教師管理“精細(xì)化”的弊端和改進(jìn)策略.doc

教師管理“精細(xì)化”的弊端和改進(jìn)策略摘要：當(dāng)前我國(guó)正在大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，舊的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式以及學(xué)習(xí)理論、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等無不正在深入改進(jìn)。但不可否認(rèn)，時(shí)下仍有不少中小學(xué)對(duì)教師的管理存在著過細(xì)、過嚴(yán)的現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)在教師坐班、教案?jìng)鋵憽⒆鳂I(yè)批改等三個(gè)方面，這顯然與新課改的大背景不相符。探析中小學(xué)教師管理過于精細(xì)的成因，主要有：一是學(xué)校管理者出于嚴(yán)格管理的需要，二是學(xué)校管理者出于防止某些問題再度發(fā)生的需要，三是學(xué)校管理者自身惰性的需要。針對(duì)中小學(xué)教師管理“精細(xì)化”的弊端，提出改進(jìn)策略，對(duì)學(xué)校的一些“精細(xì)管理”加以有效的改進(jìn)，倡行“人本化”管理，將極大地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。關(guān)鍵詞：教師管理、精細(xì)化、改進(jìn)策略、人本化引言：前不久有媒體報(bào)道：營(yíng)口市一所高中為了維護(hù)“課間秩序”，特制定了“禁言令”，規(guī)定課間不許在教室和走廊說話，此條令同樣適用于教師，教師見面也需要道路以目。學(xué)校對(duì)教師的管理如此的“精細(xì)”，可見“斤斤計(jì)較”到了什么程度。當(dāng)前雖然我國(guó)正在大力進(jìn)行第八次基礎(chǔ)教育課程改革，舊的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式以及學(xué)習(xí)理念、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等無不正在深入改進(jìn)。但不可否認(rèn)，時(shí)下仍有不少中小學(xué)對(duì)教師的管理存在著過細(xì)、過嚴(yán)的現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)在教師坐班、教案?jìng)鋵憽⒆鳂I(yè)批改等三個(gè)方面。這顯然與新課改的大背景不相符。因此，深入洞察教師“精細(xì)管理”的表現(xiàn)，認(rèn)真探析其成因，進(jìn)而提出有效的改進(jìn)策略，可以極大地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。一、教師“精細(xì)管理”的表現(xiàn)（一）無時(shí)無刻的坐班。讓教師坐班，應(yīng)該說學(xué)校原始的出發(fā)點(diǎn)是好的，學(xué)校作為一個(gè)組織也有必要根據(jù)自身實(shí)際制定一些科學(xué)合理的規(guī)章制度。教師坐班制的實(shí)行，有助于發(fā)揮教師集體團(tuán)隊(duì)的力量，讓教師更珍視自己的時(shí)間，提高工作效率，加強(qiáng)教師與教師、教師與學(xué)生之間的及時(shí)溝通與交流，教師之間可以碰撞出智慧的火花，師生間形成融洽的感情氛圍。但教師職業(yè)的特點(diǎn)又決定了不可以對(duì)教師統(tǒng)管得太多太死，在實(shí)行一定剛性制度管理規(guī)定的同時(shí)，更應(yīng)著重于對(duì)教師的柔性管理。目前，教師坐班制存在的弊端主要是：一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過分看重“教師坐班制”的工具作用，更為突出其監(jiān)督管卡的剛性功能，忽視其引導(dǎo)促進(jìn)的柔性功能。不僅把教師坐班列入量化考核的內(nèi)容，與職稱評(píng)聘直接掛鉤，且平時(shí)還過分依賴行政化手段監(jiān)督教師坐班的情況，對(duì)教師嚴(yán)之又嚴(yán)。如每天從第一節(jié)課開始，負(fù)責(zé)監(jiān)督教師坐班的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)不厭其煩地拿著一個(gè)所謂的詳細(xì)記錄本，準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在每個(gè)辦公室門口，查看教師坐班情況。坐班的打?qū)μ?hào)，沒坐班的打叉號(hào)，遲到的打問號(hào)。不但節(jié)節(jié)上課時(shí)準(zhǔn)時(shí)查，一節(jié)課還要反復(fù)查好幾次，防止教師中間“出溜”，有時(shí)校長(zhǎng)還會(huì)臨時(shí)突擊檢查，確保教師坐班制的“權(quán)威”性。長(zhǎng)此以往，許多教師感覺身心俱疲，極度壓抑，創(chuàng)造的激情受到了極大的擠壓，自尊心受到了嚴(yán)重的踐踏，時(shí)時(shí)有一種低人一等的感覺。他們感覺就像一只關(guān)在籠中的鳥，終日呼吸不到新鮮的教學(xué)空氣，滿腹才氣無處可施。教師坐班制缺乏靈活性，往往要求教師為了坐班而坐班，顧及不到教師現(xiàn)實(shí)情況以及他們的心理感受與需求。如相當(dāng)一些中小學(xué)有這樣的教師坐班規(guī)定：凡教師沒有課時(shí)也應(yīng)來校坐班，時(shí)間直至放學(xué)。在農(nóng)村，住校的教師尚可方便一些，而家遠(yuǎn)的教師為避免查班時(shí)遲到只好不回家，就餐也只能臨時(shí)應(yīng)付一下。而且在暑秋假大忙時(shí)節(jié)，教師坐班制亦照常執(zhí)行，不能暫時(shí)變通一下，使得廣大農(nóng)村教師叫苦不迭。（二）不勝其煩的教案?jìng)鋵懪c涇渭分明的作業(yè)批改。本來教師上課寫教案是很正常的事情，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且易于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些問題。教師根據(jù)每節(jié)課所教授內(nèi)容的不同，應(yīng)靈活調(diào)整教案的備寫，而且寫什么樣的教案，如何寫教案教師應(yīng)有更大的自主權(quán)。但是許多學(xué)校對(duì)于教師的教案卻都有嚴(yán)格統(tǒng)一要求，每周幾次，每節(jié)課的教案從教材分析、課堂導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書、教學(xué)反思等教學(xué)環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格規(guī)定，必須使用統(tǒng)一格式的教案本。有的學(xué)校甚至規(guī)定教案必須達(dá)到多少頁(yè)，必須用什么字體書寫，否則要按“違規(guī)”處理。筆者去一所學(xué)校調(diào)研時(shí)，竟發(fā)現(xiàn)了這樣奇特的現(xiàn)象：英語(yǔ)老師寫教案時(shí)，單詞必須一個(gè)字母一個(gè)字母地書寫，絕對(duì)不能連筆，否則就算作書寫潦草，備課態(tài)度不認(rèn)真。有的本來已明確規(guī)定，有10年教齡的教師可以寫簡(jiǎn)案，可等教案檢查結(jié)果一出來，那些按規(guī)定做的教師的教案得分往往很低。原因只有一個(gè)，教案內(nèi)容太簡(jiǎn)單、不具體。規(guī)定教案的次數(shù)也是很令人頭疼。對(duì)那些教政治、歷史、地理等所謂“副科”的老師來說，尚不足一慮，因?yàn)樗麄児ぷ髁枯^小，一周也就是最多寫2、3次教案，且可多班用同一教案。而對(duì)于那些教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的所謂“主課”老師來說，就好象頭上壓了座大山。因?yàn)?，他們天天有課，就要天天寫教案。語(yǔ)文老師更是苦上加苦，要寫正常教學(xué)和作文雙料教案。評(píng)判好教案的標(biāo)準(zhǔn)往往是看字體是否規(guī)范、頁(yè)數(shù)是否夠多，長(zhǎng)此以往，難免教師對(duì)教案有抵觸情緒。對(duì)于教師批改作業(yè)，也是加了諸多框框。理科需用分?jǐn)?shù)，文科則劃等分類。批改的次數(shù)也有統(tǒng)一規(guī)定，一般“主課”老師的作業(yè)，每周批改的次數(shù)不得少于4次，且必須要有對(duì)錯(cuò)號(hào)。若只要對(duì)號(hào)無錯(cuò)號(hào)或次數(shù)不夠，則證明作業(yè)批改不認(rèn)真，作業(yè)批改就不算合格。反之，若次數(shù)夠多且作業(yè)本上錯(cuò)號(hào)頗多，則證明該教師批改認(rèn)真。有的學(xué)校甚至還規(guī)定，教師批改作業(yè)只能在集體辦公室進(jìn)行，不得隨意在其他地方批改。二、教師“精細(xì)管理”的原因?qū)徱晫W(xué)校這些對(duì)教師“精細(xì)管理”的表現(xiàn)，筆者以為造成這種現(xiàn)象的原因大概有以下幾個(gè)方面：（一）學(xué)校管理者出于嚴(yán)格管理的需要。一些學(xué)校管理者在日常管理工作中，始終擺脫不了傳統(tǒng)常規(guī)管理者的角色，他們總是崇尚完備的規(guī)章制度的威懾性。認(rèn)為制度越是健全，越是詳細(xì)，越是規(guī)范，這樣的管理就是越科學(xué)，就越能取得優(yōu)良的管理效率。因而，他們?cè)谥贫ㄒ?guī)章制度的過程中，往往只是想當(dāng)然地、主觀地考慮問題，不認(rèn)真考慮聽取廣大教職工的建議，從而使得所制定的規(guī)章制度經(jīng)常脫離教學(xué)實(shí)際，不為教師所接受。其實(shí)，很多時(shí)間嚴(yán)格的規(guī)章制度是一把雙刃劍。適合本校實(shí)際，且運(yùn)用得當(dāng)，就可整飭好學(xué)校內(nèi)外教學(xué)環(huán)境。反之，則不僅毫無裨益，且會(huì)給學(xué)校內(nèi)外的管理帶來不可估量的損害。（二）學(xué)校管理者出于防止某些問題再度發(fā)生的需要。起初，一些學(xué)校管理者也能意識(shí)到過度“精細(xì)管理”的不當(dāng)，也曾嘗試較為寬松的管理方式，但少數(shù)不自覺的學(xué)生和教師導(dǎo)致的問題，使其對(duì)自己的管理效果產(chǎn)生了擔(dān)憂，對(duì)自己的管理方式失去了信心。如原來規(guī)定教師不用坐班，但一些教師從此對(duì)自己便放松了要求，備課不再認(rèn)真、批改作業(yè)不再積極、教學(xué)態(tài)度不再端正，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量直線下降。為了避免問題的再度發(fā)生，于是便嚴(yán)查細(xì)管，制定了諸多苛刻的規(guī)章制度。對(duì)此，學(xué)校管理者要有較為堅(jiān)定的管理信念，遇到問題要沉著應(yīng)付。具體問題要具體分析，不可輕易更改已制定的合理的規(guī)章制度。（三）學(xué)校管理者自身惰性的需要。一些學(xué)校管理者認(rèn)為，管理畢竟離不開考核，離不開各種檢查，以制度來詳細(xì)規(guī)范教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣的“規(guī)范性”操作越多，學(xué)校的考核和檢查就越方便，而且能給廣大教職工學(xué)校管理公平公正的印象。誠(chéng)然，管理離不開一系列的檢查考核，但身為現(xiàn)代校長(zhǎng)需深知，要想不斷提高學(xué)校的管理效率，提升學(xué)校整體的效能，校長(zhǎng)就需要不斷地提高自身知識(shí)素質(zhì)，改進(jìn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需富有創(chuàng)造力、思考力和想象力，要積極地改進(jìn)完善學(xué)校管理的各個(gè)細(xì)節(jié)，要成為博學(xué)多識(shí)、具有過硬業(yè)務(wù)本領(lǐng)的教育家、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、具有非凡工作能力的管理家，高瞻遠(yuǎn)矚、具有遠(yuǎn)大眼光的戰(zhàn)略家以及縱橫捭闔、具有超強(qiáng)應(yīng)變能力的社會(huì)活動(dòng)家，而不是懶于思考、懶于創(chuàng)造，僅僅停留在如何制定更為詳細(xì)的規(guī)章制度、制定什么樣的規(guī)章制度，以此來約束廣大師生的狹窄的管理者角色的層面?？傊@些“精細(xì)管理”的措施，從根本上體現(xiàn)出學(xué)校管理者對(duì)于教師的極度不信任，不相信教師自我管理的需要和自主管理的能力，將教師置于管理的對(duì)立面。許多靠教師自覺習(xí)慣就可以解決的問題，現(xiàn)在卻要依靠學(xué)校的行政命令，靠強(qiáng)制的手段去解決。學(xué)校似乎也不相信教師的自我約束能力，漠視教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽視教師的自我發(fā)展需要，不是把教師當(dāng)作學(xué)校的主人，讓教師積極參與學(xué)校建設(shè)和發(fā)展過程，而是將教師當(dāng)作雇傭者，用資本的力量和權(quán)威去約束教師行為，靠行政權(quán)威來推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。教師好象成了流水線上按照規(guī)范化操作忙碌的工人，而學(xué)校則成了一個(gè)制造“高分”產(chǎn)品的工廠。上述學(xué)校“精細(xì)管理”的現(xiàn)象絕不是個(gè)案，許多學(xué)校目前還普遍存在類似的景象，值得我們警惕和反思。其同“人本化”要求背道而馳，對(duì)于教師和學(xué)生都是一種傷害，而最終受到傷害的則是我們的教育。三、改進(jìn)策略有人說，教師是一種良心的職業(yè)，教育家也特別強(qiáng)調(diào)教師教育信念的建立，主張依靠教師的內(nèi)在信念來提高教育質(zhì)量。而事實(shí)正是如此，許多優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)并不是依靠管理“管”出來的。因此，為更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，實(shí)有必要對(duì)時(shí)下學(xué)校的一些“精細(xì)管理”加以有效的改進(jìn)。首先，學(xué)校管理者需轉(zhuǎn)變管理理念。教育是一種藝術(shù)，不可能通過某種“規(guī)范”、某個(gè)“制度”，在流水線上去完成教育過程，它更需要教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。每節(jié)課從教材到學(xué)生，從提前設(shè)計(jì)到課堂應(yīng)急，這些都需要教師能動(dòng)的加工和藝術(shù)處理，絕對(duì)不是通過一個(gè)環(huán)節(jié)齊全的教案就可以看出來的。教師在坐班期間，也可去閱覽室圖書室，因?yàn)椴┯[群書正是教師的職業(yè)需要；教師也可去鍛煉身體，因?yàn)榻】档纳眢w對(duì)于教育也是很需要的。有鑒于此，在實(shí)行教師坐班制時(shí)，學(xué)校管理者要根據(jù)自身實(shí)際靈活運(yùn)用教師坐班制，盡量使用“彈性坐班制”，酌情考慮何時(shí)采用“非坐班制”。第一，要改變由行政人員唱主角的外控式管理，實(shí)行以教師為主導(dǎo)的內(nèi)控式管理。尊重教師的人格，給教師的工作環(huán)境和心理空間留下一定的“自由度”。要一視同仁，給教師心理一種公平感，讓教師名副其實(shí)地參與學(xué)校管理。因此，要更為強(qiáng)調(diào)教師坐班制的引導(dǎo)促進(jìn)作用，讓教師發(fā)自內(nèi)心地喜歡坐班、愛坐班，得到坐班的益處。教師坐班的情況主要靠教師的自覺，如何坐班、怎樣坐班、坐班時(shí)間如何確定等問題要充分考慮吸取教師的意見，主要由教師掌握。不設(shè)立過多的關(guān)卡，不與量化考核直接掛鉤，充分尊重教師的意愿，可把教師坐班的時(shí)間集中固定于某個(gè)時(shí)間段，次數(shù)因情況而定。不過度查看教師坐班情況，改變查看方式，避免教師強(qiáng)烈的心理落差感?？稍O(shè)立辦公室室長(zhǎng)，由其代為查看落實(shí)。第二，要提高教師坐班期間工作內(nèi)容的“自由度”。在不影響日常教學(xué)工作的前提下，鼓勵(lì)教師在坐班時(shí)間內(nèi)做自己喜歡做的與教學(xué)有關(guān)的事情，所做工作、坐班時(shí)間主要由教師自己掌控，若有特殊安排如家訪等亦可大開綠燈。建議同一學(xué)科的教師經(jīng)常利用坐班的時(shí)間開展教學(xué)研討活動(dòng)。第三，實(shí)行“彈性坐班制”。增強(qiáng)教師坐班制的靈活性，使其隨教師的現(xiàn)實(shí)所需而靈活變通。如遇到農(nóng)忙時(shí)節(jié)，可酌情減少坐班的次數(shù)，甚至在保證完成日常教學(xué)工作的前提下，不硬性要求坐班或不坐班。而當(dāng)遇到學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)考試關(guān)鍵學(xué)期時(shí)，可酌情增加坐班時(shí)間或次數(shù)。同樣，教師批改作業(yè)，也完全可以按照自己的想象，創(chuàng)造出多樣的分?jǐn)?shù)給予方式。實(shí)際上，任何教育教學(xué)活動(dòng)都需要教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，一味的“嚴(yán)查死管”只會(huì)壓縮教師能動(dòng)性發(fā)揮的空間、損害教師的創(chuàng)造性，從而使得教學(xué)藝術(shù)簡(jiǎn)化為一種機(jī)械勞動(dòng)，教師的自我發(fā)展需要異化成制度下的強(qiáng)迫癥，人與人之間愉悅的精神交流變成痛苦的奴隸勞動(dòng)。因此，應(yīng)放寬教案審查制度，要給教師撰寫教案創(chuàng)造寬松自由的時(shí)間與心理空間，應(yīng)鼓勵(lì)教師寫精案、要案。教案的次數(shù)與撰寫步驟應(yīng)視教師所教學(xué)科及工作量而定，不做統(tǒng)一要求。同樣，教師批改作業(yè)，也完全可以按照自己的想象，創(chuàng)造出多樣的分?jǐn)?shù)給予方式。文科可用數(shù)字，理科亦可用等級(jí)。不可硬性規(guī)定作業(yè)批改的次數(shù)，以及評(píng)判作業(yè)批改質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)給予教師較多的自主掌控作業(yè)批改的權(quán)力。第四，學(xué)校管理者應(yīng)倡行“人本化”管理。所謂人本化管理，就是一種從人性出發(fā)，以人為本，把人視為組織最重要的資源和管理的主體；關(guān)注人的情感、崇尚人的價(jià)值，充分激勵(lì)人的積極性和創(chuàng)造性；以組織與組織成員的共同發(fā)展為目標(biāo)，以滿足人的需要和人的全面發(fā)展為根本目的的管理模式。其核心是強(qiáng)調(diào)管理必須尊重人，尊重人的正當(dāng)需要，尊重人的自我選擇與努力，尊重人的感情與私秘。教師群體作為一個(gè)特殊的群體，更需要“人本化”管理。他們學(xué)歷高、品德修養(yǎng)高、事業(yè)心強(qiáng)、責(zé)任感強(qiáng)，富有競(jìng)爭(zhēng)力，又較為敏感，特別在乎自身形象和價(jià)值以及別人的評(píng)論。教師職業(yè)的特殊性也使教師的心理具有嚴(yán)于律己，教師職業(yè)的特殊性也使教師的心理具有嚴(yán)于律己，希望得到理解和尊重，喜歡說服，討厭壓服、被管制的特點(diǎn)。同時(shí)他們的勞動(dòng)具有個(gè)體性特點(diǎn)，即一門課程的教學(xué)質(zhì)量如何，一種教育活動(dòng)的效果如何，往往在很大程度上取決于教師個(gè)人的綜合素質(zhì)，不能隨意用強(qiáng)制性行政手段去干預(yù)教師的教學(xué)活動(dòng)。另外，教師勞動(dòng)成果的評(píng)價(jià)具有模糊性、滯后性等特點(diǎn)，評(píng)斷他們生產(chǎn)出來的勞動(dòng)“產(chǎn)品”（學(xué)生）質(zhì)量如何，很難用一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。若一味追求質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的精確性、物化性、規(guī)范性和實(shí)效性，反而會(huì)失掉了評(píng)價(jià)的科學(xué)性。但是，提倡“人本化”管理并不等于否定“制度化”管理。學(xué)校管理離不開規(guī)章制度，為了保證正常的教育教學(xué)秩序，我們需要一些管理制度，甚至在學(xué)校管理的某些環(huán)節(jié)需要?jiǎng)傂灾贫?，例如學(xué)校安全管理，而我們反對(duì)的只是缺失“人性”關(guān)懷的精細(xì)管理。結(jié)論：學(xué)校對(duì)教師的“精細(xì)管理”現(xiàn)象絕不是個(gè)案，許多學(xué)校目前還普遍存在類似的景象，值得我們警惕和反思。其同“人本化”要求背道而馳，對(duì)于教師和學(xué)生都是一種傷害，而最終受到傷害的則是我們的教育。學(xué)校管理者