小學(xué)語文論文：小學(xué)語文中年級單元導(dǎo)讀課教學(xué)策略.docVIP

引趣、導(dǎo)學(xué)、促行小學(xué)語文中年級單元導(dǎo)讀課教學(xué)策略【內(nèi)容摘要】單元導(dǎo)讀課作為單元整組教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，有引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)以后學(xué)習(xí)等作用。在課堂教學(xué)中，筆者通過“引趣導(dǎo)學(xué)促行”策略的實踐，以探索中年級單元導(dǎo)讀課教學(xué)策略，提高語文課堂教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】中年級 單元導(dǎo)讀 教學(xué)策略長期以來，教師教學(xué)都是以篇為單位，以“篇”中某一節(jié)課為課堂教學(xué)的研究重點，這樣一來，教師與學(xué)生就在一節(jié)課內(nèi)“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”。沒有站在宏觀的位置上來調(diào)節(jié)確定本節(jié)課的訓(xùn)練重點。而“單元整組教學(xué)”這種新課型，使我們把研究的著力點轉(zhuǎn)向“單元組”，對單元整組教學(xué)全程模式進(jìn)行初探。它是一種單元整體備課、教學(xué)的理念和意識。是以大語文教學(xué)觀為指導(dǎo)，以現(xiàn)行人教版教材為依據(jù)，對本單元課文進(jìn)行調(diào)整、重組，鏈接豐富的課外資源，進(jìn)行全盤考慮的一種教學(xué)方式。單元整組教學(xué)往往分為單元導(dǎo)讀課、部分課例、以及整體感悟課。其中單元導(dǎo)讀課更是區(qū)別于其他傳統(tǒng)教學(xué)課型的新生課型，它作為單元整組教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，有引發(fā)興趣，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)以后學(xué)習(xí)等作用。再次，中年級學(xué)生正值學(xué)會自主學(xué)習(xí)的過渡階段，學(xué)生從整體入手感知單元，通過單元導(dǎo)讀課，可以讓他們知道這個單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時經(jīng)歷一個單元的學(xué)習(xí)過程。以單元為整體，遵循從整體到局部又回歸整體的設(shè)計理念，有利于舉一反三、觸類旁通能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)知識更新快的時代特點，為迎接高信息社會的到來做準(zhǔn)備。由此，基于教材編寫的意圖，學(xué)生中年級語文學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，以及利用單元整組教學(xué)更輕負(fù)高效地開展教學(xué)活動的因素。筆者從“引趣導(dǎo)學(xué)促行”策略的實踐，探索小學(xué)語文中年級單元導(dǎo)讀課教學(xué)策略。一、轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情激起興趣，引發(fā)閱讀期待興趣是一切學(xué)習(xí)的源動力，在學(xué)生擁有主體地位的閱讀活動中，學(xué)生從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進(jìn)行詢問，作出猜測，產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。因此，在單元導(dǎo)讀課的設(shè)計中，以一節(jié)課的時間，激發(fā)興趣，能引發(fā)整個單元的閱讀期待，并能將學(xué)習(xí)興趣有效地保持并延伸到整個單元的學(xué)習(xí)。1精選導(dǎo)讀內(nèi)容（1）呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的內(nèi)容三年級上冊的第四單元中，鮮花什么時間開放，蜜蜂有哪些奇特的飛行本領(lǐng)，玩耍卻玩出了大名堂，怎樣巧妙找到丟失的駱駝，這是多么有趣的內(nèi)容??！本組課文講的就是這些內(nèi)容。有的講對植物有趣觀察和發(fā)現(xiàn)；有的講對動物的細(xì)心觀察和試驗；有的講在玩耍中對物品的觀察與發(fā)現(xiàn)。課文滲透了在觀察中要用心思考、勤于動手，才能有所發(fā)現(xiàn)的意識。這些題材對學(xué)生來說是充滿了吸引力。因此，我將整單元課文前后聯(lián)系、貫穿，以“有趣的觀察”作為本單元的興趣點。能將這些有趣的現(xiàn)象與我們的語文學(xué)習(xí)有效地結(jié)合，在探究中學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，學(xué)生的閱讀興趣一下子被激發(fā)起來，課堂真上是激情洋溢。（2）提示學(xué)生不知道的內(nèi)容四年級上冊的第二單元，本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，選擇的課文形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。而且很多是學(xué)生平常不經(jīng)過仔細(xì)觀察不容易發(fā)現(xiàn)的，象爬山虎的腳和蟋蟀的住宅分別寫了非常有特色的植物和動物，爬山虎的腳到底是怎樣的，蟋蟀這種小小的昆蟲，它的住宅是怎樣的，又是如何建造起來的，這些學(xué)生不了解的內(nèi)容，就很容易激發(fā)起他們閱讀的興趣，而略讀課文世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)，生動地講述了科學(xué)家從生活中的無意發(fā)現(xiàn)到不斷尋求證據(jù)直至創(chuàng)立學(xué)說的故事，也頗具吸引力。通過單元導(dǎo)讀課中，我?guī)W(xué)生觀察爬山虎，尋找它的腳；找找蟋蟀，觀察外形；觀察世界地圖，制作拼圖模型，驗證“大陸漂移說”，對單元內(nèi)容粗略的瀏覽和實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然。（3）聯(lián)系學(xué)生生活中的內(nèi)容三年級下冊的第五單元，圍繞“可貴的親情、友情”組織專題，先后編排了可貴的沉默她是我的朋友七顆鉆石媽媽的賬單四篇課文。使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文、感受“愛與真情”的同時，能夠行動起來，在生活中深入體驗這種感情，學(xué)會表達(dá)和回報父母對自己的愛，懂得關(guān)心別人。這些話題都是學(xué)生生活中熟悉的，在這樣與學(xué)生生活密切相關(guān)的單元導(dǎo)讀課中，首先引導(dǎo)學(xué)生們回憶、了解父母關(guān)心愛護(hù)自己的事情，并想一想該怎樣回報父母；然后將自己的做法與故事中人物相比較。達(dá)到文中悟情，文中悟道。2妙用導(dǎo)讀方式（1）重點引領(lǐng)式在單元導(dǎo)讀課的設(shè)計中，也要根據(jù)整組課文文本的特點，進(jìn)行有特點和針對性的導(dǎo)讀。如，象四年級上冊的第八單元，作為科普類的說明文，就可以采用重點引領(lǐng)式的導(dǎo)讀方法，將落腳點放在電腦住宅中，體會介紹的空間順序，以及說明文所采用的舉例子、列數(shù)字等說明方法，為其他單元文本的學(xué)習(xí)做好鋪墊；（2）要點例舉式象第七組以“成長的故事”為專題，就可以采用要點例舉式，在導(dǎo)讀課中，對每篇課文的內(nèi)容先有個大致的了解。象為中華之崛起而讀書講述了少年周恩來在感受到中華不振的現(xiàn)實之后，立志為振興中華而讀書的事；那片綠綠的爬山虎是作家肖復(fù)興回憶1963年葉圣陶先生為他修改一篇作文并請他到家中做客的事；烏塔講的是一個14歲的德國女孩烏塔一個人在歐洲旅游的事；尺有所短寸有所長則以書信的形式，講了一個小朋友向一位作家請教如何與人和睦相處、平等交流的事情（3）疑點凸現(xiàn)式象前文提到的三年級上冊的第四單元中，鮮花什么時間開放，蜜蜂有哪些奇特的飛行本領(lǐng)，玩耍卻玩出了大名堂，怎樣巧妙找到丟失的駱駝?這些課文本身就讓學(xué)生充滿問號和興趣，因此，在導(dǎo)讀課中，讓這些疑點凸現(xiàn)，更增加學(xué)習(xí)的動力。二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行明確目標(biāo)，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)分析中年級單元導(dǎo)讀課的導(dǎo)語，我們不難發(fā)現(xiàn)，它們一般都由兩部分組成：一是列舉本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，意在讓學(xué)生知道這單元我們要學(xué)什么；二是引領(lǐng)學(xué)生本單元主要的學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生知道學(xué)習(xí)有一定的方法，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，三年級上冊第三單元的單元導(dǎo)語：你聽說過要去南方卻一致往北走的人嗎？你知道怎樣在一張紙上畫出數(shù)不盡的駱駝？這一組課文，為我們講了一些有趣的故事，告訴我們應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題，讀了這些故事，我們一定會受到一些啟發(fā)的。這樣一段導(dǎo)語，前半部分就例舉了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，后半部分則啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的方法。因此，在單元導(dǎo)讀課教學(xué)中，教師首先自己要明確本單元教學(xué)，然后才能引導(dǎo)學(xué)生感悟本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，積累有特色的語言，感悟語言表達(dá)的規(guī)律，積累基本的語文學(xué)習(xí)方法。1導(dǎo)語中明確單元目標(biāo)中年級的單元導(dǎo)語往往文字優(yōu)美，語言涵蓋力強(qiáng)。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認(rèn)識到單元導(dǎo)語的內(nèi)涵價值，以及對一個中年級孩子能起到的指引作用。單元導(dǎo)語實際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。當(dāng)我接觸到四年級第七冊童話單元時，我關(guān)注到這樣一個信息，曾經(jīng)的教材中也有不少童話的選編，但是像這樣讓童話以單元的整體形式出現(xiàn)還是第一次。特別是單元導(dǎo)語中，在言語之間隱含的就是如何學(xué)習(xí)童話的方法，即是單元的教學(xué)目標(biāo)：要我們了解童話內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點。而隨后的例文就是用這樣的方法回環(huán)推進(jìn)，學(xué)習(xí)童話，感悟童話。因此在單元導(dǎo)讀課的設(shè)計中，我將牢牢把握單元導(dǎo)語，帶領(lǐng)學(xué)生了解童話、品味童話語言，體會童話特點，作為導(dǎo)讀課的重點目標(biāo)。讓學(xué)生有意識地在導(dǎo)讀課中，粗略的關(guān)注童話神態(tài)描寫、動作描寫、外貌描寫、環(huán)境描寫等語言特色來體現(xiàn)童話的夸張荒誕、豐富的想象、生動有趣的特點等。一堂課下來，學(xué)生對童話這種文學(xué)的題材有了清晰的，豐厚的認(rèn)識，對童話了解的信息量大，對童話品讀更有方向性。對接下來本單元安排的例文的學(xué)習(xí)目標(biāo)把握更明確，還為自己以后如何閱讀童話指明了方向，真是一舉多得！2導(dǎo)學(xué)中了解單元重點語言現(xiàn)象比如，人教版第七冊第五單元的主題是“了解世界遺產(chǎn)”。 本組教材以“我國的世界遺產(chǎn)”為專題，選編了精讀課文長城頤和園、略讀課文秦兵馬俑，3篇課文都配有精美的實景或?qū)嵨飯D片，展現(xiàn)了中華文化的魅力，是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。在導(dǎo)讀課上，我讓學(xué)生帶著對世界遺產(chǎn)“世界突出，罕見的，有價值的”的模糊印象，帶著對“為什么我國的長城、頤和園、秦兵馬俑稱得上是世界遺產(chǎn)”的思考，帶著對“中國享譽(yù)世界名勝古跡”的向往，去閱讀本組課文。在導(dǎo)讀中，不僅接觸語言文字，和了解了單元中重點的語言現(xiàn)象，如秦兵馬俑，在表現(xiàn)兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點時，作者從不同兵馬俑的動作、外貌和神情三方面，用上“神態(tài)自若、若有所思、躍躍欲試”等四字詞語來生動刻畫。在學(xué)生輕松自由地嘗讀賞玩之后，愉快地談出自己的感受，如“秦兵馬俑塑造得好逼真啊”，“長城真不愧為世界七大奇跡之一”等等。在不時驚嘆中，還提醒學(xué)生關(guān)注到“獨(dú)一無二”“享譽(yù)世界”“舉世無雙”這樣一些詞匯，鮮明地獲得了對這三處景觀的整體印象，從而自然地喚起崇敬祖國燦爛文化的情感。這樣獲得的一種整體感受的力量更為強(qiáng)大，是逐篇教學(xué)所不能比擬的。這一種力量為深入感悟打下了基礎(chǔ)，成為整個單元教學(xué)語言習(xí)得的積累點和單元主題情感的主旋律。3導(dǎo)練中積累語文學(xué)習(xí)方法單元導(dǎo)讀課往往能以點帶面，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀鋪墊。如在“體會不同作家寫同一動物的寫作風(fēng)格”為主題的單元教學(xué)中。文章搜集了幾位文學(xué)大師的作品，力圖通過作品，傳遞大師們寫作的語言，表達(dá)的方法。這樣就可以把寫同一動物的兩篇文章白鵝和白公鵝一起進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)豐子愷先生的白鵝時，可以先初讀課文,概括這只鵝的特點;細(xì)讀課文,感悟用詞的生動形象和幽默風(fēng)趣的語言特點;感情朗讀,讀出趣味;從行文結(jié)構(gòu)、描寫方法、語言風(fēng)格等幾個方面總結(jié)此文的特色。接著從行文結(jié)構(gòu)、描寫方法、語言風(fēng)格等幾個方面與白公鵝這篇文章對比學(xué)習(xí),并總結(jié)出它們的異同,在讀課文以外，還可以鏈接教材中的接下來的貓和略讀課文母雞，同樣對動物的描寫，不同的作家是如何表達(dá)的，同樣的作家在描寫不同動物時，又會有怎樣不同的呈現(xiàn)。象本單元就是體會大作家們用反語來表達(dá)出對動物的喜愛，語文幽默詼諧，處處流露喜愛之情。學(xué)生通過吸收一些精彩的語言，好的表達(dá)方法，增添感性體驗。有助于學(xué)生學(xué)到的知識得到鞏固、遷移與提高,從而增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、寫作能力及鑒賞文學(xué)作品的能力.三、長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海拓展延伸，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成1培養(yǎng)全面、聯(lián)系地思考問題的方法象三年級下冊第三單元，圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題”這個專題編寫，本組課文形式多樣，有寓言故事、成語故事和傳說故事，也有生活中發(fā)生的真實故事，但它們有一個共同特點：都是用具體的事情來說明一個道理。有的說明一個人做錯了事，只要肯接受意見認(rèn)真改正，就不算晚；有的諷刺了那些行動和目的相反的人。有的告訴我們：一個人做事要善于觀察、勤于思考，并根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)做出正確判斷。有的通過生活中的平常小事說明同一個事物從不同的角度看，會有所不同，教育我們做事、看問題要實事求是。還有的說明做事情要善于開動腦筋，想別人沒想到的。所說明的道理，分別從不同的角度豐富學(xué)生的思想方法。培養(yǎng)學(xué)生全面、聯(lián)系地思考問題的方法。2培養(yǎng)自主、合作、探究的能力在本次課改中，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教材中別具匠心的設(shè)計了語文綜合性學(xué)習(xí)。將單元導(dǎo)讀與綜合實踐整合，這樣的安排有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。例如：三年級第五冊的第五單元，本組教材以“中華傳統(tǒng)文化” 為專題，由孔子拜師盤古開天地趙州橋一幅名揚(yáng)中外的畫四篇課文組成。課文中既有描寫生活中的人物故事，也有神話故事；既有對古代建筑的介紹，也有對古代繪畫藝術(shù)的描述。使學(xué)生在學(xué)習(xí)本組課文的時候，能夠從多個側(cè)面了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，進(jìn)一步加深熱愛祖國文化的情感和增強(qiáng)民族自豪感。面對這樣主題的單元，需要的是用全方位的信息量去刺激學(xué)生，喚起學(xué)生的體驗。因此，在單元導(dǎo)讀課上，需要挖掘綜合性整合的元素，與導(dǎo)讀課有效整合。但是，學(xué)生的現(xiàn)狀是，與古代相距甚遠(yuǎn)，對于中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識不夠充分，無法深入地了解中華傳統(tǒng)文化。因此，在導(dǎo)讀課的設(shè)計中，我以優(yōu)雅的民族音樂為背景，首先利用媒體，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一組精美的圖片，有蜿蜒曲折的萬里長城，有世界上佛教中最大的藝術(shù)寶庫敦煌莫高窟，有唐代栩栩如生的簪花仕女圖，有悠久歷史的甲骨文等等。為學(xué)生打開中華傳統(tǒng)文化寶庫的大門。然后將本單元中的綜合實踐與單元導(dǎo)讀課相整合，先安排了一次綜合性學(xué)習(xí)，圍繞“生活中的傳統(tǒng)文化”來展開。這個活動既和單元的專題密切相關(guān)，又和學(xué)生的生活緊密結(jié)合。在課堂上，學(xué)生閱讀有關(guān)祖國傳統(tǒng)文化的文章，利用圖片、資料、實物、動手實踐來了解身邊的傳統(tǒng)文化，如：剪紙、做香袋、包粽子、賽龍舟等等。課外又推出“傳統(tǒng)文化之旅”系列活動。在課余時間，和小伙伴一起通過各種途徑、采用多種方式了解生活中的傳統(tǒng)文化，身邊的傳統(tǒng)文化。這樣做的目的是打通課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外生活，引導(dǎo)學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化的歷史和傳承。為整個單元的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒,營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍,擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的平臺,從中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。3培養(yǎng)多種搜集、處理信息的習(xí)慣 如三年級下冊第六單元，教材圍繞“神奇的科技世界”這個專題編排，其中太陽月球之謎寫的是人類對宇宙奧秘的探索，我家跨上了“信息高速路”果園機(jī)器人展示了現(xiàn)代科技發(fā)展給人們生活帶來的便利。這種安排一方面可以讓學(xué)生獲得相關(guān)的科學(xué)知識，同時激發(fā)他們對科學(xué)的興趣。在本組課文的學(xué)習(xí)中，資料的搜集非常重要，擁有一定的相關(guān)資料不但對課文內(nèi)容的理解至關(guān)重要，也有助于激發(fā)學(xué)生