運用多媒體技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)[1].doc

淺談多媒體技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的利弊蘇志美（麻尾中學(xué) 貴州獨山 558206） 內(nèi)容摘要 本文就當(dāng)前普遍開展的多媒體教學(xué)進行研究和探討，在看到多媒體教學(xué)手段眾多優(yōu)點的同時，還應(yīng)看到它的缺點。為了能更充分地發(fā)揮多媒體在語文課堂教學(xué)中的先進作用，只有通過揚長避短，合理運用，才能讓多媒體真正服務(wù)于語文教學(xué)，從而開創(chuàng)語文教學(xué)嶄新的局面。 關(guān)鍵詞 多媒體教學(xué) 語文課堂教學(xué) 利與弊 教育部部長陳至立在全國中中學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上指出：“信息技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。”語文學(xué)科是一門語言的藝術(shù)，面對多媒體技術(shù)，語文既不能無所作為，也不能一味搞創(chuàng)新，用聲光電代替學(xué)生的聯(lián)想、想象和對文字內(nèi)涵韻味的品味。如何針對語文學(xué)科特點，利用多媒體技術(shù)整合教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率，是我們在本學(xué)期確定的主題。在此，針對課堂教學(xué)的過程，就運用多媒體技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)的利與弊談?wù)劥譁\的認識。一、 多媒體技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的利、多媒體技術(shù)開辟了語言教學(xué)的第二戰(zhàn)場 多媒體技術(shù)作為重要的輔助手段必須要與語文學(xué)科的教學(xué)特點相結(jié)合。高中第四冊語文課本主要以小說和戲劇等文學(xué)體裁為主安排教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)戲劇單元時，我充分利用多媒體技術(shù)直觀形象的特點，結(jié)合戲劇語言的特點，設(shè)計了預(yù)習(xí)、討論、品味臺詞、欣賞修正、再品味的教學(xué)模式，完成了現(xiàn)代戲劇單元的學(xué)習(xí)。特別是學(xué)習(xí)老舍先生的茶館時，這種教學(xué)模式起到了很好的作用。 利用媒體點播功能，播放音視頻片段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。 通過音視頻片段的播放，可以使學(xué)生充分體會到課堂內(nèi)容的描述場景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，給學(xué)生留下了深遠的印象。我在講述茶館這篇文章時，先讓學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生對本篇文章的大意有基本的了解。然后播放一段北京的老藝術(shù)家表演的茶館，學(xué)生對京味十足的語言十分感興趣，學(xué)習(xí)氣氛一下子活躍起來，影片中的人物對白讓學(xué)生久久難以忘懷。在播放影片前，我讓學(xué)生帶著問題去欣賞，讓學(xué)生明白看話劇絕不是看熱鬧，不要一笑了之，看完后什么印象了沒有。讓學(xué)生按照自己朗讀課文時的角色，欣賞老藝術(shù)家的表演，聽他們對臺詞是怎么處理的。學(xué)生們饒有興趣地帶著問題去欣賞表演。于是之的王利發(fā)，英若誠的劉麻子，黃宗洛的松二爺，每一個角色的臺詞都十分精彩，通過欣賞，同學(xué)們知道了話劇是語言的藝術(shù)，是舞臺藝術(shù)，既避免了學(xué)生看熱鬧，又提高了他們對語言的感知和處理能力。很多同學(xué)看完話劇后又找來全本的茶館細細品讀，多媒體技術(shù)讓孩子們的心靈中萌發(fā)起主動學(xué)習(xí)的欲望。 運用多媒體教學(xué)，可將互聯(lián)網(wǎng)上豐富的節(jié)目源引放課堂，極大的豐富課堂教學(xué)的信息來源。 學(xué)習(xí)古典戲劇，學(xué)生們不感興趣，唱詞的美感他們感受不到。這時，我靈機一動，何不利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體，將其中精彩的唱段播放給學(xué)生們聽一聽？講竇娥冤時，為使學(xué)生理解竇娥對天地的指斥，我選擇了野豬林中大雪飄一段唱。于魁智清亮而又帶點蒼涼的唱腔或許會把學(xué)生帶進情景中。為防止學(xué)生聽不清唱詞而不喜歡，我在講課的ppt上建了一個超鏈接，先點擊超鏈接，播放唱詞，并要學(xué)生跟著輕聲朗讀，品味林沖此時此刻的內(nèi)心感受，優(yōu)美帶有詩意的唱詞吸引了學(xué)生，一個壯志難酬的末路英雄的無奈，感慨淋漓盡致地表現(xiàn)出來。大雪飄撲人面，朔風(fēng)陣陣透骨寒。彤云底鎖山河暗， 學(xué)生被優(yōu)美的唱詞吸引住了，從排比、呼告的修辭方法，到借景抒情的抒情方式，從內(nèi)容到情感，學(xué)生理解了林沖的心理。在欣賞完唱詞后，欣賞唱段的熱情出來了，在優(yōu)美的唱腔中學(xué)生得到了一次美的熏陶，不少學(xué)生因此喜歡上了京劇。多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，可以將互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源搬進課堂，給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生體驗到語言藝術(shù)的魅力，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式（一支粉筆加一塊黑板）難以實現(xiàn)的。、運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 蘇霍姆林斯基指出，如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。所以，蘇霍姆林斯基要求老師“課要上得有趣，要能激發(fā)學(xué)生的情緒區(qū)?！倍嗝襟w教學(xué)可以利用各種教具、學(xué)具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學(xué)方式。 中學(xué)語文課堂多媒體教學(xué)以一種全方位的方式向中學(xué)生展示一個美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力，給學(xué)生一個更好的學(xué)習(xí)空間，在音樂的帶領(lǐng)下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學(xué)生猶如身臨其境的感覺，更能體會教學(xué)內(nèi)容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除中學(xué)生由于長時間坐著上課而帶來的疲備，也能調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，參與性。多媒體教學(xué)中所體現(xiàn)的藝術(shù)性同時也能給學(xué)生帶來豐富的知識，因為多媒體教學(xué)是綜合多種教學(xué)手段的，那么它所傳遞的內(nèi)容就不是單一的，除了它所反映的教學(xué)內(nèi)容，還有其它的方面，比如音樂的欣賞，色彩的視覺效果等方面，都能傳遞信息，給學(xué)生一個美的享受，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 、運用多媒體技術(shù)，突破教學(xué)重難點。 運用多媒體輔助教學(xué)，不僅能把知識更多、更快地傳授給學(xué)生，有效地提高課堂教學(xué)效率，而且還能變抽象為具體，加上教師恰到好處的點撥講解，易于學(xué)生理解，從而突破學(xué)習(xí)的重難點。 瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在他的發(fā)生認識論中指出，人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。而借助多媒體課件，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。作為中學(xué)生，理解能力相對較弱。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學(xué)難點的內(nèi)容，就可以感性的方式展示在學(xué)生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。比如對一些詩歌，從分析詩的語言入手，講解詩句含義，再現(xiàn)詩中形象，并感受詩人的感情，把讀者引入詩歌開創(chuàng)的藝術(shù)境界之中，最后要學(xué)以致用，掌握如何欣賞詩歌。這些光從語言上講，如何如何，對于中學(xué)一年級的學(xué)生而言的確理解上會存在困難，如果在講授這些內(nèi)容的時候，試著借助多媒體技術(shù)，先配樂朗誦，然后展示一組有關(guān)圖片，創(chuàng)造一些相關(guān)的情景，如西江月夜行黃沙道中的一些詞，以及描繪出的情景，學(xué)生通過欣賞圖片就會自然而然地明白，已用不著我再怎樣解釋，就理解了難懂詞句以及一個夜行之人的感情。這樣一個愛自然、企盼豐年的主題就在文字與圖片的配合中被化解了。 、運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。 情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生披文入情，悉心品味，與文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，增強學(xué)生的情感體驗。 如教學(xué)赤壁之戰(zhàn)，因時代久遠，加上學(xué)生的知識積累有限，所以了解到的三國故事支離破碎。在設(shè)計多媒體課件時，故插入多段電視連續(xù)劇三國演義的片段，再現(xiàn)“火燒赤壁”的場景，拉近時空距離，有助于學(xué)生與三國人物的對話。再結(jié)合品詞品句品文，辯論等語言訓(xùn)練，領(lǐng)悟周瑜、黃蓋的過人謀略。 又如教學(xué)豐碑，為了激發(fā)學(xué)生對軍需處長的崇敬之情，充分運用多媒體技術(shù)設(shè)計激情教學(xué)： 1、開課時投影茫茫的雪山，狂風(fēng)呼嘯聲起，教師滿懷激情的敘述：“大雪紛飛、狂風(fēng)呼嘯的云中山上，一支裝備很差的隊伍正艱難地行進著，等待他們的是”加上生動的畫面、逼真的風(fēng)聲，把學(xué)生帶入了課文描寫的情境。 2、課文中對凍僵了的軍需處長的描寫格外感人。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，再次播放呼嘯的風(fēng)聲，大雪紛飛的場面，學(xué)生們在畫面與聲音的感染下，飽含著對軍需處長舍己為人、勇于獻身精神的崇敬之情而深情朗誦。 3、結(jié)課時，設(shè)計了這樣一個練習(xí)：伴隨著激動人心的音樂，面對大屏幕上的軍需處長念自己寫的悼詞。學(xué)生的認識和感情都得到了升華。 新的課程標(biāo)準提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等多層面的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)綜合化、多樣化的趨勢。多樣化的教學(xué)目標(biāo)必然要求多樣化的教學(xué)方式來實現(xiàn)。因此，運用多媒體技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)，必須將信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)生的動口、動手、動腦等活動方式相結(jié)合，實現(xiàn)綜合化、多層次的課程目標(biāo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。、多媒體技術(shù)提高課堂容量 語文課堂中需要拓展總結(jié)的東西比較多，此時多媒體技術(shù)就可以發(fā)揮其固有的特長。將教學(xué)內(nèi)容制作成PPT課件，極大的節(jié)省課堂板書的時間，增大課堂的容量。期末復(fù)習(xí)成語時，我制作了PPT課件，通過16張投影片共展示了七類56個成語，迅速讓學(xué)生明確了成語使用中應(yīng)該注意的問題：避免望文生義 ；.品味感情色彩 ；關(guān)注范圍對象；.注意搭配習(xí)慣；掂量詞義輕重；避免重復(fù)贅述；防止不合邏輯。 這樣的課堂容量不使用多媒體技術(shù)，不對成語進行分類整理是不可能實現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)宋詞雨霖鈴時，為讓學(xué)生品味離別之苦，我利用多媒體技術(shù)出示了10余首寫“離愁”的詩詞，如：北宋柳永的卜算子慢，元王實甫西廂記，五代徐昌圖臨江仙，唐李白送孟浩然之廣陵，唐高適別董大等，課堂顯得非常充實，極大的拓展了學(xué)生的知識面，開闊了他們的視野。、大大的擴展了信息來源，可通過多種渠道來輔助語文課堂教學(xué)，擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域 語文資源的優(yōu)化，不僅考慮課堂上如何教，還要考慮如何優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。新的多媒體技術(shù)為學(xué)習(xí)方式的變革提供了技術(shù)保證。 在語文教學(xué)中，教師除了使用主控中心的模擬設(shè)備，播放音視頻文件，還可以將好的電視節(jié)目、VCD、DVD、錄像帶等錄制放到媒體服務(wù)器，也可以在教室直接上互聯(lián)網(wǎng)，使用網(wǎng)上的資源。各種信息只需簡單的組合，就可在課堂上使用，使學(xué)生可接收到豐富的知識，擴大學(xué)生的知識面。教師在教學(xué)中也可經(jīng)常向?qū)W生提供好的語文網(wǎng)站，變老師喂著吃為自己找飯吃。 此外，多媒體技術(shù)還在最大程度上使資源得到共享。學(xué)校按照年級劃分4個備課組，每個組員的好創(chuàng)意、好課件，都上傳到課件服務(wù)器或媒體服務(wù)器，大家同時在線使用，十分方便。 一節(jié)成功的語文課，包含了師生精神上的交流，思想上的碰撞、心靈上的溝通，而這種交流、碰撞、溝通的前提，是師生的雙向活動。因此，教師必須有意識地利用多媒體技術(shù)，來創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“體會”和“說”的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，才能從本質(zhì)上解決語文的學(xué)與教的問題。二、多媒體教學(xué)手段在中學(xué)語文教學(xué)中的弊端 世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊。多媒體展示了它的眾多優(yōu)勢，引發(fā)了一種現(xiàn)象：“不怕胡用，只怕不用”。強拉硬扯，將多媒體拖進課堂的現(xiàn)象由此產(chǎn)生。不會制作課件的就信奉“拿來主義”，不加批判地使用，造成課堂教學(xué)機械、僵化、缺乏個性、手忙腳亂。不但耗費了教師尋找課件的時間和精力，而且課堂上不能運用好這些課件幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)，進行語言訓(xùn)練，教師主宰課堂、學(xué)生被動接受知識的狀況就仍難以改變。1、 限制了思維想象的空間 多媒體能給語文教學(xué)帶來直觀和生動的“畫面式”教學(xué)方法，但是對于語文課而言，不是任何時候都需要，都能夠用多媒體技術(shù)來“形象生動”一下的。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。文字在每個個體的大腦中所“撐起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的中國文字博大精深，它帶給學(xué)生的是無限的想象空間。探究語言的過程就是理解和感悟的過程。課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生通過想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學(xué)生在腦海里進行再思索再創(chuàng)造，于是就有了自己的體會和認識。這就培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。如果老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以為這是在幫助學(xué)生理解，殊不知老師這種教學(xué)是把自己的意志和理解強加到學(xué)生的思維當(dāng)中，使學(xué)生省去了思維活動的感悟過程。說到底，這只是一種變相的填鴨式教育。語言文學(xué)吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，這就是人們常說的“一千個人心目中有一千個哈姆萊特”。因此，我們盡可以利用多媒休教學(xué)來營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠遠大于屏幕。僅僅借直觀手段來組織教學(xué)，對學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力都是一種大的束縛。 2、忽視了學(xué)生的語感培養(yǎng) 漢語教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。所以傳統(tǒng)語文教學(xué)強調(diào)“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調(diào)通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣、培養(yǎng)“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經(jīng)驗的反映。作為語言經(jīng)驗的這種“語感”的習(xí)得，當(dāng)然得通過反復(fù)的語言實踐來實現(xiàn)。語文課不是政治課，也不是藝術(shù)欣賞課。它和數(shù)、理、化等別的科學(xué)也不同。其它學(xué)科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規(guī)律，語文教學(xué)的終極任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠替代替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀小，以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢。 3、淡化語文課堂上師生情感的交流 課堂教學(xué)的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的情趣，調(diào)動他們的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維的火花，而不是把預(yù)先設(shè)計的教案表演得如何淋漓盡致?？v觀教育名家的實踐操作，無不體現(xiàn)一個“活”字。表現(xiàn)出非常高妙的教學(xué)機智和導(dǎo)控藝術(shù)。即教師的導(dǎo)控、學(xué)生的學(xué)思，不斷優(yōu)化重組，形成重心始終在學(xué)生的動態(tài)調(diào)控。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經(jīng)驗的教師都能從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應(yīng)的反映；而學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發(fā)。這種交流是無聲卻必不可少的。教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的