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淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué) 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)入第五個年頭,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化,課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活,教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但隨著課程改革的不斷推進(jìn)和深入,它帶來的不僅是變革,也帶來了不少爭議和探索,也促使教育不斷地向前發(fā)展。在這種新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,不由得要思考,新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)?以下是我?guī)啄陙硇抡n程教學(xué)的體會:一、 認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)理念,轉(zhuǎn)變教育觀念,改變教師角色。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。因此,新課標(biāo)下,教師不能再作為知識的權(quán)威,將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生,而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者,是“帶著學(xué)生走向知識”,與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。所以在課堂上,我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生回答的欲望,讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會,變“一言堂”為“群言堂”,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,因此我們倡導(dǎo)教學(xué)民主,建立平等合作的師生關(guān)系,營造同學(xué)之間交流合作學(xué)習(xí)的良好氛圍,為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。例如: :在教學(xué)十幾減9時,我一開始就給學(xué)生制造一個懸念:“徐老師昨晚做了一個夢,你們想知道老師做的是什么夢嗎?”學(xué)生們異口同聲回答:“想!”這樣通過激趣誘思,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,并和學(xué)生建立了良好的平等合作的朋友關(guān)系。緊接著就講述我的夢,“老師夢見齊天大圣孫悟空對我說,他在蟠桃樹上摘了9個仙桃,樹上還剩幾個仙桃呢?夢里的問題老師怎么也解決不了,你們誰能幫一幫老師?”低年級孩子樂于幫助他人,樂于嘗試解決困難,樂于展示自己的才能,一下子全都有了解決問題的欲望,全都想幫幫老師。于是,有的學(xué)生提出:如果樹上原來有11個仙桃,那么還剩下2個仙桃,算式是11-9=2(個);有的學(xué)生提出:如果樹上原來有12個仙桃,那么還剩下3個仙桃,算式是12-9=3(個) “數(shù)學(xué)知識,思想方法,必須由學(xué)生在實(shí)踐中理解、感悟、發(fā)展,而不是單純依靠教師的講解去獲得。”知識只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié),才能深刻理解,牢固掌握;才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)際,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。從表面上看,這個質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題,實(shí)際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題,這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動了學(xué)生探究問題的積極性和主動性,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。二、 創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?!痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托;是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點(diǎn)和原動力;是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。例如:在教學(xué)分類時,我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西玩具(汽車、火車、坦克、手槍),圖片(奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒),水果(蘋果、梨子、香蕉、桔子),提問:“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西,應(yīng)該怎樣分類擺放呢?”學(xué)生興趣盎然,各抒己見。這樣將知識與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來,巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,放飛了學(xué)生的思維,學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn),參與知識的形成過程和發(fā)展過程,理解掌握了分類的思想方法,獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn),成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者,同時也提高了學(xué)生的觀察能力,判斷能力和語言表達(dá)能力,同時在活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)美、感受數(shù)學(xué)的趣,領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的理,從而愛上數(shù)學(xué),迷上數(shù)學(xué),離不開數(shù)學(xué),能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)。三、充分利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源,提高教學(xué)水平和效果。由于身心發(fā)展的特點(diǎn),小學(xué)生對處于動態(tài)物體的感知反應(yīng)快、印象深,運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)手段,正可以發(fā)揮其在教學(xué)過程中動像和靜像有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢。因?yàn)槎嗝襟w課件具有集文字、動畫、聲音、圖像于一體并可同時進(jìn)行展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn),所以可以變抽象為直觀,變靜為動,擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識空間,縮短了學(xué)生的認(rèn)識過程,減少了學(xué)生想象的困難,為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持。因此,我們應(yīng)積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材, 自覺改變傳統(tǒng)的“教教材”為“教材教”,讓課本上的知識“活”起來,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,這也正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。在教學(xué)中,我充分利用從中央教育臺和湖北教育網(wǎng)臺上接收的數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué),讓課本上的教學(xué)內(nèi)容像動畫片一樣“動”起來,豐富枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂,讓學(xué)生活學(xué)、活用,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,也提高了教學(xué)效果。例如:教學(xué)四邊形時,利用從中央教育臺接收的課程資源進(jìn)行教學(xué)。讓教材中的主題圖活靈活現(xiàn)的展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生看到哪些是自己已經(jīng)認(rèn)識的四邊形(長方形、正方形),哪些是自己不認(rèn)識的四邊形(平行四邊形),為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。然后再用幻燈片展示四邊形的物品,提問:你們?nèi)粘I钪杏心男┪锲肥撬倪呅??啟發(fā)學(xué)生打開思維的閘門,爭先恐后的回答老師提出的問題。學(xué)生1:黑板面、課桌面,學(xué)生2:課本面、文具盒面,學(xué)生3:電視機(jī)面、大門面、伸縮門,這樣通過多媒體教學(xué)資源使本節(jié)的知識得到了很好的落實(shí),取得了良好的教學(xué)效果。四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐精神。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“動手實(shí)踐, 自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就應(yīng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?!痹谝郧暗恼n堂上,學(xué)生基本上聽講記憶練習(xí)再現(xiàn)教師傳授的知識,基本處于一種被動接受的狀態(tài)。新課程要求與之匹配的學(xué)習(xí)方式,它不再是單一的,枯燥的,以被動聽講和練習(xí)為主的方式,數(shù)學(xué)教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐, 自主探索與合作交流,學(xué)生在觀察、實(shí)踐、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中,逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。我們在課堂上可以采取“小組合作學(xué)習(xí)”的形式,讓學(xué)生在小組內(nèi)互相討論一一評價一一傾聽一一激勵,在交流中互相啟發(fā),在操作中明白算理,在活動中學(xué)會合作。教師應(yīng)該堅持做到三個“不”。學(xué)生能自己說出來的,教師不說;學(xué)生能自己學(xué)會的,教師不講;學(xué)生能自己做到的,教師不教。盡可能地提供多種機(jī)會讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn),從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。例如:在教學(xué)認(rèn)識幾分之一時,首先讓學(xué)生做一個簡單的游戲:你們桌子上都有4個蘋果,請你把它平均放在兩個盤子里,每個盤子放幾個?怎樣用一個算式和數(shù)字來表示。學(xué)生1:42=2個然后再接著把1個蘋果平均放在兩個盤子里,怎么放?學(xué)生分組切、擺后,學(xué)生2:1個都不夠,還放幾個?學(xué)生3:每個盤子放半個的半個,是12個這樣學(xué)生通過動手操作,自主探究導(dǎo)出本節(jié)新知識。最后再把1個蘋果平均放在四個盤子里,怎么放?每個盤子放幾個?學(xué)生分組討論,動手實(shí)踐,交流探討,教師巡視。學(xué)生4:每個盤子里放半個的半個,用分?jǐn)?shù)表示我想應(yīng)該是14個。此教學(xué)環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)一種簡便易行、直觀具體的游戲情境,讓學(xué)生親自動手,在分蘋
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