-聽力訓練中的教學策略及培養(yǎng).doc

高中英語聽力訓練中的教學策略摘要：聽力是理解和吸收口頭信息的一種交際能力?！奥牎弊鳛槭滓h(huán)節(jié)，在高中英語課程中，始終占據(jù)著不可或缺的地位。要想切實提高學生的聽力水平，教師就必須深入研究聽力教學中的策略和學生聽力聽能的培養(yǎng)方法。本文旨在通過分析影響聽力理解的因素，對高中英語聽力教學策略進行探討研究，找到高效的英語聽力授課模式和訓練方法，促進學生英語聽力水平的有效提升，增強語言運用能力。關(guān)鍵詞：英語聽力教學，問題分析，策略研究英語中的四項基本技能:聽、說、讀、寫作為教學手段,四者相互依存,相輔相成。從認知角度講,因為語言是有聲的,聽是第一位的。聽說領(lǐng)先是語言學習的基本規(guī)律。張正東教授說過:“聽是外語學習的尖兵,如不先練聽,學說外語是難以設(shè)想的?！备咧杏⒄Z聽力教學的主渠道是聽力課。調(diào)查表明，當提到聽力難度時，80%以上的學生感到主要原因是語速太快，來不及理解，記憶失控。這實際上暴露了系統(tǒng)的聽力實踐和聽力技巧訓練的缺乏。很多教師一味地進行“考”聽力教學而非真正的“教”聽力，結(jié)果事倍功半。為了切實有效地提高學生的聽力水平，教師應充分利用好聽力課發(fā)展學生的聽能，融點撥與聽力練習為一體，使聽與說、讀、寫有機結(jié)合，從而提高聽力應試技巧和應試成績。 一、分析影響聽能因素，破譯聽力難點切入口 根據(jù)平時在教學中的經(jīng)驗和體會，和對高一整個年級的問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)目前影響聽力的因素有以下幾點：1.語言基礎(chǔ)知識薄弱。語言知識的影響首先表現(xiàn)在單詞發(fā)音不準，辨音、聽音能力不夠。長短音不分，不會運用弱讀、連讀、省音、同化、失去爆破等規(guī)律和技巧，造成理解困難。另外，單詞量不夠，稍微涉及到不常用的詞，就亂了陣腳。沒有一定的詞匯量，也無法利用已有信息進行有效的聽前預測。同時，由于對語法知識的一知半解，在聽力過程中，學生抓不住關(guān)鍵詞，且時常會曲解句意。例如：Jack should have arrived here five minutes ago.選項有：A. Jack has come here for five minutes. B. Jack came here five minutes ago. C. Jack didnt come here five minutes ago.如果考生熟練掌握了虛擬語氣的知識，就不難選出C項。2、知識面狹窄，文化背景知識缺乏。學生不熟悉英美國家的一些生活習慣、風土人情以及生活方式，沒有相應的歷史、地理、政治等方面的文化背景知識。如學生因為對西方的感恩節(jié)、萬圣節(jié)不了解，當題目涉及這方面的風俗習慣時，就會感到茫然。再比如:M: What is the weather like ? W: It rains dogs and cats.如果學生不知道瓢潑大雨的英文表達，聽到這句話時就會感到很困惑。3、不良聽力習慣的影響。英語的聽力材料都是口語的表達形式，而口語具有冗余反復的特點，但很多學生習慣于逐詞逐句的聽取信息，listen word for word，習慣用中文逐詞逐句翻譯出來，聽的時候過于集中在心譯上，糾纏在一兩個詞或句子中，導致只能聽懂個別單詞，卻抓不住大意，或者一聽到不會的單詞就卡在那兒，后面什么也聽不進去了。另外一個不良習慣就是一邊聽一邊讀，這種做法看似在練習聽力，而實際上大部分注意力集中在讀、看材料上，聽的實效性大大降低。4、不良情緒和環(huán)境的影響。學生往往有兩種聽力心態(tài)：一是面對簡單材料盲目自信，掉以輕心，粗心導致失分；較難的材料，又顯得焦躁不安，產(chǎn)生畏難、恐懼心理，心情得不到放松，大腦注意力不集中，所聽信息就會瞬間即逝。另外一些外部環(huán)境，諸如聽力磁帶的清晰度，環(huán)境噪音的影響都有可能成為干擾學生聽力理解的因素二、優(yōu)化聽力教學策略，訓練聽力聽能 僵化的不科學的聽力課大抵是相同的：老師只負責按下錄音機開關(guān)，學生將聽力材料從頭聽到尾。一看答案錯太多則再聽一遍。這種所謂的聽力課對聽力聽能的提高毫無實效可言，只能損耗學生的學習熱情（一）堅持以學生為主體，教師為主導的教學思路 喬姆斯基認為，語言行為只有用人的天生能力才能解釋得通。這就啟發(fā)我們語言教學的重點應放在學生身上，即發(fā)展學生的認識能力，幫助學生逐步完善大腦里“語言習得機制”。也就是說，教師只有充分調(diào)動起學生的學習積極性和主動性，才能取得良好的教學效果。在聽力訓練中，教師要了解學生的聽力水平，凸現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)他們主動自己去捕捉有用的信息的積極性。最重要的是，教師要精心備課，對所要使用的聽力材料提前預測學生的疑難點，在聽的過程中對于聽力微技能的運用適當給予點播，適時回放錄音，做好引路人，保護學生的學習熱情。（二）構(gòu)建科學合理的聽力課堂教學模式 傳統(tǒng)的一盒磁帶一張卷的聽力課，讓很多學生一上聽力課就頭痛。這種“考”聽力而非“教”聽力的做法，費時費力效果甚微。教師應充分認識到聽力課的重要性和它不同于其它課型的特殊性，認真研究科學有效的授課模式，并教會學生行之有效的聽力策略。1、三步走的聽力課堂模式聽力課好比是一次大腦鍛煉，熱身，聽前的準備，聽時策略、技巧，聽后的檢測、總結(jié)都是不可或缺的。首先，聽前引導。剛開始上聽力課學生很容易焦慮，教師可播放一些輕松的材料并利用這些材料激發(fā)學生聽的興趣。此外，提供相關(guān)語境和有助于理解的背景知識?？删鸵犜掝}對學生提問，或者是讓學生對相關(guān)話題進行自由聯(lián)想，聽力材料中較難理解的生詞可適當提醒，以降低難度。熱身活動要注意對時間和內(nèi)容的把控。接下來，聽時監(jiān)控。訓練過程中要注意聽力策略與微技能、技巧的滲透。教師不光要看聽力訓練的最終結(jié)果，更應該仔細觀察學生聽錄音時的表現(xiàn)，細化學生聽力困境。了解學生聽懂了哪些，哪些沒有聽懂，為什么沒有聽懂，可能的影響因素有哪些。并對一些不良聽力習慣，如過度緊張、不會速記等現(xiàn)象給予指正。最后，聽后總結(jié)。首先教師對教學過程進行評價，反思自己的成功之處，哪些部分課堂效果不明顯等。其次讓學生主動思考和分析自己獲得了哪些好策略和技巧，哪些方面還存在不足，如何提高等。還可鼓勵學生復述大意，組織深層問題討論，給學生提供練習語言輸出的機會。2、聽力策略指導手腦并用策略。 “好記性不如爛筆頭?！比绻徊扇∫欢ǖ牟呗?，很難記住長段文章或會話中的細節(jié)。諸如年、月、日、星期、鐘點、年齡、價格、人名和地點等。指導學生采取自己看的懂的縮寫或符號將聽到的內(nèi)容快速記下，使音、義、形快速聯(lián)系，從而對語篇作出正確的理解。 選擇要點的策略。聽力材料是口語語言，口語具有顯著的非正式語言特點，聽者很多時候聽的重點是一個一個意義單位短語，并通過這些短語拼湊出句子或語篇的大意，而不是逐詞逐句地聽。否則，聽者就會被冗余的信息干擾，被不流利的停頓等打斷。要讓學生了解這些區(qū)別，學生才會有意識地跳過冗余的信息，留心重音、語調(diào)等變化，感知說話人的語氣和感情色彩。推理策略。推理策略是運用已有知識和從聽力材料中獲得的信息猜測意義或補充被丟失信息的策略。在真實的交際環(huán)境中，大量信息的獲得，不是單靠簡單的輸入詞句結(jié)構(gòu)就可實現(xiàn)，而在很大程度上要依靠利用現(xiàn)有知識聯(lián)想講話的具體環(huán)境和講話者之間的關(guān)系等隱含線索對輸入的新信息進行邏輯推理來實現(xiàn)。這項策略與上面所列舉的幾種策略有著密切的關(guān)系。（三）注重訓練形式的全面性和多樣性 聽力訓練中練習設(shè)計對提高學生的聽力有著直接的影響。多樣化的任務會使學生感到舒服。高考聽力試題的模式是日常聽力訓練的首選練習題型，但是平日操練不能只停在較單一的題型上，訓練性練習的題型必須多于高考聽力測試題型。美國大腦研究專家Pierce J. Howard（2000）說：“當一個新的刺激開始時，我們的感受器被喚起，但如果這個新的刺激在質(zhì)和量上毫無變化地繼續(xù)下去，我們感知的感受器就會逐漸習慣或適應這種單一的刺激，而不再處于被喚起的狀態(tài)?！背龁雾椷x擇題外，正誤判斷、回答問題、短文填空、表格填寫、聽力畫圖、歸納信息等題型都應該穿插安排在日常聽力訓練之中。對教科書中聽力訓練材料可結(jié)合高考設(shè)計針對性題型，做到題型與高考相符，難度與高考吻合。1、速度訓練提到聽力難度，語速是最突出的問題。科學訓練聽力速度就要循序漸進，即由慢速到快速，采用語法及詞匯比較淺顯而語速正常的有聲材料逐步提高。這種方法可使初學者逐漸適應有聲信息的接受方式，樹立起聽的信心。一般聽力測試的語速是英語本族人講英語的正常速度。為使大腦盡早適應這種語速，宜從一開始就以這種速度進行訓練。學生從開始只能抓住只言片語到能接受一個完整句子，直至大腦完全適應了這種語速，行使其記憶與判斷的功能需要一個過程，不必擔憂。2、記憶訓練在平時的訓練中要注意提高大腦的記憶能力。真正用心聽，集中精力聽那些你想記憶的重要信息。不要把精力放在個別單詞上，一定要注意把握文章的整體。聽完之后，檢驗你能回憶起多少聽過的內(nèi)容，把你聽到的東西向別人復述。聽音時作筆記也是幫助我們理解聽力材料的一個好方法，它能幫我們減輕大腦的負擔，完整而準確的把握所聽材料的主要內(nèi)容。好的筆記應該是對所聽內(nèi)容做出的簡要提綱，要簡潔、明白、快捷。3、精聽與泛聽相結(jié)合對所選的聽力材料要區(qū)分為精聽和泛聽兩種。精聽最好選擇課文錄音和有故事情節(jié)的短文。先把錄音內(nèi)容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方一遍又一遍地反復聽。若有些地方實在聽不懂，也應盡量聽清各個音節(jié)，然后翻開書看看，到底問題出現(xiàn)在哪兒。接著再合上書再聽一遍，直到能夠聽懂全部內(nèi)容。泛聽則可選用一些口語教材，使自己多接觸錄音材料，以求熟悉英語發(fā)音，擴大知識面。泛聽可一遍過，只要聽懂大概意思就行了。聽音時要隨著錄音材料在腦子里用英語重復，而且速度要練得能跟上錄音速度，不能邊聽邊翻譯。在平時的訓練中，要盡可能擴大你聽英語的范圍。比如英語廣播是聽地道的英語的極好來源，觀看電影錄像聽英語歌曲也是如此。4、聽寫練習聽寫是聽力訓練的重要形式。聽寫形式由來已久，遺憾的是未能引起老師們的足夠重視或未能長期堅持進行。教師普遍感到教學課時并不充裕的情況下進行聽寫比較費時，但長期堅持下來，收效是非常好的。聽寫句子不宜過長，對于段落文章,大家可以將其分成幾部分聽寫出來， 精聽每一個句子的單詞，做好聽力筆記。人名地名可以只寫首字母，形成自己的單詞縮略體系。同時利用對同化音、連讀，失去爆破的準確辨別，使聽力理解力逐步提高。開始的時候可以先只是聽,待聽完后拿出專門的時間來寫下大腦中記住的內(nèi)容。整個聽寫的過程中,第一遍是最重要的, 第二三遍是補充和修改。勤加練習就可以在短時間內(nèi)突破英語聽力。記住聽完后一定要及時整理、檢驗成果，總結(jié)得失?？傊?，聽力聽能的提高絕非一朝一夕之功。教師要在教學中明確教學目標，合理設(shè)計聽力任務，開展有效的聽力微技能引導，使學生一步一個腳印進步。聽力技巧固然重要, 光靠紙上談兵是不行的, 必