學(xué)習(xí)障礙兒童一般需要什么樣的測(cè)查.doc

學(xué)習(xí)障礙兒童一般需要什么樣的測(cè)查判斷自己的孩子是否屬于學(xué)習(xí)障礙，不可憑借主觀印象。我們知道，學(xué)習(xí)落后與學(xué)習(xí)障礙并非一回事。導(dǎo)致一個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)落后的原因有許多，如某一兒童非常不喜歡聽(tīng)一位老師的課，會(huì)導(dǎo)致該生成績(jī)不良；再如當(dāng)某兒童患有抑郁癥或神經(jīng)衰弱時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。所以，判斷學(xué)習(xí)障礙的一個(gè)主要方法是排除法。我們首先要排除的是智力落后，也就是說(shuō)，有條件時(shí)，應(yīng)給孩子做一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)。所謂智商是衡量某一兒童的智力水平是否與自己實(shí)際年齡相當(dāng)?shù)囊粋€(gè)指標(biāo)，它等于智力年齡除以實(shí)際年齡，然后乘以100。所謂智力年齡的水平主要由兒童的一系列智力操作來(lái)加以確定。因此，智商=智力年齡/實(shí)際年齡*100。一般而言，智商分?jǐn)?shù)在70以下可以看做是智力落后，7090則處于落后的邊緣，90110可被認(rèn)為是正常的范圍，而120以上則可被認(rèn)為是智力出眾的。當(dāng)你排除了自己的孩子并非智力落后之后，方可考慮學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題。為此，我們須強(qiáng)調(diào)的是，智力落后兒童并不是那些癡呆兒。許多家長(zhǎng)認(rèn)為，智力落后是指發(fā)傻、發(fā)呆、六親不認(rèn)、五谷不辨的人，因此，見(jiàn)到自己的孩子動(dòng)作靈活、口齒伶俐、會(huì)計(jì)算、能做家務(wù)，便放心地認(rèn)為自己的孩子絕不會(huì)是智力落后一類(lèi)。其實(shí)，這是一種誤解。衡量?jī)和橇λ降氖且唤M智力問(wèn)題的操作，這些操作既有言語(yǔ)方面的，也有空間方面的，既有知識(shí)上的，也有手的動(dòng)作上的。所以，會(huì)與人交流、運(yùn)動(dòng)與走路姿勢(shì)不差的兒童，并不意味著在解決上述智力問(wèn)題時(shí)，也是出色的或有能力的。絕大多數(shù)智力落后的兒童在涉及言語(yǔ)符號(hào)、抽象思維，如類(lèi)同、言語(yǔ)理解等方面的問(wèn)題時(shí)，開(kāi)始出現(xiàn)無(wú)能為力。他們解決不了動(dòng)用判斷、推理、分析、比較等智力能力的問(wèn)題，只能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。由于他們能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，所以，家長(zhǎng)們對(duì)他們的智力能力過(guò)于樂(lè)觀了。其次要排除的是家庭與學(xué)校環(huán)境的問(wèn)題，面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)落后的兒童，家長(zhǎng)要考察家庭中是否有干擾兒童學(xué)習(xí)的因素如夫妻關(guān)系是否緊張，是否有重要的家庭成員生病或出差，教育方式是否不正確；還應(yīng)考察學(xué)校環(huán)境是否出了問(wèn)題，師生關(guān)系是否緊張，該兒童與其同學(xué)關(guān)系是否緊張，有沒(méi)有受其他同學(xué)欺悔的現(xiàn)象等等。這些環(huán)境中的不良因素，可導(dǎo)致兒童憂心忡忡、食寢不安、焦慮緊張、無(wú)法專(zhuān)心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，令學(xué)習(xí)效率大大降低。最后要排除的是情緒與人格障礙。個(gè)別兒童因心理疾病的困擾而無(wú)法專(zhuān)心于學(xué)習(xí)。如強(qiáng)迫觀念或強(qiáng)迫行為，每天要洗無(wú)數(shù)次手，無(wú)法抑制地亂畫(huà)，失眠與焦慮等。顯然，一旦患有這類(lèi)情緒與人格障礙，兒童便無(wú)法專(zhuān)心于學(xué)習(xí)，成績(jī)落后是難免的。只有排除了上述方面的問(wèn)題，我們才可以言及兒童的學(xué)習(xí)障礙。一般而言，確定學(xué)習(xí)障礙要由專(zhuān)家進(jìn)行，可以采用如下方法來(lái)評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)障礙：1. 感覺(jué)動(dòng)作功能評(píng)估評(píng)估兒童的平衡能力、節(jié)奏與韻律、肌力和方向感?？疾靸和谏鲜龌灸芰Ψ矫媸欠衤浜笥趯?shí)際年齡的發(fā)展。2. 知覺(jué)動(dòng)作測(cè)驗(yàn)采用視動(dòng)統(tǒng)合測(cè)驗(yàn)評(píng)估兒童的視知覺(jué)與手動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力。這種知覺(jué)動(dòng)作統(tǒng)合能力是制約兒童做作業(yè)質(zhì)量和速度的一個(gè)重要方面。3. 學(xué)習(xí)障礙兒童行為問(wèn)卷利用問(wèn)卷，我們可以了解學(xué)習(xí)障礙兒童在具體行為上的操作表現(xiàn)，了解兒童的學(xué)習(xí)困難的性質(zhì)及嚴(yán)重程度。這種問(wèn)卷也是對(duì)動(dòng)作測(cè)查和知覺(jué)動(dòng)作測(cè)驗(yàn)結(jié)果的重要補(bǔ)充。4. 自我監(jiān)控測(cè)驗(yàn)這種測(cè)驗(yàn)主要是要了解兒童的自我計(jì)劃能力和自我控制能力。我們知道，學(xué)習(xí)障礙兒童多伴隨著注意力的不集中，做事情無(wú)計(jì)劃性，較為沖動(dòng)，無(wú)節(jié)制地玩，自我管理與獨(dú)立生活能力很差。這類(lèi)測(cè)驗(yàn)了解兒童在學(xué)習(xí)的自我管理與自我計(jì)劃方面究竟有無(wú)落后，如果落后，其表現(xiàn)與程度又是如何？這類(lèi)測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)于我們制定學(xué)習(xí)的自我管理計(jì)劃，具有十分重要的意義。5. 智力測(cè)驗(yàn)有許多智力測(cè)驗(yàn)可以考查兒童的智力發(fā)展水，有團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)，還有韋氏智力測(cè)驗(yàn)，還有比納智力測(cè)驗(yàn)等。通過(guò)這樣的測(cè)試，我們即會(huì)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)障礙有較為全面系統(tǒng)和深入的了解，并根據(jù)這些測(cè)驗(yàn)來(lái)為孩子制訂一個(gè)內(nèi)容詳實(shí)、操作性強(qiáng)的家教方案。諸項(xiàng)診斷與測(cè)驗(yàn)的關(guān)系如圖：學(xué)習(xí)障礙診斷：感覺(jué)動(dòng)作評(píng)估落后感覺(jué)動(dòng)作訓(xùn)練 知覺(jué)動(dòng)作測(cè)驗(yàn)落后知覺(jué)動(dòng)作統(tǒng)合訓(xùn)練 自我監(jiān)控測(cè)驗(yàn)落后自我監(jiān)控訓(xùn)練 學(xué)習(xí)障礙兒童行為問(wèn)卷落后綜合學(xué)習(xí)能力提升智力診斷：智力測(cè)驗(yàn)落后智力開(kāi)發(fā)和特殊教育孩子頂嘴怎么辦隨著孩子語(yǔ)言能力的發(fā)育，他們逐漸學(xué)習(xí)著用語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿和想法。當(dāng)孩子從呀呀學(xué)語(yǔ)到能時(shí)不時(shí)蹦出幾句惹人捧腹的妙語(yǔ)，都讓父母興奮不已。但也就在此時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子不再像小的時(shí)候那么“聽(tīng)話”了，沒(méi)那么好“擺布”了，越來(lái)越多的時(shí)候，你讓他去做什么事，他順口就說(shuō)出一個(gè)字：“不”！這一方面呢說(shuō)明孩子的自我意識(shí)正在逐漸樹(shù)立，但同時(shí)這也是孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)頂嘴的重要信號(hào)。頂嘴是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)的一項(xiàng)“本事”，而且是越用越熟。所以父母不要指望孩子長(zhǎng)大懂事了，自然就不會(huì)再和你頂嘴了，恐怕那時(shí)孩子對(duì)你的頂撞只會(huì)變本加厲。那么該如何應(yīng)對(duì)這個(gè)讓許多父母都感到棘手的問(wèn)題呢？是順從孩子的意愿，還是與他們針尖對(duì)麥芒地較量，抑或是以“武力”來(lái)制止呢？樹(shù)立榜樣，以身作則。還是那句老話“孩子是父母的影子”。正如心理學(xué)家所說(shuō)：一個(gè)沒(méi)有辦法有效地讓孩子停止頂嘴的家長(zhǎng)，往往其自我的控制能力也較差。粗暴急躁地處理孩子的頂嘴是缺乏責(zé)任心的表現(xiàn)；若希望在與孩子的“較量”中取得主動(dòng)，并很好地解決問(wèn)題，父母首先就不要沖動(dòng)。同時(shí)父母盡量不要因?yàn)樽约旱摹扒榫w化”而影響孩子的情緒，不要把其他的怨氣帶進(jìn)孩子的世界，或因心情不好而遷怒于孩子，讓孩子感到委屈，使孩子的心靈受到傷害，以致使孩子的情緒變得激動(dòng)而頂嘴。所以，為人父母應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)控制自己的情緒，為孩子樹(shù)立好的性格榜樣。告訴孩子，你不喜歡他這樣的說(shuō)話方式。在一定程度上，“頂嘴”也是孩子心理成長(zhǎng)的一種表象。孩子逐漸明白自己喜歡什么，不喜歡什么，想做什么，不想做什么，開(kāi)始有了自己的意愿和主見(jiàn)，這應(yīng)該是件令人欣慰的事情。當(dāng)由于這個(gè)時(shí)候孩子的自我意識(shí)是相當(dāng)不完整的，他們還不懂得或還未掌握用恰如其分的方式表達(dá)自己的想法，而頂嘴只是孩子表達(dá)中一種簡(jiǎn)單的條件反射。而在此時(shí)，許多的父母覺(jué)得孩子小，在耍孩子脾氣，所以經(jīng)常在無(wú)意中縱容了孩子的頂嘴，要么哄、要么順從孩子的意思做這無(wú)疑是在告訴孩子，頂嘴是有效的心情表達(dá)方式。一次的得逞，會(huì)使孩子以后頻繁地使用這個(gè)武器，倘若每次都“彈無(wú)虛發(fā)”，那么孩子就會(huì)更加得意，甚至把頂嘴發(fā)展到幼兒園，學(xué)校。而且也會(huì)使孩子的性情變得越來(lái)越急躁，只要稍有不如意，就會(huì)用頂嘴來(lái)發(fā)泄。所以，在孩子開(kāi)始剛開(kāi)始頂嘴，或還為掌握頂嘴前，父母應(yīng)及時(shí)地告訴孩子，頂嘴是種錯(cuò)誤的表達(dá)方式。但在表達(dá)中父母最好能注意一下說(shuō)話的技巧，不要急于給孩子定性“頂嘴”，最好用緩和的話語(yǔ)告訴孩子“孩子，我理解你的感受，但你換一種說(shuō)話的語(yǔ)氣嗎？”或“孩子，媽媽不喜歡你這樣說(shuō)話，我給你時(shí)間，慢慢地他想說(shuō)的表達(dá)得更清楚些好嗎？”此外，父母還可以在孩子打算頂嘴時(shí)，用肢體語(yǔ)言用一只手的食指頂住另一只手的掌心，做一個(gè)“停止”的手勢(shì)，以提醒示意孩子不要頂嘴。換個(gè)角度看問(wèn)題，海闊天空。究竟是什么使孩子變得如此敏感，稍不如意，就踩著了那顆頂嘴“地雷”呢？要想排掉埋在問(wèn)題幕后的“雷管”，就得站在孩子的角度了解一下他們頂嘴的理由。通常孩子表達(dá)的情緒是很單純也很簡(jiǎn)單，或是委屈，或是不解，或是渴望理解如果和他們站在一起揣測(cè)一下他們的心理，你會(huì)感到那些拒絕甚至是吵鬧原來(lái)都是情有可原的?！皩⑿谋刃摹笔亲詈玫牧妓帲瑸楹⒆犹峁┮粋€(gè)融洽的家庭關(guān)系，理解和尊重孩子，孩子會(huì)被你征服，成為伙伴。因此，對(duì)待孩子的頂嘴，家長(zhǎng)要從理解他們的真實(shí)想法入手。家長(zhǎng)應(yīng)如何向注意力不集中的孩子發(fā)布命令某些家庭提供的環(huán)境有助于緩解孩子的注意力障礙，使孩子健康成長(zhǎng)。在此，我們強(qiáng)調(diào)，家長(zhǎng)應(yīng)善于發(fā)布明確的、前后一致的、堅(jiān)定的和可預(yù)期的命令。 所謂堅(jiān)定的指令是說(shuō)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)總是要求孩子做同一件事，要求同一個(gè)行為后果經(jīng)常發(fā)生。如果孩子不遵守規(guī)則，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)用同樣的手段來(lái)懲罰孩子。如果孩子遵守規(guī)則，也應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵瑯拥莫?jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。 所謂前后一致是說(shuō)，規(guī)則不能一天一變，應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)期不變，“100年不動(dòng)搖”。如果要求孩子上學(xué)前收拾房間，就要做到如果孩子不收拾房間就不能離開(kāi)家門(mén)上學(xué)。不能輕易修改規(guī)則。 所謂明確是說(shuō)，制定的規(guī)則在孩子和家長(zhǎng)雙方看來(lái)都是明確無(wú)誤的，是得到了清楚的規(guī)定的。如收拾房間意味著疊好被子，鋪好床單，把玩具放在架子上。在此家長(zhǎng)一定要認(rèn)識(shí)到，有時(shí)你制定的規(guī)則在你看來(lái)是明確的，但孩子并不明確，所以應(yīng)當(dāng)給孩子講解規(guī)則的操作性意思，讓孩子真正理解你的要求。 可預(yù)期性是說(shuō)，規(guī)則的規(guī)定應(yīng)當(dāng)在孩子的行為之前，而不是在行為之后。要事先達(dá)成一個(gè)規(guī)則。一個(gè)5歲小孩子，因生病在家不能去幼兒園，幾天之后，孩子變得非常淘氣，母親總是指責(zé)他不聽(tīng)話，只知道玩。當(dāng)教師的父親回到家中，接到母親的告狀后，立即發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，于是給孩子制定了一個(gè)行為規(guī)則，如每天要練習(xí)寫(xiě)2篇字，畫(huà)三張畫(huà)，練習(xí)一個(gè)小時(shí)的鋼琴。孩子