有效預(yù)習(xí)則.doc

導(dǎo)讀 新課程倡導(dǎo)有效學(xué)習(xí), 而有效預(yù)習(xí)則是有效學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端。摘要：新課程倡導(dǎo)有效學(xué)習(xí), 而有效預(yù)習(xí)則是有效學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法，并長(zhǎng)期堅(jiān)持形成習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：有效學(xué)習(xí)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；有效預(yù)習(xí)作者簡(jiǎn)介：張凝芳，任職于江蘇省寶應(yīng)縣教育局教研室。 新課程提倡學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”，這是指符合教育、教學(xué)原理的學(xué)習(xí)，它能夠讓學(xué)生花更少的時(shí)間學(xué)到更多、更牢、更實(shí)用的知識(shí)，達(dá)到“學(xué)一知十”的效果。心理學(xué)指出：只有當(dāng)學(xué)習(xí)者心理處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，他的心理活動(dòng)才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行指向和集中，并增強(qiáng)心理活動(dòng)停留在學(xué)習(xí)對(duì)象上的強(qiáng)度或緊張度，抑制多余的活動(dòng)，以保證注意的清晰、完整和深刻。由此可見(jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備（包括對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的初步理解和要求進(jìn)一步學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)），才能夠促進(jìn)自身的有效學(xué)習(xí)，掌握綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。 一、什么是有效預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)(of students prepare for lessons before class. )是指“在老師講課之前，學(xué)生自學(xué)新課內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備的過(guò)程。” 有效預(yù)習(xí)則是指能夠促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的預(yù)習(xí)方法。它是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)效率的前提之一。掌握有效的預(yù)習(xí)方法可以讓學(xué)生充分運(yùn)用已有知識(shí)體系，建構(gòu)起對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知框架，形成新的“最近發(fā)展區(qū)”，加強(qiáng)聽(tīng)講的針對(duì)性和研討的深層次，從而快速有效地掌握重難點(diǎn)知識(shí)。但是，小學(xué)生由于年齡小，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，也缺乏必備的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于他們而言，看似簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)實(shí)則并非易事。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要能夠知道影響預(yù)習(xí)效果的原因，合理設(shè)計(jì)任務(wù)，正確指導(dǎo)方法，及時(shí)檢測(cè)效果，以此來(lái)幫助學(xué)生掌握合理正確、切實(shí)有效的預(yù)習(xí)方法，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。 二、影響有效預(yù)習(xí)的原因 1.預(yù)習(xí)目的不明確 預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的先期準(zhǔn)備，是為了讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前做好物質(zhì)（知識(shí)的初步學(xué)習(xí)）和心理（學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)）的雙重準(zhǔn)備，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。但很多教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，并沒(méi)有很明確的目的，只是把它當(dāng)成一種教學(xué)“裝飾”泛泛地布置，例如：預(yù)習(xí)B部分單詞，聽(tīng)音跟讀3遍。學(xué)生也就虛應(yīng)故事，預(yù)習(xí)效果大打折扣。 2.預(yù)習(xí)方式不正確 如上所述，很多教師談到預(yù)習(xí)就布置聽(tīng)音跟讀的作業(yè)，使學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)失去了興趣，甚至不屑完成。對(duì)此，教師應(yīng)該根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)或者學(xué)生實(shí)際來(lái)靈活布置預(yù)習(xí)作業(yè)。比如說(shuō)單詞的預(yù)習(xí)，應(yīng)該包括詞的音、形、義三個(gè)方面，并且適時(shí)地有所側(cè)重。在語(yǔ)音方面應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“讀準(zhǔn)”：如bread中的ea讀e，而great中的ea讀eI；在詞形方面應(yīng)注意“拼準(zhǔn)”：如不要將Tuesday和Thursday混淆起來(lái)；在詞義方面應(yīng)注意“義準(zhǔn)”，如：long意為“長(zhǎng)度”，可以形容物體或時(shí)間，而tall意為“高度”，既可以形容物體，也可以形容人。（I am tall, my hair is long.）如果教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)能夠注意到這些關(guān)鍵點(diǎn)，有意識(shí)地提醒學(xué)生去注意去辨別，預(yù)習(xí)的作用將大大提高。 3.預(yù)習(xí)內(nèi)容不準(zhǔn)確 根據(jù)極值原理的要求，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，直擊重難點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間，提高效率。因此，預(yù)習(xí)并不是對(duì)所有新知識(shí)的全盤(pán)準(zhǔn)備，而是要針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行選擇性預(yù)習(xí)。比如牛津小學(xué)英語(yǔ)（下同）4A第二單元的單詞部分，dog, cat, monkey, tiger, panda,這五個(gè)單詞都是已學(xué)過(guò)的，學(xué)生只需對(duì)bear, rabbit和lion這三個(gè)單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且把重點(diǎn)放在讀音方面。這樣既簡(jiǎn)化了學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，又突出了重難點(diǎn)，就能保證預(yù)習(xí)的效果。 4.預(yù)習(xí)檢測(cè)不得力 由于預(yù)習(xí)的目的不明、要求不清，一些教師在實(shí)際教學(xué)中缺乏相應(yīng)的檢測(cè)環(huán)節(jié)，或檢測(cè)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)關(guān)聯(lián)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)課文前，教師布置了對(duì)相關(guān)文化背景內(nèi)容的預(yù)習(xí)，但在課文學(xué)習(xí)時(shí)卻只字不提，導(dǎo)致預(yù)習(xí)全無(wú)效果，流于形式。這也是影響預(yù)習(xí)有效性的原因之一。 三、如何掌握有效的預(yù)習(xí)方法 1.合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù) (1)激發(fā)興趣。比如3A第二單元的顏色類(lèi)單詞，預(yù)習(xí)作業(yè)可以設(shè)計(jì)為：1.先讓學(xué)生聽(tīng)錄音（不一定要會(huì)讀），重點(diǎn)聽(tīng)一聽(tīng)orange, green和brown這三個(gè)單詞的讀音；2.小組合作收集資料，了解這些顏色在中西方文化中代表的不同意義。這樣的作業(yè)既能引起學(xué)生的興趣，又能適當(dāng)擴(kuò)充學(xué)生的文化背景知識(shí)，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)自然有積極的促進(jìn)作用。 (2)操作性強(qiáng)。以6A 第六單元的課文教學(xué)（第一教時(shí)）為例，教師可以設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)要求：1.默讀課文，劃出文中所提節(jié)日的名稱(chēng)和日期；2.查閱相關(guān)資料，了解中西方國(guó)家的某些獨(dú)特節(jié)日及其風(fēng)俗；3.選擇你最喜歡的一個(gè)節(jié)日，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。這樣的預(yù)習(xí)可以在小組內(nèi)分工合作進(jìn)行，不同水平的學(xué)生選擇各自能力許可的任務(wù)去完成，既讓學(xué)困生有事可做，也能讓尖子生展現(xiàn)自我。 (3)家校配合。部分家長(zhǎng)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)預(yù)習(xí)的重要性，教師要通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)的布置和檢測(cè)，讓家長(zhǎng)能懂得如何指導(dǎo)和監(jiān)測(cè)學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。 2.正確指導(dǎo)預(yù)習(xí)方式 (1)掌握常規(guī)預(yù)習(xí)“四步曲” A.找一找：了解明天學(xué)什么，也就是找出需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容。教師可以告知學(xué)生明天將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明確應(yīng)該預(yù)習(xí)教材的哪一（或者哪幾）部分，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的針對(duì)性。 B.學(xué)一學(xué)：聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，初步理解即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)，找出不會(huì)不懂的地方。比如在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，可以要求學(xué)生聽(tīng)音跟讀，特別是一些易混淆或難掌握的讀音（比如單詞復(fù)數(shù)、字母組合的不同發(fā)音），教師應(yīng)該事先說(shuō)明并要求學(xué)生多聽(tīng)細(xì)聽(tīng)，預(yù)知該單詞的讀音；在學(xué)習(xí)課文（語(yǔ)篇）時(shí)，教師既可以布置聽(tīng)音跟讀的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)和讀的能力；也可以布置默讀任務(wù)，提問(wèn)幾條概要性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生快讀語(yǔ)篇了解大意的能力；還可以布置學(xué)生查閱一些相關(guān)的背景知識(shí)，讓他們適當(dāng)掌握一些跨文化知識(shí)。 C.想一想：讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步思考，看看自己能解決到什么程度。比如聽(tīng)讀單詞的預(yù)習(xí)作業(yè)，可以嘗試對(duì)單詞進(jìn)行分音節(jié)拼讀，按讀音規(guī)則試讀等；對(duì)于語(yǔ)篇類(lèi)的問(wèn)題，可以回到原文追查，了解自己的閱讀水平；背景知識(shí)類(lèi)的作業(yè)則可以通過(guò)小組合作等形式共同完成?？傊?，要求學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)（無(wú)論是知識(shí)還是方法）盡量解決問(wèn)題。 D.劃一劃：要求學(xué)生記錄下預(yù)習(xí)中未完成的作業(yè)，帶著自己的思考在課堂上重點(diǎn)聽(tīng)講，努力理解，爭(zhēng)取順利解決問(wèn)題。 這“四步曲”不僅針對(duì)新授課，對(duì)于復(fù)習(xí)課也同樣如此。學(xué)生要知道明天復(fù)習(xí)的內(nèi)容是什么，知識(shí)點(diǎn)間如何建立有效關(guān)聯(lián)（比如怎樣利用主要句型自編對(duì)話，使對(duì)話符合語(yǔ)言情境），看一看自己的能力達(dá)到何種層級(jí)，力爭(zhēng)在復(fù)習(xí)期間對(duì)自己有清楚的了解，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。 (2)嘗試“探究性預(yù)習(xí)” 探究性預(yù)習(xí)就是帶著問(wèn)題與困難去預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)時(shí)提出各種問(wèn)題并盡力運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備去推測(cè)并尋求答案。比如，學(xué)習(xí)課文前不看任何參考資料，自己先讀課文，接著自己提出問(wèn)題嘗試解決，然后運(yùn)用已有的知識(shí)對(duì)課文進(jìn)行自己的推測(cè)、解讀，以此來(lái)了解自己對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)狀況，并完成對(duì)有關(guān)知識(shí)的初步建構(gòu)。在小學(xué)階段，教師可以嘗試對(duì)五六年級(jí)的學(xué)生提出這樣的預(yù)習(xí)要求。 3.及時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果 布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，教師就要及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)預(yù)習(xí)效果的反饋，及時(shí)掌握學(xué)情，有效進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前的獨(dú)立思考，不管是略有領(lǐng)悟或者是不得要領(lǐng)，通過(guò)聽(tīng)教師的指導(dǎo)，應(yīng)用與理解的程度一定比較深；還有一些學(xué)生因得到教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)而獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與此同時(shí)，教師既有可能因?yàn)閷W(xué)生的“略有領(lǐng)悟”而使教學(xué)進(jìn)程流利，收效明顯，也有可能因?yàn)閷W(xué)生的“不得要領(lǐng)”而臨時(shí)生成新的教學(xué)方法，提高自身的課堂應(yīng)變能力。 4.適時(shí)運(yùn)用預(yù)習(xí)成果 運(yùn)用預(yù)習(xí)成果是指將學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果在課堂上展示出來(lái)，這既可以作為對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的檢測(cè)，也可以作為呈現(xiàn)新知識(shí)的開(kāi)始。比如前文所講的中西方節(jié)日習(xí)俗，教師可以先讓一些英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生介紹自己喜歡的某個(gè)節(jié)日，然后再過(guò)渡到課文，讓一些中下生說(shuō)出課文中的人物談?wù)摿四男┕?jié)日，從而自然過(guò)渡到課文的學(xué)習(xí)。這樣適時(shí)地運(yùn)用預(yù)習(xí)成果，保證了預(yù)習(xí)的有效性，又與課堂教學(xué)巧妙結(jié)合，可謂一舉兩得。 5.長(zhǎng)期堅(jiān)持有效預(yù)習(xí)的要求 相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，在達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的主要因素中，預(yù)習(xí)可達(dá)八成，復(fù)習(xí)達(dá)二成。教師一定要培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持先預(yù)習(xí)、后