小學生入學適應(yīng)問題心理疏導策略.doc

小學生入學適應(yīng)問題心理疏導策略 摘 要：從幼兒園進入小學，是兒童人生的一大轉(zhuǎn)折，他們從幼兒園的“小朋友”，變?yōu)樾W的“小學生”，這種角色的轉(zhuǎn)變，在客觀上帶來了一系列的變化，如學校對學生的要求改變了，家長的期望值也變了等等，由此將給他們帶來諸多的不適應(yīng)，研究小學生的入學適應(yīng)問題，目的是引起學校、家長以及低年級教師對小學生入學適應(yīng)的足夠重視，并且創(chuàng)造有利條件讓小學生入學伊始就能盡快接受新環(huán)境，融入新環(huán)境，適應(yīng)新環(huán)境，為學校教育創(chuàng)造一個良好的開端，為孩子今后一生的學習與生活打下良好的基礎(chǔ)。本文將就兒童從幼兒園進入小學后可能存在的一些適應(yīng)問題提出心理指導策略與建議。 關(guān)鍵詞：小學新生；入學適應(yīng)；心理健康；心理疏導 一、給家長的建議 （1）給小學生進行“心理接種”。所謂“心理接種”，是指為了讓孩子順利度過從幼兒園到小學的過渡階段，為了盡快使他們適應(yīng)小學的學習生活，家長可以在孩子入學前夕對孩子進行指導和鋪墊，講述應(yīng)該注意的各種問題，并給予孩子足夠的鼓勵，讓他們對即將到來的社會性適應(yīng)問題和學習性適應(yīng)問題做好充分的準備。 （2）入學前，帶孩子“實地考察”。對于剛踏入小學校門的兒童來說，環(huán)境的變化無疑是最大的不同。因此，在正式入學之前，不妨帶孩子對新學校的環(huán)境及設(shè)施進行參觀，讓孩子提早熟悉校園環(huán)境，同時，盡快熟悉自己的老師及班主任。這樣不僅有利于學生熟悉新的環(huán)境，還有利于對學校生活產(chǎn)生憧憬和向往。 （3）幫助孩子養(yǎng)成良好行為習慣。為了盡快適應(yīng)小學生活，首先要在日常生活中培養(yǎng)孩子良好的學習生活習慣。例如，培養(yǎng)孩子的時間觀念。做事磨蹭、做作業(yè)時間過長是很多新小學生的通病，家長要教給孩子在做事情之前要做好充足的準備工作，一旦開某件事情，就不能找借口半途而廢. （4）分享孩子的內(nèi)心感受。小學對于每個入學新生來說，是新奇又陌生的。在學校每分每刻都會給孩子帶來不同的體驗與感受，這些積極或消極的體驗會直接影響他們對學校生活的態(tài)度。所以，對家長而言，應(yīng)該做到關(guān)心關(guān)注孩子，主動分享孩子的各種內(nèi)心體驗和經(jīng)歷，這樣不僅有利于親子關(guān)系之間的溝通理解，而且有利于家長及時發(fā)現(xiàn)孩子面臨的問題以便及時解決。 （5）鼓勵孩子與人交往。新學校新面孔，對孩子而言，最困難的通常是如何與新伙伴建立新友誼。當今社會，子女多為獨生，習慣在家庭中以自我為中心，因此，往往缺乏相應(yīng)的交往意識與交往技巧。所以家長應(yīng)該注意培養(yǎng)孩子助人為樂的品質(zhì)，引導孩子學會與人交流，并且通過同伴或師長的溝通解決面臨的困惑。 （6）給孩子樹立學生意識。在入學之前，大多數(shù)的孩子是排斥和抗拒的。面對孩子的膽怯退縮心理，家長應(yīng)該以一種認真的態(tài)度告訴孩子即將要上小學這件事，幫助孩子樹立一種自覺地學生意識，讓孩子在心理上對自己準小學生的身份有一個準備和認知，從而幫助孩子盡快適應(yīng)小學生活。 二、給老師的建議 （1）正確認識兒童的發(fā)展。首先，教師必須正確認識兒童的發(fā)展規(guī)律。要充分認識兒童在學齡初期的身心發(fā)展特點，教師還應(yīng)重視兒童的個體差異性造成的適應(yīng)程度的不同。對于入學后較難進入角色的兒童，教師不能采取冷漠的態(tài)度，以免孩子陷入惡性循環(huán)，影響他們身心健康發(fā)展。教師應(yīng)該意識到，此階段的兒童可塑性很強，應(yīng)該留心觀察，貼近學生，滿足他們情感發(fā)展的需要，幫助他們樹立自信，使適應(yīng)不良的兒童產(chǎn)生安全感與歸屬感，讓他們積極地投入班集體的大家庭中。 （2）研究學生心理，實施針對性教育。注意力不集中、上課容易分心是低年級學生的主要特點。教師可以通過個性化的教學方式，比如編寫口訣或兒歌，通過這種學生喜歡的方式，讓學生按照口訣或兒歌的要求去做。例如，上課時讓學生大聲朗讀“上課鈴聲響，我們進課堂，書本筆盒桌上放，端端正正坐好來?！边@樣的兒歌朗朗上口，孩子邊讀邊做，很容易掌握。 （3）教學游戲化，培養(yǎng)孩子學習興趣。對孩子學習興趣的培養(yǎng)，是一年級的主要任務(wù)。進入小學，教學活動成為校園生活的主體，而課堂教學從時間上占據(jù)了兒童的主要日程表，由于這一階段的學生還保留了學前階段的心態(tài)特征，所以，這種強烈的對比和突兀往往讓學生無所適從。杜威有觀點：兒童自發(fā)的游戲欲望在低年級時是最強烈的。因此我們呼吁：在小學低年級階段，讓他們在游戲中發(fā)現(xiàn)自我，把學習內(nèi)容用游戲的方式呈現(xiàn)。 （4）訓練學生形成良好的學習習慣。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生聽說讀寫等各種能力的過程中，根據(jù)學生的年齡特點，從激發(fā)學生興趣入手，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使之順利地完成從幼兒到小學生的角色轉(zhuǎn)換。在習慣訓練的初級階段，教師應(yīng)注意不要給學生太大負擔，要循序漸進，不能急于求成。 三、給學校的建議 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來。”所以，學校應(yīng)該建立家校協(xié)同指導模式。學校要積極主動地通過各種形式對家長進行溝通交流和指導，例如召開家長會、舉辦專題講座、開放日、家校工作討論會等等，同時，學校應(yīng)該向家長介紹科學的教育理念、正確的教育方法，全面提高家庭教育的質(zhì)量。家校雙方互相交流教育信息，及時了解孩子在學校和家中的表現(xiàn)，幫助孩子適應(yīng)學校生活，積極促進孩子的健康成長。 參考文獻： 1葉瀾.“教育的生命基礎(chǔ)”之內(nèi)涵J.山西教育，2004（6）. 2黃麗清.解決幼兒入學社會適應(yīng)性問題淺談J.教育評論，2001（1）