網(wǎng)絡課程學習有效性的影響因素研究 (1).pdf

第 3 5卷第 1期 2 0 1 4年 2月 通 化 幣范 學 院 學 報 自然科學 J OU RNAL OF T ONGHUA N ORMAL UNI VE RS I T Y V 35 1 F e b 2 01 4 網(wǎng)絡課程學 習有效性 的影 響 因素研 究 王 密 西華師范大學 計算 機學 院 四川 南 充 6 3 7 0 0 9 摘要 網(wǎng)絡課程學習作為一種新型的重要學習形式 與傳統(tǒng)學7 3 相比在效果上仍存在一定的差距 根據(jù)加涅的學習務件 理論和教學系統(tǒng)要紊理論 我們時網(wǎng)絡課程學習有效性的影響因素進行分析 認為學習者因素是核心因素 也是網(wǎng)絡學習的內(nèi) 部影響因素 而教學者因素是關鍵因素 網(wǎng)絡課程因素是基礎因素 學習環(huán)境 因素是保障因素 它們共同構(gòu)成了網(wǎng)絡學習的外部 影響 因素 內(nèi)外 因素共 同作用 于網(wǎng)絡學 習過程 從而對學 習效果形成不 同的影響 關鍵詞 網(wǎng)絡課程 學習有效性 影響 因素 中圖分類號 G 6 4 2文獻標志碼 A文章編號 1 0 0 8 7 9 7 4 2 0 1 4 O l 一0 1 4 2 0 4 隨著計算機網(wǎng)絡在教育 中應用的 日益廣 泛 網(wǎng) 絡課程學習已經(jīng)發(fā)展為一種新型的重要學習形 式 相關研究表明網(wǎng)絡課程學習與傳統(tǒng)學習在效果上仍 存在一定的差距 為此 國內(nèi)外對影響網(wǎng)絡課程學習 有效性的因素都進行了一定 的研究 由于研究方法 多樣 研究角度不一 缺乏堅實 的理論基礎 因此對 網(wǎng)絡課程學習有效性影響因素的研究存在著嚴重不 足 得出的結(jié)論各異 根據(jù)加涅 的學習條件理論 和教學 系統(tǒng)要 素理 論 結(jié)合國內(nèi)外相關研究成果 筆者認為影響網(wǎng)絡課 程學習效果的因素分為學習者 教學者 網(wǎng)絡課程以 及學 習環(huán)境四個方面 1 學習者因素 網(wǎng)絡課程的設計特點是以學習者為中心 傳統(tǒng)的 學習理論告訴我們 學習的成敗關鍵在于學習者 自身 的行為 對于網(wǎng)絡課程這種 自主學習的課程而言 此 特點更加突出 學習者 自身的行為和特征對網(wǎng)絡課程 有效學習具有重要影響 只有在對學習者進行充分的 認識和分析的基礎上 才能 提高網(wǎng)絡課程應用的效 率 學習者因素是影響網(wǎng)絡課程的學習效果的關鍵因 素 學習者因素具體表現(xiàn)在以下幾個方面 1 1 學習策略 1 信息處理能力 全球的信息化使信息處理 收稿 日期 2 0 1 3 0 9 2 2 作者簡介 王密 1 9 8 7一 女 四川資陽人 碩士 教師 1 42 能力成為人們需要具備的一種基本 能力 它包括判 斷何時需要信息的能力 如何去獲取信息的能力以 及如何評價和有效利用所需 的信息 的能力 在網(wǎng) 絡 課程的學習中 對學 習者信息素養(yǎng) 的要求體現(xiàn)在 學習者如何協(xié)調(diào)已有的學科知識和經(jīng)驗與基于網(wǎng)絡 的新知識結(jié) 構(gòu)的關 系上 希爾 1 9 9 7 的實驗表 明 先前豐富的學科知識和網(wǎng)絡使用經(jīng)驗有助于學習者 生成有效的學習策略 提升網(wǎng)絡信息檢索效率 從而 提高網(wǎng)絡學習成效 2 自我監(jiān)控能力 自我監(jiān)控能力包括學 習者 對學習活動進行計劃 控制 調(diào)節(jié) 評價 以及反饋等 能力 網(wǎng)絡課程 的自主性 虛擬性和開放性等特性要 求學習者具有較強 的 自我監(jiān)控能力 自我監(jiān)控能力 的強弱程度會對網(wǎng)絡課程學 習效果產(chǎn)生重要影 響 網(wǎng)絡課程是學習者 自主學 習的課程 缺乏 老師 的監(jiān) 督 它 的虛擬性使學習者缺乏現(xiàn)實的空問感 它的開 放性使其可以通過相關鏈接最大限度的滿足學習者 的信息需要 但卻有可能會造成學習者 信息迷航 和 信息超 載 因此 網(wǎng)絡課程學 習在很 大程度上 需要依賴于學習者 的 自我監(jiān)控來調(diào)節(jié) 學 習者 監(jiān)控 能力的強弱直接影響網(wǎng)絡課程的學 習效果 3 元認知能力 元 認知能力是學 習者對 自己 的認知加工過程的覺察 反 省 調(diào)節(jié)和評價 是學習 者認識 自身認知過程 的意識 它由元認知知識 元認 知監(jiān)控和元認知體驗三個部 分組成 快 速搜 索 假 設 質(zhì)疑和決策的能力是 網(wǎng)絡課程 的學 習過程中學 習者的元認知能力的體現(xiàn) 學習者是否能夠明確 自 己的學習需要以及對需要的監(jiān)控都受到元認知能力 的影響 元認知能力在網(wǎng)絡課程學習中意義重大 關 系到網(wǎng)絡課程的學習效果 1 2學習動力 1 自我效能感 自我效能感指個體在執(zhí)行特 定 的行為操作之前對 自己能夠大概在何種水平上完 成該行為活動所持有 的信念 它是一種主體對 自身 能 否 完 成 學 習 任 務 的 自我 把 握 或 判 斷 能 力 B a n d u r a 1 9 9 4 網(wǎng)絡課程學 習者 的學 習興趣 自身 的成就動機和學習者對學習成效 的歸因都會受到 自 我效能感的影響 如果一個人的 自我效能感高 他就 會對 自己執(zhí)行控制的能力充滿信心并努力促進事件 產(chǎn)生積極的結(jié)果 反之則會對 自己的能力產(chǎn)生懷疑 從而對事件造成不好的影響 研究表明 在 網(wǎng)絡課程 的學習過程中高自我效能感的學習者學習效果比低 自我效能感的學習者要好 表現(xiàn)也更加積極 在網(wǎng)絡 課程的學習過程中要 消除學習者的心理 障礙 增強 其學習的 自信心 提高學習者的自我效能感 2 意志力和情緒 德 國心理學家科爾和美 國 心理學家考諾針對網(wǎng)絡學習提出了自主學習的意志 理論 他們認為 學 習動力 由動機和意 志兩部分組 成 在網(wǎng)絡課程的學習過程中 當學習不斷深入學習 者遇到的困難越來越 多的時候 學 習者僅僅靠學 習 動機是難以維持學習進展的 而學 習的意志力就成 為堅持學習的最主要力量 此外 一些研究指出不確 定性情緒和學習焦慮會在一定程度上對網(wǎng)絡學習的 效果產(chǎn)生影響 3 學習態(tài)度 學 習者對 網(wǎng)絡課程 是否具有認 同感以及網(wǎng)絡課程學習過程 中學習者是否具有積極 的學習態(tài)度都會對 網(wǎng)絡課程的學習效果造成一定的 影響 有研究表明對網(wǎng)絡課程學 習效果和計算機使 用效果持積極態(tài)度 的學 習者 其學 習效果好于那些 持 消極態(tài)度的學習者 1 3 學習風格及其他 1 學習風格 學習風格指學 習者在長期 的學 習過程 中逐漸形成的對特定學習情景中特定問題的 穩(wěn)定的認知傾向或處理方式 主要包括認知風格 社 會性環(huán)境的偏好 感覺通道選擇等 研究表明 學習 者的網(wǎng)絡學習互動方式 總 的互動時間和學 習時間 均會受到學習者學習風格的影響 2 其他個性特征 學 習者的年齡 性別 性格 社會背景和學習成績對 網(wǎng)絡課程的學習成效也會產(chǎn) 生一定影響 2 教學者因素 教學者作為網(wǎng)絡課程的直接執(zhí)行者 在很大程 度上影響網(wǎng)絡課程的應用效果 在 網(wǎng)絡課程教學 中 教師是一個群體 他們是聯(lián) 系技術手段 教育 內(nèi)容 網(wǎng)絡環(huán)境和服務理念等 因素的紐帶 教學者必須樹 立網(wǎng)絡教學的正確認識并具備相應的網(wǎng)絡教學能力 和網(wǎng)絡課程設計能力 采用恰 當?shù)慕虒W方法來促進 網(wǎng)絡課程教學效果 的提高 網(wǎng)絡教學者的這些能力 直接影響網(wǎng)絡課程的學習質(zhì)量 2 1 教學者的信息素養(yǎng) 網(wǎng)絡教學環(huán)境下教學者的信息素養(yǎng)對網(wǎng)絡課程 應用效果的影響表現(xiàn)在三個方面 1 認識 層面 網(wǎng)絡教學者應具備 敏銳的信息 意識和信息感受能力 特別是對有重大價值 的信息 的意識和感悟能力 教學者要積極主動地去挖掘 搜 集和利用這類信息 教師對信息的敏銳程度會對 網(wǎng) 絡課程 的內(nèi)容質(zhì)量造成直接影 響 并間接影響其對 學習者信息素養(yǎng)的培養(yǎng) 2 技術層面 教育者應該掌握必要的信息技 術和信息并對它們進行合理運用 網(wǎng)絡教學者應該 具備運用各種現(xiàn)代教育技術的能力 如創(chuàng)建信息數(shù) 據(jù)庫的能力 在網(wǎng)絡上傳輸文件的能力 利用常用軟 件 D r e a mw a v e r F l a s h F i r e w o r k s等 開發(fā) 網(wǎng)絡課 程 的能力等 應用信息的能力指教育者在網(wǎng)絡環(huán)境下 進行讀寫的能力 如選擇恰 當?shù)年P鍵字進行 內(nèi)容 的 概括或利用恰 當?shù)年P鍵字檢 索信息 的能力 教學 者的這些能力可以直接或間接影響網(wǎng)絡課程 的易用 性和可用性 3 智力層面 主要指 網(wǎng)絡教 學者對教學媒體 和功能的選擇能力 將教 育技術整合于課程 的能力 等基本能力 2 2教學設計能力 網(wǎng)絡課程的教學設計是提高網(wǎng)絡課程教學質(zhì)量 的重點 網(wǎng)絡課程的虛擬性 開放性 異步交流 自主 性等特征對 網(wǎng)絡課程的教學設 計提 出 了更高 的要 求 網(wǎng)絡 課程 對教學 者 的教學設 計 能力要 求更 高 網(wǎng)絡課程 的內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式都需要教學者 根據(jù)網(wǎng)絡的特點特別設計 2 3 教學組織調(diào)控能力 網(wǎng)絡教學的非線性要求網(wǎng)絡教學者具備良好的 組織和調(diào)控能力 網(wǎng)絡課程對教學 者的教學組織調(diào) 1 4 3 控能力的要求體現(xiàn)在兩個方面 一是課程內(nèi)容方 面 網(wǎng)絡課程內(nèi)容應該體現(xiàn)傳統(tǒng)教材 與網(wǎng)絡資源 的整 合 二是技術和媒體選擇方面 教學者要根據(jù)網(wǎng)絡學 習的特征和不同門類 不同專業(yè) 的學 習者的學習需 求來選擇合適 的技術 和媒體 并設計具有相應 特色 的網(wǎng)絡課程 2 4 教學風格及其他 教學者的教學風格 和態(tài)度 教學者 的工作量等 因素會在一定程度上直接或間接的對網(wǎng)絡教學成效 造成影響 3 網(wǎng)絡課程因素 網(wǎng)絡課程的學習成效與網(wǎng)絡課程本身的因素直 接相關 教育部 現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范 2 0 0 0 對網(wǎng)絡課程定義為 網(wǎng)絡課程是通過 網(wǎng)絡表 現(xiàn)某 門學科 的教學 內(nèi)容和 實施 的教 學 活 動 的總 和 從這一定義我們認為 網(wǎng)絡課程 的影響 因素主 要體現(xiàn)在兩 個方面 一是網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容設計 二是網(wǎng)絡課程的教學活動安排 3 1 教學內(nèi)容設計 在內(nèi)容設計上 對課程 內(nèi)容的難易程度 的把握 會直接影響網(wǎng)絡課程的學習效果 網(wǎng)絡 課程 內(nèi)容 的 難易程度應該處于學習者最近發(fā)展 區(qū)內(nèi) 內(nèi)容 的選 擇應符合學 習者的認知水平 盡量做到新穎性 生動 有趣性 從而提高學習者參與度 在網(wǎng)頁的表現(xiàn)形式 上要盡量做到方便易操作 防止學生網(wǎng)絡迷失或產(chǎn) 生疲勞 具體而言 課程內(nèi)容的設計涉及到教學定 位 教學內(nèi)容的組織與呈現(xiàn) 以及教學活動設計等方 面 內(nèi)容的結(jié)構(gòu)應該 清晰 方便操作 根據(jù)相關研究 表明 結(jié)構(gòu)清晰良好 的網(wǎng)絡課程可以延長學生 網(wǎng)上 學習的時間 甚至增加學生使用網(wǎng)絡課程的次數(shù) 另 外 網(wǎng)絡課程的界面設計也會影響網(wǎng)絡課程 的學 習 效果 簡便的課程進入方式 精美 的視覺設計 完善 的導航功能 清晰明確的知識結(jié)構(gòu)模塊 良好 的超級 鏈接功能 內(nèi)容布局合理等都是成 功的界 面設計所 需要的 優(yōu)秀的網(wǎng)絡課程設計還必須整合多種媒體 形式 如文字 圖像 圖形 視頻 音頻 和動畫等 再 次 由于網(wǎng)絡課程 的使用者大部分是在職人員 所 以 網(wǎng)絡課程的彈性也是衡量 網(wǎng)絡課程好壞 的一個 標 準 課程彈性是指時間和地點上的彈性 即網(wǎng)絡教學 活動的安排和組織在時間和地點上能彈性的滿足在 職學習者的要求 從而達到方便的合作和互動 增強 教學靈活性以提高課程滿意度 3 2 教學交互活動設計 交互性是網(wǎng)絡課程 的本質(zhì)特征 網(wǎng)絡課程質(zhì)量 l 4 4 的好壞在很大程度上依賴于交互 效果的好壞 因此 淡教學活動安排主要談 網(wǎng)絡教學交互活動的設計 網(wǎng)絡學習的交互深度和頻度在很大程度上影響網(wǎng)絡 學習效果 交互主要 涉及到學 習者之 間的交互 和學 習者和教學者的交互 學習者需要與他人交流 得到 他人的幫助 學者 Z i m m e r ma n通過研 究表明 在 網(wǎng) 絡學習過程 中能否得到他人的幫助將對學習者學習 績效產(chǎn)生重要影響 Wi l s o n l 2 0 0 0 通過研究得 出 學習中的互助行為 與學習者學 習績效顯著相關 j 網(wǎng)絡課程中的交流和互助行為有助于降低網(wǎng)絡孤獨 感 還可以通過與他人進行積極有效 的信息交流來 更好的理解所接受的新知識 積極參與互動交流 與 教師和其他學習者保 持 良好交互 的學習者 其 網(wǎng)上 學 習的興趣和學習情緒都較 高 網(wǎng)上學習的時 間和 次數(shù)也較多 學習成績較高 由此可見 教學交互 活動沒計是影響網(wǎng)絡課程學習成效 的重要因素 4 學習環(huán)境因素 網(wǎng)絡學 習環(huán)境是指基于網(wǎng)絡學習平 臺的以學習 者為中心的 支持學習活動的所有因素的總和 它包 括 網(wǎng)絡學習平臺 計算機 資源 網(wǎng)絡基礎設施等顯 性 的物理環(huán)境因素 還包括人際關系 文化氛圍 社 會觀念等隱性的心理環(huán)境因素 以及相應 的學 習支 持和暇務體 系 所有這些 因素都屬于網(wǎng)絡課程 的學 習環(huán)境 因素 它們對 千網(wǎng)絡課程的學習效果具有不 可忽視的影響 具體而言 學習環(huán)境因素主要包括 以 下方面 1 課程平 臺 課程平 臺是 網(wǎng)絡教學最重要 的 媒介 它由一系列軟件集合而成 通過對學習者使用 課程平 臺的情況分析 可 以了解和改善網(wǎng)絡課 程的 功能 網(wǎng)絡課程平臺的評定指標包括課程 平臺的易 操作性 穩(wěn)定性和有用性三個方面 網(wǎng)絡 課程平臺的 使用效果與這三個方面的因素密切聯(lián)系 如果學 習 者對課程平 臺感到滿意 認為課程平臺對提高 自己 是有用的 即學習者對課程平臺的認知有 用性 的認 可度高 他的學 習成績 和學習效率 就會 比較 高 此 外 如果課程平 臺操作 簡單 并 且具有較強 的穩(wěn)定 性 學習者的學習興趣和學習效果也會較高 2 網(wǎng)絡 資源與技術 網(wǎng)絡 資源是網(wǎng)絡課 程 的 重要 內(nèi)容 K h a n 2 0 0 1 2 0 0 2 在其對 網(wǎng) 上學 習環(huán)境 的研究中指 出 網(wǎng)絡資源作為網(wǎng)絡學習環(huán)境 的重要 構(gòu)成要素 它的數(shù)量的多少 使用的方便程度以及價 值的高低等都會對網(wǎng)絡學習成效產(chǎn)生影響 而 M a t t h e w等人在研究造成學 習者網(wǎng)絡焦慮現(xiàn)象 的因素 中發(fā)現(xiàn) 復雜的網(wǎng)絡資源使學習者 獲取有用信息的 效率大大降低 從而導致網(wǎng)絡學習效率降低 另外復 雜的資源信息很容易造成學 習者 網(wǎng)絡迷航 也 會影 響網(wǎng)絡學習的效果 技術方面 網(wǎng)絡課程作為技術和 教育的融合 它包含了豐富的技術思想 網(wǎng)絡課程通 過技術將學習者 教學者 和教學 內(nèi)容聯(lián)系起來 因 此 技術因素是影響網(wǎng)絡課程質(zhì)量的重要因素 技術 使用是否恰當將會對網(wǎng)絡課程的實施產(chǎn)生顯著影 響 3 社會和文化 因素 社會觀念 和社 會認 可度 都會對網(wǎng)絡課程的實施產(chǎn)生影響 如很多人認為那 些沒有能力 成績差的人才會選擇參加 網(wǎng)絡教育學 院的學習 且認為參加網(wǎng)絡教育實質(zhì)上是花錢買個 文憑 這種 買來的文憑 在社會上的被認 可程度 自 然很低 如果說社會對網(wǎng)絡教育有一點認可的話 也 僅僅是對網(wǎng)絡教育背后的大學形象的認可 因此本 應是網(wǎng)絡教育好壞的決定性因素的網(wǎng)絡課程卻變成 了網(wǎng)絡教育的非決定性因素 網(wǎng)絡課程質(zhì)量的提高 網(wǎng)絡課程教學和學習的效果越來越不被重視 這都 加大了網(wǎng)絡課程實施和改進 的難度 文化 因素是指 網(wǎng)絡課程實施過程中網(wǎng)絡課程參與者的共同體文 化 網(wǎng)絡課程教學過程 中教師和學生組成 的這個共 同體能否形成積極 向上的共同體文化氛圍 在很大 程度上影響網(wǎng)絡課程的學習效果 目前 在網(wǎng)絡課程 的實施中 構(gòu)建共同體文化的問題還沒有受到足夠 的重視 這一點在 以后的網(wǎng)絡課程實踐 中應該改進 4 支持服務 在網(wǎng)絡課程 的學習中 網(wǎng)絡通訊 性能是否 良好 網(wǎng)絡傳輸是否流暢 穩(wěn)定都會影響網(wǎng) 絡課程的學習效果 此外 是否有功能強大的交互系 統(tǒng)來滿足學生之間 學生和老師之間實時 非實時的 網(wǎng)上交流 是否有規(guī)范的學習活動管理措施對網(wǎng)絡 交流 教學和評級進行管理 以及學 習者所在工作單 位 家庭等對網(wǎng)絡學習的了解和支持都是值得考慮 的網(wǎng)絡課程學習效果影響因素 學習者因素是核心 它是 網(wǎng)絡學習的內(nèi)部影響 因素 教學者因素是關鍵 網(wǎng)絡課程 因素是基礎 學 習環(huán)境因素是保障 三者共同構(gòu)成了網(wǎng)絡學習的外 部影響因素 內(nèi)外 因素共 同作用于網(wǎng)絡學習過程 從 而對學習效果形成不同的影響 參考文獻 i 張家華 張劍平 網(wǎng)絡學 習的影 響 因素及 其 L I C E模 型 J 電化教育研究 2 0 0 9 6 2 張靜波 等 信息素養(yǎng)能力與教育 M 北京 科學出版社 2 o o 7 3 H a n n a f i n M H i l l J L a n d S S md e m C e n t e r e d L e a rni n g a n d I n t e r a c t i v e Mu l t i me d i a S 咖s I s s u e s a n d I mp l ic a t io n s J C o n t e m p o r a r y E d u c a t io n 1 9 9 7 2 9 4 9 9 4 S a n k a r a n S R T B u i I mp a c t o f L e a r n i n g S t r a t e g i e s a n d M o t i v a t i o n o n P e r f o r m a n c e A S t u a y i n We b B a s e d I n s t r u c t i o n J J o u rna l o f I n s t r u c t i o n a l P s y c h o l o g y 2 0 0 1 2 8 3 1 9 1 1 9 8 5 H o n g L u L e i J i a S h u h o n g G o n g a n d B r u c e C l a r k T h e R e l a t i o n s h i p o f Ko l b Le a r n i n g S t y l e s On l i n e L e a r n i n g B e h a v i o r s an d L e