服”這一聲聲求助聲，常常出現(xiàn)在幼兒起床或入廁后。每到這時(shí)，老師就要忙前忙后，顧了這個(gè)顧不了那個(gè)。這種情況要得到改善，就必須讓每一個(gè)幼兒都學(xué)會(huì)幫助人，都有互相幫助的思想意識(shí)。有一次，彤彤讓我給她系背后的帶子，我邊系邊問(wèn)她：“你為什么不讓陽(yáng)陽(yáng)幫你系？”“她不肯”彤彤不假思索地脫口而出?！罢娴膯帷蔽肄D(zhuǎn)過(guò)頭，看見(jiàn)陽(yáng)陽(yáng)正在自己穿衣服，一個(gè)袖子已伸進(jìn)去了，可還有一個(gè)袖子怎么也拽不到手里，正在著急呢，我對(duì)彤彤說(shuō)：“我給你出一個(gè)主意，保準(zhǔn)她會(huì)幫你”，我告訴她你先去幫陽(yáng)陽(yáng)穿好衣服，再請(qǐng)她幫你系?！昂冒?！”彤彤來(lái)到陽(yáng)陽(yáng)跟前，幫她拽過(guò)那只袖子，讓陽(yáng)陽(yáng)把手伸了進(jìn)去，陽(yáng)陽(yáng)穿好了衣服很高興，一看彤彤背后的拉鏈還沒(méi)拉上就馬上說(shuō)：“我來(lái)幫你拉”。待小朋友都到教室后，我表?yè)P(yáng)了彤彤和陽(yáng)陽(yáng)，夸她們是一對(duì)互相幫助的好朋友，希望小朋友們都向她們學(xué)習(xí)。我告訴小朋友，要想得到別人的幫助，先要學(xué)會(huì)幫助別人。當(dāng)別人遇到困難時(shí)，如果我們主動(dòng)地去幫助他們，到了自己也需要?jiǎng)e人幫助的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)很多好朋友。由于幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容的范圍很廣，幼兒的社會(huì)生活活動(dòng)豐富多彩，而且幼兒的發(fā)展又是身心互相影響、互相促進(jìn)的整體發(fā)展的過(guò)程，這也就注定了社會(huì)領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)的教育活動(dòng)應(yīng)盡可能避免單一的活動(dòng)模式，應(yīng)圍繞著幼兒社會(huì)發(fā)展的具體目標(biāo)，以多種形式和手段進(jìn)行。事實(shí)上，幼兒社會(huì)領(lǐng)域的教育活動(dòng)應(yīng)圍繞主題，以多種形式進(jìn)行的綜合性教育活動(dòng)更加有效，也更符合幼兒好奇好動(dòng)、好模仿、喜歡變化