協(xié)調各方教育力量.doc

_協(xié)調各方教育力量1+ 1+ 1 =？這是一道簡單的數學題，連小學生都會做。但如果這三個1分別代表學校教育、家庭教育、社會教育的話，那么這道題目就不簡單了，其結果可以等于3，可以大于3，亦可以小于3，甚至等于0。因此，班主任要全面關心學生的健康成長，就需要將班級教育的時空延伸到家庭和社會中去，將各種影響學生的教育力量，整合成方向一致、要求統(tǒng)一、時空銜接、作用互補的教育合力。班主任在形成班級教育合力的過程中，應當充分發(fā)揮主導作用。這種作用表現為擔當校內教育力量的聯絡員、聯結班級與家庭的紐帶和溝通學校與社會的橋梁，從而使學校、家庭、社會實現三位一體，讓更多有益的教育影響滲透到教育過程之中，使學生在多種積極的教育因素的熏染和滋養(yǎng)下，健康地成長起來。1、統(tǒng)合學校教育力量校內教育力量除班主任外，還有任課教師、班級的學生以及學校領導和有關部門的老師等。把這些教育力量統(tǒng)合起來，協(xié)調一致地對每個學生產生教育影響，這是班主任的職責。首先，班主任要與任課教師結成聯盟。任課教師是班級教育中的重要力量，優(yōu)秀班集體的建設離不開任課教師的密切配合。馬卡連柯說：“無論哪一個教師，都不能單獨地進行工作，而應當成為教師集體的一分子?！比握n教師往往容易成為班級工作的“旁觀者”，而一位優(yōu)秀的班主任是不會讓他們“袖手旁觀”的，他會千方百計為任課教師創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，尊重和支持他們的工作，體諒他們的困難，及時化解矛盾，以取得他們的信任，從而與他們結成親密的教育聯盟，充分調動他們參與班級教育工作的積極性。有的班主任為了加強與任課教師的溝通和交流，實行班級教導會制度，定期或不定期地召開有全體任課教師參加的班級教導會議，分析班級的情況，明確教育思路，研究工作方案，探討管理策略，使全體教師形成共識，達成一致，心往一處想，勁往一處使，擰成一股繩，成為步調一致的教師集體。南京外國語學校仙林分校實施班級教育小組管理體制，由班主任擔任組長，科任教師為核心成員，家長和學生代表為重要成員，在班主任的領導下，班級的任課教師逐步形成思想統(tǒng)一，步調一致的班級教師集體，這就為班級各項工作的順利開展奠定了基礎。馬卡連柯認為，如果“沒有這樣團結一致的教師集體，那么，所謂正常的學校教育工作是很難想象的”。因為“凡是教師沒有結合在一個集體里的地方那里就不會有任何的教育過程”。他還指出：“如果有五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受著一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞，能齊心一致的工作的話，那就要比十個各隨己愿的單獨行動的優(yōu)良教師要好得多?！卑嗉壗逃〗M這一管理體制的實施，充分發(fā)揮了科任教師的主體性，最大限度地開發(fā)、利用了教師的教育資源。使每個教師都既教書又育人，改變了以往教學與德育分家的現象，它強化了教師全面關心學生健康成長的意識，以學生為出發(fā)點，以促進學生的發(fā)展為歸屬。一個教育小組內的教師，可以隨時交流學生的學習情況。一般來說，各科任課教師對學生本學科的學習情況比較了解，但對其他學科的學習情況則知之甚少，而學生某一學科的學習往往會影響到另一學科的學習。此外，在不同學科的學習動機、學習態(tài)度、學習方法和學習習慣也都不完全相同。所以只有全面掌握了學生各科學習的情況，才能有效地提高教學質量。除了學習情況以外，教育小組的老師通過交流與溝通，對學生的品德行為、身體素質、興趣愛好、個性品質等各方面也都能比較全面深入的了解，在此基礎上，有針對性地制定出每個學生的教育方案。這樣的教育方案既面向全體，使人人都能得到幫助和指導，又考慮到不同個體的特殊性而因材施教。這種教育小組的管理體制，體現了以學生為本的教育理念。你若想要引導學生，你就必須了解學生的特點和需要，從學生的合理需要出發(fā)，而不是僅僅從教師的愿望出發(fā)，這樣的教育才富有成效。有人說，一個“教師”的時代正在成為歷史，而一個“導師”的時代正在來臨。所謂教師的時代是以教師為中心，以教為主；而導師的時代則以學生為中心，以引導學生學習為主，這就需要將灌輸的方式轉變?yōu)閱l(fā)的方式。此外，班主任還要與學校有關部門協(xié)調一致，并與全班同學融為一體，以充分發(fā)揮學校教育的整體力量。2、形成家校聯系紐帶家庭是孩子成長的搖籃，孩子自出生之日起，生活上就受到父母的照顧，情感上就受到家長的愛撫。上學以后，除了在校學習，其余大部分時間孩子都是在家庭度過的。因此，家庭的環(huán)境、生活與教育對學生的影響是很大的。沒有家長的積極配合，學校教育很難取得好的效果。所以，班主任要充分重視對家庭教育的引導，使其在方向上與學校教育協(xié)調一致，這對于孩子的成長是至關重要的。（1）認真家訪，全面認識學生家訪曾是班主任了解學生，與家長溝通的主要方式之一。但隨著現代通訊技術的發(fā)展和網絡的普及，家訪已從班主任工作中漸漸淡出，然而家訪有它不可替代的作用。教育的前提是了解學生，作為班主任，我們不僅要了解學生在校的情況，而且要了解他們的家庭及在家的表現。只有全面地了解學生，我們的教育才具有針對性。好的家訪可以增進師生情感，使教育更加人性化，班主任通過家訪，將家校緊密聯系起來。有位老班主任說：“十次電話交流，不如一次家訪?！币驗榇螂娫捴荒芡ㄟ^聽覺來獲得信息，而家訪則可通過視覺和聽覺獲得更多的信息。所以，雖然我們已進入了高科技時代，但是家訪仍然是班主任密切與家長和學生關系的重要方式。班主任在家訪時要注意觀察，深入了解學生的家庭環(huán)境；要尊重家長，耐心傾聽他們的意見；要全面反映學生在校的表現，以鼓勵為主，切勿告狀，以免激化矛盾，使親子關系和師生關系惡化，這樣就達不到預期的效果。班主任關老師的家訪有些與眾不同，她家訪的對象是表現好和進步大的學生，家訪的原則是報喜不報憂。這樣的家訪，家長所聽到的都是孩子的成績和進步，于是在老師走后，孩子們都會受到父母的表揚和獎勵。這樣一來，同學們都盼望著老師去家訪。那些表現較差的同學遲遲不見老師家訪，心中十分焦急，有的實在憋不住了，就去問老師為什么不去家訪？關老師說：“我很想去，但又不好意思去，因為我不愿意對你父母說你在校表現不好。等一等吧，等你有了進步，我一定到你家去?！边@個孩子便問：“如果我一個上午表現好，你去嗎？”關老師說：“我去，一定去，我向你父母說，你這個上午表現不錯?！钡诙焐衔?，這位同學真的表現很好，仿佛變了一個人似的。于是，當天中午關老師就去他家家訪，對他父母說，你們的孩子今天上午表現很好。學生的家長既驚訝又興奮，因為他們的孩子從未得到過老師的夸贊，他們認為孩子不爭氣，沒指望了。關老師的表揚使他們改變了對孩子的看法，這次家訪收到了很好的效果。關老師通過家訪來引導學生為希望得到父母的獎勵而積極改正缺點，不斷取得進步，從而使班上的后進生從一個上午表現好，延長到一天表現好，再漸漸地變成一個星期、一個月、一年乃至數年表現好，直至終生。關老師十分了解學生的心理需求，充分尊重他們的愿望，用他們樂于接受的方式激勵其上進心，這就是關老師成功的秘訣。（2）開好家長會，搭建家校溝通的平臺家長會是班主任和家長交流信息、互相理解、協(xié)調一致的重要渠道。召開家長會能使家長更好地了解學校的要求，了解孩子在學校生活的情況，同時也使老師更好地了解家長，了解學生在家里的表現，從而使家長和老師達成默契，形成合力，更好地教育學生。家長會的主角應當是家長，要充分發(fā)揮每個家長的主動性和積極性，這樣才能取得良好的效果。首先，要讓家長看，看賞心悅目的班級環(huán)境，看孩子學習和創(chuàng)造的成果，看學生在校學習、生活的影像等；其次，要讓家長聽，聽班主任和任課教師的情況通報，聽班長、班委關于班級工作的匯報，聽每個學生的發(fā)言；再次，要讓家長說，可以請優(yōu)秀學生家長介紹家教經驗，可以就目前學生中普遍存在的問題及家長所關心的熱點進行探討，也可以請家長談談對班級工作的意見和建議，還可以讓學生和家長對話，說說各自的想法，以增進理解；此外，還可以讓家長做，即讓家長與孩子共同參與一些活動，以溝通感情。（3）頒發(fā)獎狀，調動家長的積極性學生需要鼓勵，同樣家長也需要鼓勵。潘老師非常重視調動家長的積極性。他要求班上同學認真閱讀課外書籍，寫讀書筆記，并希望家長能關心學生課外閱讀，在學生的讀書筆記上寫評語。絕大多數家長只寫個“閱”字，時間長了，有的連“閱”字都不寫了。潘老師想，家長能配合我的工作，首先我要感謝他們。于是他在每個孩子筆記本上真誠地寫了一段感謝的話。第二天他發(fā)現很多家長都寫了評語，有的家長還檢討自己，表示一定要配合老師，做好教育工作，關心學生的學習。此后，家長的積極性被調動起來了，而家長的每一點進步，都會受到潘老師的大力表揚。這樣全班學生的家長都成為班主任親密的教育合作伙伴，學期結束時，潘老師為每一位家長頒發(fā)了獎狀，獎狀上寫著：模范家長，以資鼓勵。由學生帶回家，鄭重地舉行一個儀式，真誠地感謝家長。那天晚上幾乎每個家長都給潘老師發(fā)了短信。潘老師的激勵，把家長的積極性調動起來，形成了家校合力，他深切的感受到：感謝家長與關愛學生同樣重要。3、利用社會教育資源班主任要深入調查，了解所在社區(qū)的教育資源，帶領學生走出課堂，走出校門，參加社會實踐活動。使學生豐富知識，了解社會，開闊視野，增長才干。這一點就不多說了。班主任作為橋梁和紐帶，溝通和聯系著學校、家庭與社會三股力量，如果我們能將這三股力量整合起來，形成協(xié)調一致的教育合力，那么1+1+1的結果就一定會大于3了。班主任工作十分繁雜，頭緒很多，要想成為一名優(yōu)秀的班主任，應當從事務堆中解脫出來，始終保持清醒的頭腦，以明確自己的使命。那么，班主任的使命是什么呢？班主任的使命在于心靈的喚醒。青少年的成長是其心靈中真、善、美的種子不斷生長，自主發(fā)展的過程，任何人也無法替代他們。班主任要用她那溫柔而靈巧的“教育之手”，去觸摸孩子的心靈，以喚醒他們埋藏在心底的良知和潛能，促進其自主地成長和發(fā)展。喚醒是生命與生命的交融，是心靈與心靈的溝通，我們要喚醒學生心靈中最美好的東西，使人性發(fā)出燦爛的光輝；要喚醒學生的自主意識和創(chuàng)新精神，使蘊藏在人腦中的巨大潛能得以開發(fā)；要喚醒學生對生命價值的深切感悟，使他們懂得在創(chuàng)造生活的過程中，享受幸福的人生！教育是為學生終生幸福服務的。什么是幸福？幸福是在身心和諧發(fā)展基礎上所產生的一種心靈的滿足感，它是因自我價值的實現而獲得的持久的快樂。追求幸福與快樂是人的天性，沒有幸福體驗的教育，也許能夠培養(yǎng)出高分的學生，但絕對培養(yǎng)不出終生幸福的人。那么怎樣才能完成班主任的重要使命呢？有人總結出“班主任的26個字母”，可供參考。在26個字母中，第一個字母A組成的詞匯就是“喚醒”，而最后一個字母Z所組成的詞匯是“樂趣”。是的，班主任的勞動雖然辛苦，但它卻具有更多的樂趣。當一個個不懂事的孩子經過班主任和其他老師的精心培育，成為祖國各條戰(zhàn)線上有用之才的時候，我們會感到無比欣慰和無限快樂與幸福。魏書生說過：“教育是一種可以給人以雙倍精神幸福的勞動?！薄敖處焺趧拥氖斋@，既有自己感覺到的成功的快樂，更有學生感覺到的成功的快樂。于是教師收獲的是雙倍的，乃至更多于其他勞動者數倍的幸福。”魏老師認為：“做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧。”班主任所從事的是最富有創(chuàng)造性的勞動，而創(chuàng)造性勞動能夠充分發(fā)掘人的智慧潛能，極大地發(fā)揮人的聰明才智，從而促進人的發(fā)展。因此，魏老師不僅堅持當班主任，而且主動要求帶差班。他說，做班主任不但要會帶好班，而且要會帶差班?！霸蹅儾灰裨箤W生難教，教師埋怨學生難教，就像醫(yī)生埋怨患者難治一樣。醫(yī)生埋怨患者得的病太重，就不給治了，那他的醫(yī)療水平不會高。醫(yī)生的醫(yī)療水平是在治療疑難雜癥的過程中提高的。教師的教育水平也是在把難教的學生教好的過程中提高的。從這個意義上講，后進生幫了咱們，幫咱們提高了教育水平?！蔽豪蠋熣窃谵D變后進生和差班的實踐過程中，經受了比別人更多的鍛煉，從而使自己的教育智慧不斷發(fā)展，教育能力不斷提高，成為全國杰出的教育改革家和優(yōu)秀的班主任。有的班主任終日辛勞，卻勞而無功，因而將這項工作看作是件苦差使，想推辭不干，但又推不掉，只好當作任務勉力去完成。他們感受到的只是苦和累，絲毫沒有快樂的體驗。然而，有些班主任卻不是這樣，他們把班主任工作當作事業(yè)來做，當作學問來探討，他們用心思考，努力鉆研。蘇霍姆林斯基指出：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調