《新課程背景下的課堂教學評價》階段總結(jié).doc

新課程背景下的課堂教學評價研究的階段性總結(jié)讓課堂教學評價語更有實效 木蘭縣民主小學 楊春麗新課程改革的理念，讓每位一線教師都面臨新的考驗和新的挑戰(zhàn)，它讓每一位語文教師更認真地思考著，怎樣在課堂教學中對學生進行有效的評價（課堂教學中教師的評價語言，是指教師對學生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。）。使其真正的能影響課堂教學氣氛和教學活動，能真正有效的服務于課堂，激勵學生的學習興趣，對學生的思想進行有效的引導和啟發(fā)。看看我們今天的語文課堂，看似教師的評價語很能保護學生的自尊心和自信心，但這樣一味鼓勵表揚式的評價卻存在一些問題：一、只關注對于所學知識的評價，忽視了學生對于學習知識的運用、掌握的過程等相關問題的評價 我們的語文課堂無目的性評價現(xiàn)象極多，許多課堂教學評價僅僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)，或?qū)χR的正確與否進行評價，忽視對學生解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的評價，對學生語文學習的興趣、良好的心理素質(zhì)、新穎的學習方法、學習過程中獨到的體驗和感悟，更是缺乏及時的激勵性的評價。這不僅忽視了課堂評價的診斷、導向和激勵作用，更可怕的是忽視了學生個體發(fā)展的獨特性，扼殺了學生創(chuàng)造的火花。（本段摘自新浪博客永不言棄的課堂教學中教師的評價語言） 二、課堂教學評價中缺少互動性 教學活動的本質(zhì)是交往。語文教學，應該是師生、生生間的互動活動形式。可是，從古至今的師者高高在上的威嚴，大大地制約了課堂教學中的有效生成，極大的制約了學生們的個性發(fā)展空間，嚴重地剝奪了學生學習的主動權(quán)和主體地位，從真正的意義上否定了教學的實際意義，把課堂真正的還給學生，讓孩子們成為學習的主人，以學生為主體以教師為主導的課堂教學模式全然不在。三、教師評價語不能及時發(fā)揮其延緩導向作用及時、正確的評價是課堂教學評價的基本要求。課堂上我們對于學生的回答或發(fā)問，不能給予準確的評斷或正確的引導，不但不會保護他的自信心，不會激勵其學習興趣，久而久之的同級評價會讓孩子們厭煩甚至忽視。對于學生的回答，我們草率地評價“好” 或“很好”、“你真棒”等等。不但不能很好地展現(xiàn)學生思維的過程，還把能幫助學生認識自身存在的問題，這樣我們更會極嚴重的抑制了學生思維的發(fā)展，思維碰撞的火花永遠都不會生發(fā)。以上三個問題，嚴重的違背了評價 “促進學生發(fā)展”的最終目的，通過對本課題的深入研究，我門認為課堂教師的評價語應要想更具實效性應關注以下幾個方面：一、評價語要適度有激勵性學生學習的自信心能否得到保證關鍵在于教師激勵性的教學評價語。無論大人還是小孩子，內(nèi)心都渴望得到別人的夸獎和認可，課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，我們的評價語要盡量多一些認可和表揚，這樣才能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生有被認可的滿足感和成就感。為了不使我們的評價過于敷衍過于平平，我們在對學生進行評價的時候一定要用心發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，不吝言詞地給予表揚和鼓勵。所以新課程標準中明確指出：“教師評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的語言，盡量從正面加以引導?！?如“你真是一個善于思考的孩子！”，“老師相信不久的將來你一定是個小作家！”，“你真是一個善于發(fā)現(xiàn)問題的孩子，能把我們過去學過的知識運用到這里，這就是溫故知新??！”這樣的評價語一定會讓學生們真正的體會到思考的、學習的、發(fā)言的快樂，他們大聲地讀，快樂地說，向我們展示著“我能行”的自信。但是目前很多教師的評價語過于盲目的追求激勵性，誤解了新課標中的評價理念。比如有些老師上公開課，不論學生回答的對還是錯，總是表揚：“好，請坐?！薄澳阏姘?！”“你回答的聲音真響亮?！薄澳阏媪瞬黄?！”弄得聽課老師和學生心里都不以為然。我們對學生的評價，一定要讓他們能欣然接受，使他們正確認識自我。對于極其淺顯的問題我們大家表揚，低年級還好，若是在中高年級，不僅不能提高他們的自信，反而會引起他們的反感，因為這會被同學們當成無能的標志。所以我們要正確對待學生的回答，認真傾聽，捕捉可圈可點處，對學生錯誤的回答，委婉的指出：“你的想法好像有點受局限，聽聽別人的回答相信對你會有啟發(fā)!”學生的回答不夠完善時，應引導一下：“還有補充嗎？仔細看看xx處?！蔽覀兊脑u價要表揚與批評相結(jié)合，提升優(yōu)秀，激勵后進，指出不足，讓評價發(fā)揮實效。 二、評價語要恰當有針對性語文課程標準指出：“要重視對學生多角度、多創(chuàng)意的評價?！币虼宋覀冊谡n堂教學中，要根據(jù)每個學生表達的內(nèi)容和觀點進行恰當有針對性的評價。課堂上我們要充分了解每一位學生，針對其個性特點進行有效的激勵。具體做法：1、挖掘教材中的可比因素。如：“你的毅力不遜色于文中的主人公！”2、與同學對比。如：“你總能給我們意想不到的驚喜！總能在眾生中脫穎而出！”3、與教師對比。如：“你真了不起，讀得比老師還好！向你學習?！?、與自身對比。如：“士別三日當刮目相看那，你的進步很大！” 三、評價語言要具有導向性 1、教師的評價語言能指導學生掌握正確的學習方法。評價的重要功能之一就是導向性，好的導向性評價，將起到畫龍點睛的作用。在課堂教學中，對于來自學生的反饋信息，教師要善于巧妙地點撥、引導，指導學生掌握科學的學習方法。如學生讀書時可以這樣評價：“古人說，讀書時要做到眼到、口到、心到，我看，你們今天達到了這個要求?！弊x完后可以說：“讀得非常響亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握語氣，同學們會更佩服你的，繼續(xù)努力！（本段引自新浪博客柳妞很快樂教師評價語言的魅力） 2、教師的評價語能幫助學生樹立正確的人生觀價值觀語文課程標準在教學建議中指出：要“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度?！崩缃虒W誠實和信任比金錢更重要一課時，有些孩子認為肇事者應該在無人知曉的情況下逃跑，這時我們要給予正確引導，幫助其正確認識到當今社會中一些現(xiàn)象的認為表現(xiàn)錯誤，幫助其認識到誠實守信這一中華傳統(tǒng)美德。 四、評價語要有后期的延緩性 所謂延緩性評價，就是指在小學語文教學中，教師對學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權(quán)還給學生，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。每當一種意見提出時，教師都請學生給予評判，他們或分析，或爭論，或同意，自己來處理。教師只在學生處于“憤悱”狀態(tài)時，才適時給予點撥。（本段引自安嬋的改變課堂教學方式適應新課改）教師充滿魅力的課堂評價語雖不是良藥，卻可以治療學生學習中的自卑心理；雖不是磁石，卻可以牢牢的吸引學生的思維?！敝灰覀冊谛W語文這片沃土中合理使用教學評價語，不僅能轉(zhuǎn)變學生學習的態(tài)度，還能提高他們學習的積極性，更能在發(fā)展語言能力的同時，培養(yǎng)