“以小組合作學(xué)習(xí)推進高效課堂”課題研究.doc

“以小組合作學(xué)習(xí)推進高效課堂”課題研究實施方案一、課題研究的提出背景：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，2008年以來，全省強力推行素質(zhì)教育，要求全面培育合格學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。在全面落實課程方案的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)已經(jīng)成為素質(zhì)教育的主渠道。“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，因此，如何提高課堂效率和效益就成了我們各個老師必須要考慮的問題。課堂教學(xué)目前仍然是學(xué)校實施素質(zhì)教育教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，對學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展有著直接的影響。那么，這就要求在有限的課堂中要把學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性能夠無限的擴張，以過硬的高效性的課堂來保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。在如今的課堂教學(xué)中如何促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？教學(xué)模式如何創(chuàng)新才能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？什么樣的課堂才能保證其高效性呢？根據(jù)鎮(zhèn)教研室的課改精神和史主任提出的“小組合作、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、高效課堂”的指導(dǎo)思想，我校的各科老師結(jié)合本科的學(xué)科特點，在課堂教學(xué)方面有了些許突破，課堂的效率明顯有了提升。小組合作學(xué)習(xí)：是以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式的一種教學(xué)活動方式，在教學(xué)過程中以小組活動為核心，要求學(xué)生互助合作，嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。學(xué)習(xí)者在小組的環(huán)境里必須學(xué)會與他人互相交流合作，還要學(xué)會尊重、理解和容忍，學(xué)會表達(dá)、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等。我國自20世紀(jì)80年代末期開始引入并進行合作學(xué)習(xí)的實驗研究，但真正得到推廣，乃是在實施新課程以后?；诖私鼛啄晔艿礁鞯貙W(xué)校的青睞，迅速得到推廣，然而縱觀小組合作化的實踐課堂，我們卻發(fā)現(xiàn)在“小組合作化學(xué)習(xí)”實施過程中出現(xiàn)了諸多問題，并沒有實現(xiàn)課堂的實效性，在課堂中出現(xiàn)了低效、無效，甚至負(fù)效的效果，其主要表現(xiàn)有：（1）每科老師的課堂中有各自的小組，各科老師的小組合作沒有形成有效的整體。（2）小組編排不科學(xué)，小組間在性別、成績、性格等方面沒有做到綜合評估。（3）沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，還沒有說完要求，學(xué)生已經(jīng)開始手忙腳亂地動了起來。（4）小組合作華而不實、流于形式，小組合作時，有的組根本沒有進行合作學(xué)習(xí)，而是放任自流，各自做著自己的事，或是為了應(yīng)付教師而象征性地比劃兩下。 （5）小組合作學(xué)習(xí)必須以個人的自學(xué)為前提，合作學(xué)習(xí)必須建立在對合作問題有一定認(rèn)知基礎(chǔ)之上的討論，但是往往是強調(diào)合作忽視自學(xué)。 （6）合作學(xué)習(xí)能者獨尊，弱者失趣，并沒有起到共同提高的目的。小組合作中，成績較好的學(xué)優(yōu)生侃侃而談，甚至包攬了全部合作的內(nèi)容，忙得不亦樂乎，而成績較差的學(xué)生完全成了旁觀者。（7）只注重了小組成員間知識能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生合作技能的培養(yǎng)。（8）沒有有效的能激發(fā)小組熱情的評價方法。（9）小組競爭機制不能與班級管理和學(xué)校管理有形成統(tǒng)一的整體。（10）合作學(xué)習(xí)泛化等同于小組討論，組織形式單一，活動形式簡單，問題缺乏思考性、啟發(fā)性和探索性。當(dāng)某個小組進行匯報時，有的小組還在繼續(xù)討論，需要教師強調(diào)多次才能安靜，有的小組無所事事，根本不聽別人在說什么。 小組合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，改變了過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的合作意識。二、課題研究的理論依據(jù)自古以來就有學(xué)者提倡合作學(xué)習(xí)?？鬃釉唬骸蔼殞W(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)煛薄Ｎ沂凶蚤_展素質(zhì)教育以來將合作學(xué)習(xí)的理念融入了課堂教學(xué)中。自此，我校在教學(xué)中開始運用合作學(xué)習(xí)。新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)對合作學(xué)習(xí)進行了闡述，它把“合作學(xué)習(xí)”列為新學(xué)習(xí)方式的一種，并且指出：現(xiàn)今提倡合作學(xué)習(xí)，旨在改變過去單一的、僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在“師生互動、生生互動”中，在分工合作中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。有論者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是新概念學(xué)習(xí)形式的一種，它改變了我國長期以來以班級授課作為課堂教學(xué)主要形式的局面。也有論者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是老師進行有效教學(xué)的教學(xué)模式。還有論者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。三、課題研究實驗對象： 在全校各年級各學(xué)科開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選取我們課題組所帶的班級為重點試驗班。四、課題實施方法：本課題圍繞小組合作化學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行研究，主要采取以下研究方法： 1文獻(xiàn)資料法：我們將主要運用文獻(xiàn)資料研究法來搜集、整理和運用現(xiàn)今國內(nèi)外教學(xué)思維與教學(xué)方面的教育教學(xué)理論，在分析比較的基礎(chǔ)上為課題研究提供充實可靠的理論依據(jù)。 2調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況。 3問卷法：了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。 4研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。5行動研究法：行動研究的本質(zhì)是解決實踐中碰到的問題，它的基本過程是“問題計劃行動觀察反思”的循環(huán)往復(fù)，我們在課程改革實踐中始終要做到“在行動中研究”“在研究中行動”“為行動而研究”“為研究而行動”。要敏感地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中產(chǎn)生的“問題”，并持續(xù)“關(guān)注”，進行有干預(yù)的“行動”，再通過“反思”形成清晰的教學(xué)思路。我們將運用行動研究法實實在在地通過實踐探索小學(xué)數(shù)學(xué)高效能教學(xué)策略，行動者參與研究、研究者參與實踐，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐有機地結(jié)合起來。6案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法：案例研究法能促進理論和實踐的結(jié)合，能使教師在新理念的指導(dǎo)下提高具體的教學(xué)設(shè)計和課堂實踐能力。我們將主要運用經(jīng)驗總結(jié)法和案例分析法對教學(xué)實踐進行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到理論的高度，找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的東西。五、研究過程第一階段：準(zhǔn)備階段(2011年11月31日前) 1成立課題組，建立健全研究班子。 2分析我校小組合作化學(xué)習(xí)中存在的問題。 3課題組成員內(nèi)部廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。 4在各班原有教學(xué)設(shè)施和學(xué)生情況基礎(chǔ)上，教師對全班學(xué)生進行了解，了解他們不同的個性，行為習(xí)慣，文化背景，初步構(gòu)成科學(xué)合理的分組方案。第二階段：初步實施階段（2011年12月2012年1月）進行小組合作學(xué)習(xí)，切實培養(yǎng)學(xué)生合作精神、自主探索、自主學(xué)習(xí)能力。1.采取對比研究的方法對我校實行課題的班級與不實行課題的班級進行對比。2.定期開展研究活動，研究小組合作教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。3.特別注意課堂上小組合作形式和活動策略的研究。進一步學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論，全面學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會合作學(xué)習(xí)的步驟：提出問題小組合作學(xué)生反饋教師小結(jié)。第三階段：正式實施階段（2012年34月） 1按照研究方案具體實施研究建立起較科學(xué)的“小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)體系。 2每學(xué)期定期開展專題性的研究。3在實驗班和非實驗班開展相同內(nèi)容的問卷調(diào)查，通過寫調(diào)查報告，總結(jié)了實驗的成敗與得失。 4課題組積累資料。第四階段：總結(jié)鑒定階段（2012年56月） 1做好后測工作，做好對比試驗前與試驗后的效果對比。 2撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。 3收集資料，健全資料臺帳。六、實施過程中的具體做法1師生共同搜集資料、共同學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的理念試驗伊始，首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”的理念。學(xué)生通過老師的講解和自己動手查資料，對合作學(xué)習(xí)有了清晰的認(rèn)識。這就為學(xué)生以后在課堂內(nèi)外有效運用合作學(xué)習(xí)打下了牢固的基礎(chǔ)。2科學(xué)分組合作學(xué)習(xí)強調(diào)教學(xué)各動態(tài)因素之間的合作互動，特別強調(diào)生生之間的互動合作。實現(xiàn)生生互動的最佳方式是把學(xué)生分成一個個合作小組。在試驗中，我將學(xué)生進行了“異質(zhì)”分組，即把成績、特長、性別、愛好等各不相同的學(xué)生分為一組。在課堂教學(xué)中，以四人小組前后排合作效果最佳，在一學(xué)期中，每個四人小組的組員固定不變。 3合理分工合作學(xué)習(xí)的最大特點是：人人參與，共同完成任務(wù)。為了使小組成員在合作中盡快盡美的完成任務(wù)，我對各六人小組的每個成員進行了合理的分工。分工分別是：合作小組長對合作小組各成員在課內(nèi)進行調(diào)控，課外精心管理；記錄員（2名）對合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過程進行記錄；檢查員（2名）檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責(zé)；報告員在反饋或交流時，對本合作小組的討論結(jié)果或活動結(jié)果等進行匯報。4有效合作通過在課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生很快掌握了合作學(xué)習(xí)的基本流程：布置任務(wù)老師提出學(xué)習(xí)任務(wù)；小組合作小組成員在小組長的調(diào)控下共同探究，完成任務(wù)；反饋交流；老師小結(jié)。經(jīng)過課內(nèi)外的合作，校內(nèi)外的合作，學(xué)生掌握了合作學(xué)習(xí)的方法，實現(xiàn)有效合作。5合作小組長的培養(yǎng)小組合作的成敗取決于合作小組長的課內(nèi)調(diào)控和課外組織。一個優(yōu)秀的合作小組長，必定要經(jīng)過后天的培養(yǎng)。在合作小組長的培養(yǎng)上，我決定采取以下途徑：A開學(xué)初布置合作小組長寫工作計劃，學(xué)期末布置合作小組長寫工作總結(jié)。B每學(xué)期考試后，要召開合作小組長會議，教給小組長管理學(xué)生的方法。C每個合作小組長每學(xué)期都要寫一篇題為如何做一名優(yōu)秀的合作小組長的小論文，寫的時候可以查資料，對于優(yōu)秀的論文，要進行獎勵。通過這種激勵機制，激發(fā)合作小組長在管理過程中的創(chuàng)造性。D每學(xué)期還要召開幾次主題為“我為合作小組長獻(xiàn)一計”的主題活動，通過這一途徑，使合作小組長在群策群力中提高管理能力。6雙向、多元評價在試驗期間，我對合作學(xué)習(xí)的運用成敗實行雙向評價；對每個合作小組，每個小組的每一名組員，實行多元評價。雙向評價指：老師對學(xué)生進行評價，即老師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式的成敗進行評價；學(xué)生對老師進行評價，通過問卷調(diào)查，學(xué)生對老師在教學(xué)過程中運用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的成敗進行評價。多元評價指：教師對每個小組的評價，要從課內(nèi)外的有效合作、組員成績之和、組間互評、小組自評等方面去進行綜合評價；教師對每個組員的評價，要一改過去的以成績定論的方式，要從成績、特長、綜合能力、品質(zhì)、與他人的合作、組長的評價、家長的評價等方面去綜合評價。附：1、崔口鎮(zhèn)推進高效課堂建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組名單2、崔口鎮(zhèn)推進高效課堂建設(shè)本學(xué)年工作安排表二0一一年十一月十九日附1大齊小