【推薦】2015年人教版初中物理教案

1 第一章、機械運動單元教學計劃 課程標準的要求 1知識與技能 知道參照物的概念 知道物體的運動和靜止是相對的 能用速度描述物體的運動 能用速度公式進行簡單的計算 知道勻速直線運動的概念 會使用適當?shù)墓ぞ邷y量時間和長度 知道測量有誤差，誤差和錯誤有區(qū)別 2過程與方法 體驗物體運動和靜止的相對性 感受科學與藝術(shù)結(jié)合所帶來的美感 體驗通過日常經(jīng)驗或自然現(xiàn)象粗略估計時間和長度的方法 3情感態(tài)度與價值觀 認識運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運動和靜止是相對的，建立辨證唯物主義世界 觀 感受科學與 藝術(shù)結(jié)合所帶來的美感 認識計量時間和長度的工具及其發(fā)展變化的過程，培養(yǎng)對科學技術(shù)的熱愛 通過活動和閱讀感受科學就在身邊 單元重點、難點 1重點 什么是機械運動以及在研究機械運動時要選擇參照物 速度的計算 使用適當工具測量時間和長度 2難點 運動和靜止的相對性。因為選擇不同的參照物，物體運動情況是可以不同的 速度單位以及單位換算 誤差的產(chǎn)生。誤差與錯誤的區(qū)別 課時安排 本章共分五節(jié)，建議 8課時。 第一節(jié) 長度和時間的測量 1課時 第二節(jié) 運動的描述 1 課時 第三節(jié) 運動的快慢 1 課時 第四節(jié) 測平均速 度 1 課時 復習和總結(jié) 4課時 2 1 1 長度和時間的測量 教學目標 1知識與技能 會使用適當?shù)墓ぞ邷y量長度和時間 知道測量有誤差，誤差和錯誤有區(qū)別 2過程與方法 體驗通過日常經(jīng)驗或自然現(xiàn)象粗略估計時間和長度的方法 3情感、態(tài)度與價值觀 認識計量時間和長度的工具及其發(fā)展變化的過程，培養(yǎng)對科學技術(shù)的熱愛 教學重難點 1重點：使用適當工具測量時間和長度 2難點：誤差的產(chǎn)生。誤差與錯誤的區(qū)別 教學過程 （一）引入新課 俗話說耳聽為虛，眼見為實，眼睛看到的就一定是對的嗎，果真如此嗎，看課本 上兩幅圖，先自己感覺一下長短大小，再測量一下，比較前后是否一致。 （二）講授新課 1長度的測量 長度的單位： km m dm cm mm m nm (要求學生熟練掌握各進制 ) 測量長度的工具：直尺、卷尺（刻度尺）、螺旋測微器、游標卡尺 學生活動：測出物理課本的長寬厚； 學生討論并活動：如何較準確測出硬幣的直徑、一頁紙的厚度、細銅線的直徑？ 總結(jié)得出刻度尺的正確使用方法：刻度尺要貼近被測物體；刻度尺要跟所測物體的長度平行；讀數(shù)時視線要與尺面垂直；讀數(shù)時要估讀到分度值的下一位。 測量結(jié)果 =數(shù)字 +單位 2時間的測量 讓學生討論各種測量時間的工具和方法。學生說出多種方法和用具。鼓勵學生用科學的眼光認識周圍的事物。 時間的單位：秒（ s）、分（ min）、時 (h) 學生活動：練習使用停表的方法；利用停表測量自己一分鐘內(nèi)脈搏跳動的次數(shù)，然后用脈搏估算一段時間；用繩子綁住一支筆做成一個擺，測量擺擺動一個來回所用的時間。 3誤差：測量值與真實值之間總會有差別，這種差別就是誤差。 錯誤：由于不遵守測量儀器的使用規(guī)則，或讀取、記錄測量結(jié)果時粗心等原因造成的。 兩者區(qū)別：誤差不能消除，但可以減小，例如多測量幾次錯誤 可以消除。 （三）課堂小結(jié) 懂得測量時間和長度的方法和用具 （四）布置作業(yè) 完成相應(yīng)的同步練習 （五）教學后記 3 1 2 運動的描述 教學目標 1知識與技能 知道參照物的概念 知道物體的運動和靜止是相對的 2過程與方法 體驗物體運動和靜止的相對性 3情感態(tài)度與價值觀 認識運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運動和靜止是相對的，建立辨證唯物主義世界 觀 教學重難點 1 重點：什么是機械運動以及在研究機械運動時要選擇參照物 2難點：運動和靜止的相對性。因為選擇不同的參照物，物體運動情況是可以不同的。 教學過 程 （一）引入新課 讓學生閱讀課本序言，讓他們有個印象：運動同樣具有豐富的科學知識，學好運動的科學，能夠深入了解體育，還能深入了解自然。 （二）講授新課 1機械運動 讓學生討論課本圖 1.2 1 所示的運動以及相類似的運動。讓學生討論日常生活中有關(guān)運動的現(xiàn)象。 針對學生的討論，提出如下問題： 你從座位走到黑板前，這一過程中，你的什么發(fā)生了變化？ 有一輛汽車停在路邊和在路上行使有什么不同？ 說天上飛的飛機是運動的，你根據(jù)什么？ 引導學生從討論和回答中得出： （ 1）機械運動：物體位置的改變。（板書） 提出問 題： 圖中的那些物體是否在做機械運動？ 我們周圍的樹木，房屋以及教室里的桌椅是運動的嗎？ 討論得出：整個銀河系、喜馬拉雅山、獵豹都在做機械運動，而樹木、房屋以及桌椅也都跟地球自轉(zhuǎn)，同時繞太陽公轉(zhuǎn)，它們也在做機械運動?？梢?，機械運動是宇宙中最普遍的運動。 2參照物 播放一部分選擇不同參照物所產(chǎn)生不同感覺的教學 VCD。使學生回憶類似的場景，然后提問：“為什么乘客會產(chǎn)生這樣的錯覺？”組織學生討論，初步明確乘客判斷運動和靜止所選的標準不同以后，會產(chǎn)生不同的判斷。 學生活動：把課本放在桌上，課本上放一把尺子，推 動課本使課本沿桌面運動。讓學生討論回答： 選取課本作標準，尺子和課本是運動還是靜止？ 選擇課本作標準，尺子和課桌是運動還是靜止？ 選擇尺子作標準，課桌和課本是運動還是靜止？ 得出參照物的概念： 參照物：描述物體是運動還是靜止，要看是以哪個物體做標準。這個被選作標準的物體叫參照物。 4 3運動和靜止的相對性 一起描述圖 1.2 4卡車的運動情況：選取地面做參照物，卡車是運動的； 選取收割機做參照物，卡車是靜止的。從而得出： 在討論物體的運動和靜止時，要看以哪個物體做標準，選擇的標準不同，它的運動情況就可能不同。這 就是運動和靜止的相對性。 描述圖 11.1 4的各種情形物體的運動狀況。 （三）課堂小結(jié) 1.什么是機械運動？ 2.什么是參照物？為什么要選參照物？ 3.什么是勻速直線運動？ （四）作業(yè)與思考 1課本第 22頁的“動手動腦學物理” 2同步測試相應(yīng)的練習。 （五）教學后記： 1 3 運動的快慢 教學目標 1知識與技能 能用速度描述物體的運動 能用速度公式進行簡單的計算 知道勻速直線運動的概念 2情感、態(tài)度與價值觀 感受科學與藝術(shù)結(jié)合所帶來的美感 教學重、難點分析 1重點：速度的計算 2難 點：速度單位以及單位換算 教學過程 （一）引入新課 場面描述：我校的 100 米決賽正在進行，小明勇奪冠軍，同學都羨慕地說，他跑得真快！而在 5000米的長跑競賽中，運動健將小馬一舉奪得冠軍，同學們佩服地說：小馬跑得真快！ 引導學生從事例中提出問題：怎樣描述物體運動的快慢？ （二）講授新課 1速度 組織學生討論所提出的問題。學生從小明跑得真快的事例中討論得出：運動員運動的路程相同，比較哪個運動員先到達終點就是哪個運動快。 得出：“通過相等的路程，用的時間短的運動得快?！?提問：小李步行，而媽媽騎自行車，大家同時 從家里出發(fā)，怎么判斷他們運動的快慢？ 學生討論得出：誰在前邊誰就運動得快。 “在相等的時間內(nèi)，走的路程多的運動得快” 提問：怎樣比較小明和小馬誰運動得快呢？ 啟發(fā)學生回答：可以計算出相同路程所用的時間短就是運動快或者計算出相同時間運動的路程長也是運動快的。 5 表示運動快慢的物理量 速度：大小等于運動物體在單位時間內(nèi)通過的路程 v=s/t 單位： m/s或者是 km/h 例題：書本 23頁 指導學生學會單位換算 練習： 20m/s= 54km/h= 例題：書本 20頁 指導學生學會熟練掌握公式的變形。 2勻速直線運動 指導學生觀察圖 1.3 3。讓他們提出不同之處。從而引出勻速直線運動的含義：物體沿著直線快慢不變的運動。 變速運動：物體運動快慢是變化的運動。 讓學生列舉一些生活中物體做變速運動的例子（汽車開動時，汽車剎車時，足球在草地滾動時等等） 平均速度： v=s/t 這樣算出的速度上該段路程的平均速度 （三）課堂小結(jié) 1怎樣表示運動的快慢？ 2速度是怎樣計算的？ 3速度的單位怎樣進行換算？ 4什么是勻速直線運動，那么變速運動呢？ （四）作業(yè) 1書本 22頁第一、四題 2完成相應(yīng)的同步測試 （五）教學后記 6 第二章 聲現(xiàn)象 第一節(jié) 聲音的產(chǎn)生和傳播 【教學目標】 1、知識和技能目標 知道聲波是振動在介質(zhì)中以疏密相間的形式向外傳播。 知道常溫下聲音在空氣中傳播速度，了解不同介質(zhì)中聲速不同。 了解不同介質(zhì)的傳聲本領(lǐng)不同。 知道聲波的反射規(guī)律及其應(yīng)用。 2、過程和方法目標 體會根據(jù)“類比法”學習物理知識和探究性的實驗方法。 使學生具備運用物理語言歸納和表達觀點的能力。 3、情感、態(tài)度和價值觀目標 通過對物理現(xiàn)象的分析，激發(fā)學生學習物理知識的熱情，正確理解生活中的物理知識。 學會協(xié)作交流，形成積極向上、主動學習的習慣，體現(xiàn)自我價值。 【重點和難點】 聲波的形成和傳播；區(qū)別不同介質(zhì)中聲速不同和不同介質(zhì)的傳聲本領(lǐng)不同。 【教學設(shè)計思路】 以學生的觀察和實驗為基礎(chǔ)，通過討論和交流，理解聲波的形成和傳播；結(jié)合自己的實踐和生活經(jīng)驗，了解不同介質(zhì)中聲速不同和不同介質(zhì)的傳聲本領(lǐng)不同；搜集有關(guān)資料和同學之間的信息交流，知道聲波的反射規(guī)律及其應(yīng)用。 首先通過實驗觀察，了解物體的發(fā)聲原因；采用“類比法”和“對比法”， 結(jié)合實驗觀察，理解聲波的產(chǎn)生和傳播聲波條件。 其次通過閱讀課文知道不同介質(zhì)中聲速不同；完成學習活動卡上的活動內(nèi)容，由學生體驗和感受采用不同方式聽到的不同聲音，了解不同介質(zhì)的傳聲本領(lǐng)不同。同時通過閱讀課文和同學之間的信息交流，知道產(chǎn)生聲波反射的條件、規(guī)律及應(yīng)用。 最后以選擇學習活動卡上的實驗內(nèi)容相同的學生分組交流、課堂交流，并由教師指導總結(jié)歸納結(jié)論。 【教學準備】 器材：鋼鋸條、音叉（小錘）、泡沫塑料小球、蒙有薄橡皮膜的杯子、軟底塑料盆、音頻發(fā)生器、低頻揚聲器、蠟燭、火柴、事先錄制的學生的講話等。 【教學 過程】 （一）聲波的產(chǎn)生 1聲音的發(fā)生 讓學生觀察實驗現(xiàn)象并找出共同點 演示實驗： （ 1）將一根鋼鋸條固定后使其振動，并發(fā)出聲音。 （ 2）將用細懸掛的泡沫塑料小球靠在音叉臂上，用小錘敲擊音叉。 結(jié)論： 任何聲音都是由物體振動而產(chǎn)生的 。 7 2聲波的產(chǎn)生 分組實驗： 如圖一所示，將薄橡皮膜繃緊在杯口上，在上面撒一些泡沫塑料屑，敲動盆子，觀察所看到的現(xiàn)象并 推測其中的原因。 課堂交流：由學生回答觀察到的現(xiàn)象并敘述原因。 （ 2）演示實驗：如圖二所示，觀察和描述 圖一 課堂提問：當?shù)皖l揚聲器發(fā)聲時，紙盆前方的燭焰會有怎樣 的反應(yīng)？為什么？ （ 3）發(fā)聲體振動在空氣中的傳播 演示實驗：彈簧形成的疏密波 提問：當用手推動長彈簧的一端時，請你敘述觀察到的 現(xiàn)象。 當疏密相間的形狀在彈簧中傳播時，彈 簧的每一 圖二 圈是否一直向另一端運動？ 分別提出問題后讓同學們討論回答。 3作業(yè)： （ 1） 思考與練習 2。 （ 2）預習聲波的傳播，收集有關(guān)現(xiàn)代聲納技術(shù)的應(yīng)用。 （二）聲波的傳播 1聲波傳播的條件 （ 1）提問：只要有物體在振動就一定能聽到聲音嗎？ 演示實驗：如圖三所示，將鬧鐘放入真空罩中，連續(xù)抽氣。 結(jié)論：聲波無法在真空中傳播，聲波的傳播需要通過介質(zhì)。 （ 2）由學生完成學習活動卡 P27 1和 2（其中 2可當堂選擇幾名學生實踐后當堂交流） 圖三 由教師和學生一起完成學習活動卡 P27 3，教師事先用錄音機錄 一段本班學生的講話，在班中播放，讓同學們猜一猜是誰？ 結(jié)論： 聲波不僅可在氣體中傳播，而且可在固體和液體中傳播。 閱讀課文 2聲速 講解與閱讀課文相結(jié)合，閱讀課文： （ 1）聲波在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。 聲波的傳播速度（聲速） 物質(zhì) 速度（米 /秒） 與空氣中聲速的比較 空氣 340 1 0倍 8 水 1500 4 4倍 木材（松樹） 3300 9 7倍 鐵、玻璃 5000 14 7倍 空氣中的聲速還與溫度有關(guān)，空氣的溫度低，聲速就小。 （ 2）聲波的反射 聲波在遇到障礙物時一部分聲波在障礙物表面反射；另一部分有可能進入障礙物，被障礙物吸收甚至穿過障礙物。 堅硬光滑的表面反射聲波的能力強，松軟多孔的表面吸收聲波的能力強。 （ 3）回聲 介紹回聲產(chǎn)生的原因、回聲的應(yīng)用及防止和現(xiàn)代聲納的工作原理。 讓學生交流收集的有關(guān)現(xiàn)代聲納技術(shù)應(yīng)用的信息，擴大學生的知識面。 （ 4）聲波的接收 耳 講解與閱讀課文相結(jié)合，閱讀課文： 3作業(yè) 思考與練習 1、 3、 4、 5。 （三）組織學生交流學習活動卡 P28中的實驗。 1選擇相同實驗內(nèi)容的學生分組交流。 2每組推選一名代表在課堂進行交流。 3教師根據(jù)課堂交流情況作小結(jié)。 4作業(yè)：學習指導“基本訓練”。 【教學反思】人們接收外界信息的一個重要途徑是通過聲音的傳播。各種聲現(xiàn)象充滿了人們的生活，而對聲現(xiàn)象的了解也易于通過有趣的、易操作的探究活動來進行，使學生在學習知識的同時，培養(yǎng)他們的觀察能力、初步的探究能力以及運用物理規(guī)律解釋物理現(xiàn)象的能力等。老師還要注重第一次對學生的作業(yè)指導。 我們怎樣聽到聲音的 【教學目標】 1、知識和技能 了解人耳感知聲音傳播的基本過程。 了解骨傳導。 知道什么是“雙耳效應(yīng)” 2、過程與方法 通過實驗和社會生活 ,體驗人是如何聽到聲音 通過動手動腦中的兩個問題培養(yǎng)學生的實踐能力和搜集信息的方法 3、情感、態(tài)度與價值觀 學會關(guān)心他人 ,特別是關(guān)心殘疾人 通過貝多芬耳聾后繼續(xù)進行創(chuàng)作等例子來激勵學生努力學習的意志。 【重點和難點】 重點： 人耳聽到聲音的道理；骨傳聲。 9 難點： 骨傳聲。 【教學過程】 一、復習提問、 引入新課 聲音是如何產(chǎn) 生的？聲音的傳播是靠哪種形式？ 聲波進入人耳后，經(jīng)過哪條途徑，最后感覺到聲音？今天我們就來研究這個問題。 二、新課教學 1、人耳的構(gòu)造 聲波 鼓膜振動 聽小骨及其他組織 聽覺神經(jīng) 大 腦 在整個過程中，任何部分發(fā)生障礙，人都會失去聽覺。如果僅只是傳導障礙，但能通過其他途 徑傳給聽覺神經(jīng)，人仍能聽到聲音。 2、骨傳聲 “想想做做”： （ 1）將振動的音叉放在耳旁，聽音叉的聲音。 （ 2）用手指堵住耳朵，聽音叉的聲音。 （ 3）請同學用手指堵住自己的耳朵，將振動的音叉的尾部抵在前額、耳后的骨頭和牙齒上，聽音叉的聲音。 分析得出： 骨頭能傳聲 。 失去聽覺的人能靠骨傳導來聽到聲音。 介紹貝多芬的故事。 3、雙耳效應(yīng) 由學生自習完成。 利用聲音傳到兩只耳朵的時間、強弱及其他特征不同來確定聲音的位置。 三、作業(yè)布置 教材第 18-19頁“動手動腦學物理” 【課后反思】 本節(jié)課，教師要作 充分的準備，多做實驗，讓學生經(jīng)歷科學全探究過程。 立體聲 首先，立體聲是什么？你應(yīng)該了解一下。普通立體聲（ 2.0），從聲音來源開始。錄音時，由兩個麥克風同時在聲源兩邊進行錄音，錄出來的音樂信息是同時進行的雙聲道。播放音樂時，由雙聲道進行還原，分別到兩個揚聲器中（音箱就為兩組）（左，右）。利用人的雙耳效應(yīng)，人聽到的音樂就會富有立體感。當然兩個音箱的擺放要有一定距離。到現(xiàn)在的信息時代，記錄音樂已經(jīng)不用磁帶了，改為用電腦。同樣的，電腦里的音樂文件一般是雙聲道立體聲（大多數(shù)），所以平時（多數(shù)）用電腦，手機或 MP3,MP4播放器，聽到的都是(2.0）的立體聲，（當然前提是耳機和音箱沒問題）。還有更先進的環(huán)繞立體聲（ 7.1），我就不說了，只不過多幾個聲道而爾（對音箱的要求更高）。 10 第二節(jié) 聲音的特性 【 教材分析 】 1本節(jié)教材的地位、作用和特點 本節(jié)內(nèi)容是聲現(xiàn)象一章的重點和核心內(nèi)容，通過本節(jié)的學習可以讓學生掌握聲音三大特征，更主要的是讓學生能懂得日常生活中的聲現(xiàn)象。還可以培養(yǎng)學生的觀察能力、動手實驗能力和科學探究能力。 2教學重、難點 重點：表征聲音的三要素及其決定因素。 難點：響度與音調(diào)的區(qū)別。 3教學模 式： 自學閱讀，討論與探究，通過各種探究實驗和自主實驗完成本節(jié)教學目標。 【 教學器材 】 1演示用：多媒體課件、音叉、乒乓球、細線、學生電源、發(fā)聲齒輪、硬卡片。 2學生用：鼓、碎紙屑、梳子、硬卡片、棉布。 【 學情分析 】 本節(jié)教材與學生的日常生活密切有關(guān)，只是學生平時沒有注意觀察和缺少理論知識，但是學生們都積累了大量的素材和表象，很容易聯(lián)系到本節(jié)的知識中來，學生的學習情趣和興趣將會很濃厚，激發(fā)學生的學習興趣。 【 教學目標 】 1知識與技能 知道聲音的響度與聲源的振動幅度有關(guān)，聲音的音調(diào)與聲源的振動頻率有關(guān)。 知道不同聲源發(fā)出聲音的音色不同。 2過程與方法 通過探究“響度與振幅的關(guān)系”和“音調(diào)與頻率的關(guān)系”，進一步掌握科學探究的方法。 3情感、態(tài)度與價值觀 體會現(xiàn)實世界物體的發(fā)聲是豐富多彩的，培養(yǎng)學習聲樂基礎(chǔ)知識的興趣，提高音樂審美能力。 通過介紹我國在研究聲現(xiàn)象方面的成就，滲透中華民族文明史的教育。 【 教學方法 】 通過學生自己的聽、看、想、做等探究活動，使學生體驗聲音的特征，并能在實際中分辨這些特征。 【 教學過程 】 一、設(shè)置情境，引入新課 通 過上節(jié)課的學習，我們知道了聲音是什么，今天我們再次走進豐富多彩 的聲音世界，先來聆聽一組音樂。（播放不同樂器的演奏聲），學生討論，這些聲音有哪些特 點呢？指出這些聲音是千差萬別的，有強有弱，有高有低，那么聲音有那些基本特性呢？這些特性又與什么有關(guān)呢？現(xiàn)在我們就一起來探究這些問題。 二、新課教學 1響度 我們先來探究聲音的強弱與什么因素有關(guān)。 （ 投影： 活動 1：探究聲音的強弱與什么因素有關(guān)） （ 投影： 物理學上聲音的強弱叫做響度；很強的聲音震耳欲聾，我們說它響度大；微弱的聲音幾乎聽不見，我們說它響度小。） 11 同 學們桌上都有一只鼓，要使它發(fā)出聲音，怎樣做呢？要使鼓聲更響些，又 要怎樣做呢？學生操作，你們認為鼓聲的響度可能與什么因素有關(guān)呢？讓學生思考，勇敢說 出自己的猜想，根據(jù)猜想的科學性，找出有價值的猜想，進行檢驗?！肮穆暤膹娙蹩赡芘c鼓面振動的幅度有關(guān)?！蹦茉O(shè)計出顯示鼓面振動幅度大小的方法嗎？讓學生 討論得出實驗方法。鼓面上放些碎紙屑，根據(jù)碎紙屑跳起的高度來顯示鼓面振動幅度的大小。學生實驗。輕敲鼓，聽發(fā)出的聲音，并觀察鼓面上紙屑的振動情況，敲 擊由輕逐漸加重，再聽聲音強弱的變化，并觀察鼓面上紙屑的振動情況。試一試，引導學生得出結(jié)論。 換個聲源，情況又會怎樣？我手上有音叉和乒乓料， 怎樣設(shè)計顯示響度與振幅關(guān)系的實驗呢？學生回答，教者演示。 （ 投影： 物理學上聲音的振動幅度稱為振幅）。 （ 投影： 聲音的響度與聲源振動的幅度有關(guān)， _越大，響度越大。） 2音調(diào) 播放小孩、大人唱歌聲，投影“小孩、大人唱歌”圖，讓學生就圖中提出的問題和學生的音樂知識，通過交流和辨析，引入聲音高低即音調(diào)的學習。 （ 投影： 活動 2：探究決定聲音高低的因素） 同學們桌上都有木梳，用一張硬卡片分別撥木梳的粗齒和細齒，你聽到卡片發(fā)出的聲音有什么不同？卡片撥動細齒聽到的聲音比撥動粗齒聽到的聲音高，以不同的速度撕 棉布，聽到的聲音也有什么不同？由此你認為聲音的高低可能與什么因素有關(guān)呢？設(shè)置問題，引起猜想。 教師演示發(fā)聲齒輪實驗，檢驗猜想。使電動機的轉(zhuǎn)速逐漸增大，注意塑料片發(fā)出聲音高低的變化。啟動電動機，使齒輪敲打塑料片，可聽到塑料片的“軋軋”聲；隨著 轉(zhuǎn)速逐漸增大，塑料片發(fā)出的聲音就會變高；當轉(zhuǎn)速達到一定程度時，塑料片還會尖叫起來。齒輪轉(zhuǎn)速越快，塑料片振動越快，塑料片發(fā)出聲音的音調(diào)越高。 結(jié)論：齒輪轉(zhuǎn)速越快，塑料片振動越快，塑料片發(fā)出聲音的音調(diào)越高。 （ 投影： 音調(diào)部分信息快遞內(nèi)容） （ 投影： 聲源振動的頻率 _，聲音的音調(diào)高；聲源振動的頻率 _，聲音的音調(diào)低。聲音音調(diào)的高低決定與聲源振動的頻率，） 指導學生閱讀課本一段文字。 日常用語中聲音的“高”“低”有時指音調(diào)，有時指響度，含義不是唯一的。 （ 投影： 例 如，合唱時有人說“那么高的音我唱不上去”或“那么低的音我唱不出來”，這里的“高”“低”指的是音調(diào)；而“引吭高歌”“低聲細語”里的“高”“低”指的 卻是聲音的響度。物理學中的用語要求清楚準確，含義惟一，不能產(chǎn)生歧義，所以在物理語言中，聲音的“高”“低”只用來描述音調(diào)，而用聲音的“大”“小”來 描述響度。） 練習：一個男低音放聲歌唱，一位女高音輕聲伴唱，誰的音調(diào)高？誰的響度大？ 3音色 （ 投影： 活動 3：辨別聲音） （聽一聽）、（辨一辨）播放用幾種不同的樂器先后演奏的同一首歌曲，它們發(fā)出的聲音有什么區(qū)別？“不同的物體發(fā)出的聲音具有不同的特色。”你能否只憑聽覺辨出聲音是哪個樂器發(fā)出來的？ （游戲）“聞其聲，知其人”，找?guī)孜粚W生讀一段文字，其他人閉上眼睛，能否說出讀書人的名字？“正因為各各位同學發(fā)出的聲音具有不同的音色，我們才可以區(qū)別出他們?！?（ 投影： 聲音的另一特性音色） 閱讀課本 “不同樂器發(fā) 聲的波形圖”。投影：不同樂器發(fā)聲的波形圖。 閱讀課本 “生活、物理、社會”，看編鐘圖片，對學生進行愛國主義教育。 12 三、小節(jié) 四、課堂練習 1聽力題： 2填空題： 課堂上回答問題時要大點聲，自習課研究問題時要小點聲，指的是（ ） A響度 B音調(diào) C音色 我市溪橋鎮(zhèn)素有“小提琴之鄉(xiāng)”的美譽。制作小提琴用的木板和弦線非常講究，如弦線有羊腸線、尼龍線、鋼線等，不同的弦線做出的弦在發(fā)音時（ ）不同。 A響度 B音調(diào) C音色 一個人從兒童到青年有一段變聲期，經(jīng)過邊聲期，發(fā)出聲音的（ ）變 低了。 A響度 B音調(diào) C音色 五、課后作業(yè) 1課本 1、 2、 3、 4 2找四個相同的玻璃杯，往玻璃杯里裝不同高度的水，如圖所示：當用金屬湯勺敲擊玻璃杯時，聽到的聲音有高有低，試試看，并將音調(diào)按從高到低的順序排列。 A B C D 【教學反思】本 節(jié)課的名詞、術(shù)語較多，如音調(diào)、頻率、響度、振幅等，因此對于本節(jié)內(nèi)容的教學，應(yīng)釆用多種教學方法，如探究、討論、閱讀和交流等，以提高教學效率。 第三節(jié) 噪聲的危害和控制 【教學目標】 1、知識與技能 了解噪聲的來源和危害 知道防治噪聲的途徑，增強環(huán)境保護的意識。 2、過程與方法 通過體驗和觀察，了解防治噪聲的思路 3、情感、態(tài)度和價值觀 通過學習，培養(yǎng)熱愛、保護我們賴以生存的“地球村”的環(huán)境意識 【教學重難點】 重點：噪聲控制的途徑 難點：噪聲的危害以及提高學生的環(huán)保意識 【教學器材】 多媒體電腦、鬧鐘、紙盒 【教法與學法】 分組討論法、閱讀法 【教學過程】 放一段錄像，先放出一段優(yōu)美的旋律，然后放出一段嘈雜的聲音。 然后引入課題：優(yōu)美的聲音使人心情愉快，而雜亂的聲音則令人心煩意亂。那么，令人心煩意亂的聲音是怎樣產(chǎn)生的？它對人有沒有危害？怎樣才能有效地防止這些聲音的產(chǎn)生和或者削弱它呢？ 13 1、噪聲的來源 學生活動 （ 1）閱讀課文，分別從物理角度和環(huán)境保護的角度找出噪聲的含義 （ 2）分組討論：在你的周圍，有哪些是噪聲？ 總結(jié)學生的分析，得出噪聲的含義： 發(fā)聲體做無規(guī)則振動時發(fā)出的聲音（物理角度） 凡是妨礙人們正常休息 、學習和工作的聲音，以及對人們要聽的聲音產(chǎn)生干擾的聲音。（環(huán)境保護角度） 2、噪聲的等級和危害 學生活動 （ 1）閱讀課文，找出噪聲的等級是按什么劃分的 （ 2）不同的噪聲的等級對人們所產(chǎn)生的危害又是怎樣的？ （ 3）認真閱讀 P26的噪聲分類表。 總結(jié)學生的分析，得出三條界線： 90dB，會破壞聽力； 70dB，會影響學習和工作； 50dB，會影響休息和睡眠。 3、控制噪聲 復習人耳聽到聲音的過程： 聲源的振動產(chǎn)生聲音 空氣等介質(zhì)的傳播 引起鼓膜的振動 （聲源發(fā)生處） （聲音的傳播過程） （人耳） 演示實驗：讓鬧鐘發(fā)出聲音，過一段時間后，把紙盒將鬧鐘罩住，讓學生比較前后聲音的不同。 學生活動 （ 1）觀察書本，指出控制噪聲的措施分別在哪里實施的； （ 2）分組討論：生活中還有哪些治理噪聲的實際例子 綜合實驗和學生活動內(nèi)容，總結(jié)得出控制噪聲的途徑： 在聲源處減弱噪聲、在傳播過程中減弱噪聲、在人耳處減弱噪聲。 （ 3）觀看錄像。加深對噪聲的了解 課堂小結(jié) ：噪聲的來源和危害有哪些？ 怎樣防治噪聲？ 布置作業(yè) ：調(diào)查學校周圍有哪些噪聲源，學校應(yīng)該采取哪些合理的措 施？ 【教學后記】 這節(jié)課的教學內(nèi)容不多，在強調(diào)一兩個主要內(nèi)容的同時，可以安排一定的課外練習讓學生在課堂完成。 第四節(jié) 聲的利用 【教學目標】 1、知識與技能 了解現(xiàn)代技術(shù)中與聲有關(guān)的知識的應(yīng)用。 2、過程與方法 通過觀察、參觀或看錄像等有關(guān)的文字、圖片、音像資料，獲得社會生活中聲的利用方面的知識。 3、情感、態(tài)度和價值觀 14 通過學習，了解聲在現(xiàn)代技術(shù)中的應(yīng)用，進一步增加對科學的熱愛。 【教學重點】 生活中利用聲的例子 【教學器材】 多媒體電腦 【教法與學法】 閱讀自學法、討論法 【教學過程】 學生活動 （ 1）自由說出所了解的利 用聲的現(xiàn)象； （ 2）觀看相關(guān)的錄像； （ 3）討論對以上的應(yīng)用例子怎樣歸類 在此基礎(chǔ)上，老師綜合學生所舉的例子和初步的分類方法，進行總結(jié)性的講解。 1、聲與信息 計算：小明向較遠的高山大喊一聲，經(jīng)過 1.2s聽到回聲，請問：小明距離高山多遠？（當時氣溫是 15） 學生算出結(jié)果后，清楚回聲可以測出距離。 （ 1）介紹蝙蝠采用回聲定位來確定目標的位置 （ 2）介紹聲吶技術(shù)產(chǎn)生的背景以及現(xiàn)代聲吶技術(shù)的應(yīng)用方面 （ 3）介紹 B超在醫(yī)學上的應(yīng)用 （ 4）超聲波測出金屬內(nèi)部的傷痕 2、聲與能量 介紹超聲波清洗精細機械；超聲振動除 結(jié)石。 課堂小結(jié)： 聲可以應(yīng)用在哪些方面？ 【教學后記】本節(jié)內(nèi)容與實際應(yīng)用聯(lián)系緊密，有利于對學生進行 STS教育。 15 第三章物態(tài)變化 第一節(jié) 溫度計 【教學目標】 1、知識與技能 理解溫度的概念； 了解生活環(huán)境中常見的溫度值； 會用溫度計測量溫度。 2、過程與方法 通過觀察和實驗了解溫度計的結(jié)構(gòu)； 通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法； 3、情感、態(tài)度與價值觀 通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。 【實驗器材】 燒杯三只，溫度計，體溫計，冰水，自來水，開水，“冰糖”，兩只一次性茶杯及飲用水（每一組學生實驗桌上使用的器材） 【演示器材】 焦耳定律演示儀 演示溫度計 多媒體課件 【教學過程】 一、創(chuàng)設(shè)情景，引入課題 1將事先制作好的“冰糖”發(fā)給學生，在吃了無數(shù)次的冷飲之后，用心去體驗“冷”的感覺。（調(diào)制濃的糖水，用保鮮膜包好，放入冰箱中冷凍） 2接著，再喝一口飲用水 師：有什么感覺？ 生：冷，熱。 師： 物理學中，把物體的冷熱程度叫做溫度。 （多媒體顯示） 3三只燒杯中分別放冰水、自來水和足夠熱的水，引導學 生進行“冷”“熱”的體驗： A把左手放入冰水中，再放到自來水中，說出自己的感受 B把右手放入足夠熱的水中，再放到自來水中，說出自己的感受 師：為什么同一杯自來水在差不多相同的時間內(nèi)有兩種差異很大的冷熱感覺呢？ 生：看來人的感覺是不可靠的。 師：在日常生活中，人們常常憑自身的經(jīng)驗和感覺去判斷事物，然而這種經(jīng)驗和感覺今天遭遇到了挑戰(zhàn)，怎么辦？用科學武裝自己，勇敢地迎接挑戰(zhàn)！ 讓我們拿起武器，迎接挑戰(zhàn)！ 二、層層遞進，學習新知 1、實驗演示，了解原理 師：對于溫度計，同學們一定不陌生，為了使大家更清楚的了解它 ，請同學們看一個小實驗： （利用老教材中做“焦耳定律”的演示實驗的器材，在錐形瓶中分別放入酒精、水和煤油，觀察加熱和停止加熱時液面的變化） 這就是我們家中的電熱水器，其中的奧秘，下學期我們會詳細的學習的，今天我們只是利用它來給瓶中的水加熱。請同學們注意觀察玻璃管中液面的變化！ 生：液面上升了。 師：停止加熱，繼續(xù)觀察。 16 生：液面下降。 師：平時，你觀察到過類似的現(xiàn)象嗎？ 生：家中燒開水時，如果水壺中的水灌得太滿，剛剛開始燒水，水就會溢出。 師：很好！這樣的現(xiàn)象我們送它一個物理名稱熱脹冷縮 溫度計是根據(jù)液 體熱脹冷縮的規(guī)律制成的，里面可以用酒精、煤油還有用水銀的。 （多媒體顯示） 多媒體展示各種各樣的溫度計。 師：各種不同的溫度計各有各的妙用，我們今天學習的是常見的玻璃液體溫度計，它們在結(jié)構(gòu)上基本相同，分別有：裝液體的液泡、細內(nèi)管、刻有示數(shù)的玻璃柱，根據(jù)液泡中的不同液體通常使用的有酒精溫度計、煤油溫度計和水銀溫度計。 2、閱讀討論，了解單位 A字母“”的意思：表示攝氏溫度（瑞典的攝爾修斯提出的）。 B 0攝氏度的規(guī)定：在一個大氣壓下，冰、水混合物的溫度，記作 0（關(guān)于“一個大氣壓”在后面的學習中會進一步的 了解的）。 C 100攝氏度的規(guī)定：在一個大氣壓下，水沸騰時的溫度，記作 100。 D 1攝氏度： 0和 100之間等分 100份，每個等份代表 1。 人體的正常體溫為 37，讀作： 37攝氏度。 珠峰營地的帳篷內(nèi)，溫度為 15，讀作：負 15攝氏度或零下 15攝氏度。 在中央電視臺的報道中，所有的主持人都把溫度讀作： 100度， 1600度。你認為妥當嗎？ 出個題目考考你： “ 25”，你會讀嗎？ 廣播、電視中的天氣預報員是怎樣預報天氣的呢？ “ 28攝氏度”怎么寫？ “零下 8攝氏度”怎么寫？ 3、嘗試探索，學會使用 17 師：觀察實驗桌上的兩支溫度計，你能說出它們有什么不同之處嗎？ 生 A：一支測普通的溫度，一支是測體溫的。 生 B：上面標的數(shù)字范圍不同。 生 C：每一小格表示的溫度也不同。 生 D：體溫計的下面是彎的。 生 E：體溫計的玻璃柱不是圓的。 生 F：體溫計的玻璃柱可以起到放大的作用。 師：非常的棒哦！同學們都作了細致的觀察。這里包含著從今天開始我們學習測量時必須遵守的兩個要求觀察量程和分度值。 A量程所能測量的最高溫度和最低溫度的溫度范圍。 實驗室用的溫度計的量程為： 20 110。 體溫計的量程為： 35 42。 B分度值最小一個代表的值。 實驗室用的溫度計的分度值為： 1。 體溫計的分度值為： 0.1。 （由學生觀察后回答完成） 師：兩支溫度計就在空氣中，現(xiàn)在溫度計的示數(shù)應(yīng)該就是空氣的溫度，請大家讀出來。 生 A：（手中拿的是實驗室用的溫度計）示數(shù)為：（注意單 位）。 生 B：（手中拿的是體溫計）讀不出來。 師：為什么讀不出來呢？ 生：現(xiàn)在的空氣溫度沒有達到體溫計能測量的最低溫度。 師：回答的很好！ 沒有讀出空氣溫度的同學可能有些氣餒，沒關(guān)系，請做下一個環(huán)節(jié)測體溫 請同學們將溫度計放在腋下，根據(jù)經(jīng)驗，要等待一會，在等待的時候，讓我們一起來閱讀課本 P78“使用溫度計測量液體溫度時的正確方法” A朗讀使用方法 溫度計的玻璃泡全部浸入被測的液體中，不要碰到容器底或容器壁。 溫度計的玻璃泡浸入被測的液體后要稍等一會兒，待溫度計的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。 讀數(shù)時溫度計的 玻璃泡要繼續(xù)留在液體中，視線要與溫度計中液柱的上表面相平。 B討論“想想議議”中的圖 4.1 4，使用溫度計時還可能發(fā)生什么錯誤？ 生 A：（手中拿的是實驗室用的溫度計）我的溫度計的示數(shù)在不斷的變化（不斷的下降） 生 B：（手中拿的是體溫計）我的體溫是（注意單位） 師：手中拿體溫計的同學心里平衡多了吧！其中的奧秘在何處呢？ 生 C：我發(fā)現(xiàn)體溫計離開人體后，在彎管處的水銀斷開了。 師：這正是體溫計離開人體后也能讀出溫度的奧秘。那么，如果另一個同學也想測量一下自己的體溫，能否馬上就 拿過來使用呢？ 生 D：我在醫(yī)院里看見醫(yī)生測量體溫之前要甩動體溫計，所以我們也要甩一下再測量。 師：對。測體溫時，玻璃泡內(nèi)的水銀隨著溫度升高，發(fā)生膨脹，通過細管擠到直管；當體溫計離開人體時，水銀變冷收縮，細管內(nèi)的水銀斷開，直管內(nèi)的水銀不能退回玻璃泡內(nèi)，所以它表示的仍然是人體的溫度。每次使用前，都要拿著體溫計把水銀甩下去。 師：學習了溫度計的相關(guān)知識后，讓我們一起來測量這杯熱水的溫度！ 請同學們把實驗室用的溫度計和體溫計以正確的方法同時放入熱水中。 18 （此時，手拿體溫計的同學可能會猶豫，在注意安全的前提下，鼓勵大 家勇敢地嘗試） 生：哎呀！我的體溫計壞了。 師：壞了就好?。闹写蠹夷塬@得什么啟示呢？ 生 B：溫度的測量不能超過量程，否則會損壞溫度計的 三、歸納小結(jié)，鞏固知識 師：時間過得真快，轉(zhuǎn)眼一節(jié)課就要結(jié)束了，你在這節(jié)課上有什么收獲呢？或者說你有什么感想呢？說出來與大家共享，好嗎？ 生：（此處學生可能會有各種說法，引導他們對所學的知識作歸納） 結(jié)束語： 同學們，了解了溫度，掌握了溫度計的使用，我們將踏上探究“物態(tài)變化”的征程，大自然的景色美不勝收，期待著同學們有更大的收獲！ 附練習： 1小明通過學習得到下面幾個 結(jié)論，請幫他補充完整。 （ 1）冰水混合物的溫度是 _。沸水的溫度是 _。 （ 2）常用的液體溫度計是根據(jù) _的規(guī)律制成的。溫度計里的液體，通常用_（列舉兩種）。 （ 3）溫度計上的字母“ C”表示這個溫度計采用 _溫度。人的正常體溫約_，讀作 _。 （ 4）實驗室常用的溫度計，它的下端是 _，上面連著一根內(nèi)徑很細的 _，當溫度稍有變化時，細管內(nèi)液面的位置就會有變化。 2該選哪一項 ？ （ 1）溫度反映的是物體的（） A體積大小 B運動快慢 C冷熱程度 D振動快慢 （ 2） 20的正確讀法是（） A零下 20度 B零下攝氏 20度 C負攝氏 20 度 D零下 20攝氏度 （ 3）下面關(guān)于常用液體溫度計的使用方法中，錯誤的是（） A溫度計不能用來測量超過它所能測量的最高溫度 B讀溫度計示數(shù)時，視線要跟液柱的上表面相平 C測量液體溫度時，溫度計玻璃泡要完全浸沒在液體中 D讀數(shù)時為求準確，應(yīng)把溫度計從液體中拿出來仔細觀察 （ 4）給體溫計消毒的正確方法是（） A放在沸水中煮幾分鐘 B用自來水加 以沖刷 C用酒精燈烘烤 D用醫(yī)用酒精擦抹 3下列是使用溫度計的操作步驟，請將各步驟的標號按正確的操作順序填寫在下面橫線上。 A選取適當?shù)臏囟扔嫞?B估計被測物體的溫度； C使溫度計和被測物體接觸幾分鐘； D觀察溫度計的讀數(shù)； E取出溫度計； F讓溫度計的液泡與被測物體充分接觸。 操作步驟的正確順序是： _。 4簡要回答下列問題。 （ 1）“為測量一杯熱水的溫度，在把溫度計插入熱水后應(yīng)何時讀數(shù)據(jù)？”對于這個問題有三種不同的意見：甲認為應(yīng)立即讀數(shù)；乙認為應(yīng)該在溫度計 示數(shù)穩(wěn)定后讀數(shù)；丙認為插入時間越久讀數(shù)越準確。請你對此發(fā)表評論。 19 （ 2）粗心的護士小張僅對一支體溫計消毒后，就直接用它給幾個病人測體溫，結(jié)果發(fā)現(xiàn)均是 39，可是有的病人并不發(fā)燒，這可能是什么原因？小張這樣做可能引起哪些危害？ 5請讀出溫度計的示數(shù)： 圖中甲、乙、丙、丁各溫度計的分度值是 1，它們的讀數(shù)分別是： _。 6圖中有 A、 B、 C、 D四種測量水溫的操作。請你評價這四種操作方法的正誤。如果是錯誤的，指出錯在哪里。 A： _B： _ C： _D： _ 第二節(jié) 熔化和凝固 【設(shè)計理念】 從生活走向物理，從物理走向社會。從生活中的現(xiàn)象引入熔化和凝固概念，通過實驗探究熔化和凝固的特點，總結(jié)規(guī)律，及時引導學生走向社會，了解熔化和凝固的應(yīng)用。在合作探究過程中，引導學生充分認識固體熔化時的特點，并培養(yǎng)學生的動手能力和利用實驗數(shù)據(jù)繪制圖象分析問題的能力。 在教學中應(yīng)用視頻等多媒體手段，讓學生感受生活中的物態(tài)變化，激發(fā)學生對科學的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生探究未知世界的科學素養(yǎng)和科學精神。 【教學目標】 1.知識與技能 能區(qū)別物質(zhì)的氣態(tài)、液態(tài)和固體三種形態(tài)，能描述這三種物態(tài)的基本特征。 了 解物質(zhì)的固態(tài)和液態(tài)之間是可以轉(zhuǎn)化的。 了解熔化、凝固的含義，了解晶體和非晶體的區(qū)別。 了解熔化曲線和凝固曲線的物理含義。 2.過程與方法 通過探究固體熔化時溫度變化的規(guī)律，感知發(fā)生狀態(tài)變化的條件。 了解有沒有固定的溫度是區(qū)別晶體和非晶體的一種方法。 20 通過探究活動，使學生了解圖象是一種比較直觀的表示物理量變化的方法。 3.情感態(tài)度與價值觀 通過教學活動，激發(fā)學生對自然現(xiàn)象的關(guān)心，產(chǎn)生樂于探索自然現(xiàn)象的情感。 【重點難點】 1讓學生通過實驗探究歸納出晶體與非晶體在熔化過程中的本質(zhì)區(qū)別，進一步總結(jié)出不同物質(zhì)熔化 和凝固的規(guī)律。 2讓學生根據(jù)實驗記錄的數(shù)據(jù)在方格紙上描繪固體熔化圖象，根據(jù)圖象敘述晶體和非晶體的熔化和凝固的特點。 【教學儀器】 鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、大燒杯、溫水、大試管、粉末萘、石蠟、溫度計、攪拌器、火柴。 【教學模式】 實驗探究模式 【教學課時】 1課時 【教學過程】 一、 新課引入 教師講述： 我們在小學學習過物質(zhì)存在的三種狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。但是物質(zhì)的狀態(tài)不是一成不變的。 動畫展示： 鐵礦石在高爐中熔化為鐵水，從高爐中倒出的鐵水凝固成鐵板；低溫度實驗室在低溫狀態(tài)下制得液態(tài)氧、氮和固態(tài)氧氮；不同季節(jié)、 氣候下的水的狀態(tài)變化。 引導歸納 ：隨著溫度的變化，物質(zhì)會在固、液、氣三種狀態(tài)之間變化。 聯(lián)系生活： 把水放入冰箱的冷凍室里，水就會變成冰；把冰加入飲料中，冰從它們那里吸收熱量就變成了水。點燃的生日蠟燭的火焰旁邊，固態(tài)的蠟不斷地變成液態(tài)的蠟，一部分流下來的蠟滴很快又變成了固態(tài)的蠟。路橋施工人員把固態(tài)的瀝青加熱成液態(tài)，再把液態(tài)的瀝青澆在路面上，很快又變成固態(tài)。 點明課題 ：科學上把物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)的過程叫熔化，如冰變水。從液態(tài)變成固態(tài)的過程叫凝固，如水結(jié)成冰。 動畫展示： 正在噴發(fā)的火山。（讓學生用以上的結(jié)論分析火 山噴發(fā)的現(xiàn)象） 引出問題： 物質(zhì)熔化和凝固需要什么條件？不同物質(zhì)熔化和凝固的規(guī)律一樣嗎？ 設(shè)計意圖： 新課程標準強調(diào)通過從自然、生活到物理的認識過程，激發(fā)學生的求知欲，讓學生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學生終身的探索興趣。本課設(shè)計中用多媒體的方式引入大量的生活物理，從這些感性素材中概括出物理概念，有利于培養(yǎng)學生 “ 初步的收集信息和處理信息 ” 的能力，也有利于體現(xiàn) “ 從生活走向物理 ” 的新課程理念。 二、 進行新課 第一部分： 探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律。 提出問題： 不同物質(zhì)在由固態(tài)變成液態(tài)的熔化過程中，溫度的變化規(guī) 律相同嗎？ 猜想假設(shè)： 熔化過程中一定要加熱，所以物質(zhì)一定要吸收熱量，這時溫度可能也是不斷上升的。 進行實驗： （ 1）四個同學為一組，選出一名同學作為組長，負責本組探究性學習，教師課前要對組長進行指導，交待實驗中可能會遇到的一些問題和注意事項，確保實驗能順利進行。每一組分成兩個小組，分別探究兩種不同固體的熔化。 21 （ 2）介紹實驗裝置，如圖所示，強調(diào)酒精燈和溫度計的用法。 （ 3）第 1小組探究萘熔化時溫度的變化規(guī)律，要求從 68 開始計時，實驗員每隔 1分鐘報告一次溫度值和物質(zhì)狀態(tài)，記錄員把數(shù)據(jù)填入記錄表，并在坐標紙上描出對應(yīng)的點；第2小組探究石蠟熔化時溫度的變化規(guī)律，要求從 50 開始計時，實驗員每隔 1 分鐘報告一次溫度值和物質(zhì)狀態(tài)，記錄員把數(shù)據(jù)填入記錄表，并在坐標紙上描出對應(yīng)的點。 動畫展示：如何用圖象法分析所收集的 數(shù)據(jù)。 分析論證： 各小組將描在坐標紙上的點連成一條曲線。根據(jù)圖象分析固體熔化時時溫度的變化規(guī)律。 小組評估： 回想實驗過程，有沒有可能在什么地方發(fā)生錯誤？進行論證的根據(jù)充分嗎？實驗結(jié)果可靠嗎？ 交流合作： 與同學進行交流。你們的結(jié)果和別的小級的結(jié)果是不是相同？如果不同，怎樣解釋？ 設(shè)計意圖： 固體的熔化和凝固是學生常見現(xiàn)象之一，選擇這一內(nèi)容讓學生參與探究，目的是引導學生在學習物理知識的同時，體驗科學探究的全過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。有利于體現(xiàn) “ 注重科學探究， 提倡學習方式多樣化 ” 的新課程理念。 第二部分： 認識熔點和凝固點。 對比研究： 分析兩種不同固體的熔化曲線。 得出結(jié)論： （ 1）一類固體有確定的熔化溫度叫晶體；如各種金屬、冰、海波等。另一類固體沒有確定的熔化溫度叫非晶體；如松香、瀝青、玻璃等。 （ 2）晶體熔化時的溫度叫熔點；非晶體沒 有確定