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：要教給學(xué)生什么？5 尷尬的要求 作文教學(xué)：要教給學(xué)生什么？ 一、作文教學(xué)：面對尷尬的要求 一次，召集學(xué)生了解教學(xué)情況，有位高三學(xué)生很誠懇地對我說：“老師，我向您提個要求，您能不能教我一個套路，讓我的作文成績迅速提高？”說完后雙眼直盯住我，流露出迫切的樣子。其他的同學(xué)也附和著說：“真的，教我們幾個套路。最好能像數(shù)學(xué)公式那樣，只要將材料代入就能組合成文，獲得理想的分?jǐn)?shù)?！泵鎸@突如其來的要求，我感到很尷尬，忙說：“作文怎么會有套路呢？假如作文是有套路的，魯迅的兒子肯定是位大文豪?！睂W(xué)生不以為然地說：“這又不是我們幾個人的想法。我們的同學(xué)都是這樣要求您的。不信，您可以再去了解?！?學(xué)生誠懇而令人感到尷尬的要求反映了一個不容忽視的事實：學(xué)生進(jìn)行寫作的動機大多只停留在完成任務(wù)的層面上。這就難怪學(xué)生提出希望教師能在作文教學(xué)中給他們一種簡便的方法，從而獲得好分?jǐn)?shù)的要求。 二、作文教學(xué)：教給了學(xué)生什么 反思我們的作文教學(xué)，到底教給了學(xué)生什么？ 1.在文體意識上，我們強行灌輸了文體的條條框框。 教師在作文教學(xué)時，將從事寫作研究的理論當(dāng)成教學(xué)的指導(dǎo)方針，強行向?qū)W生灌輸了文體的條條框框，形成了模式化作文模式，如寫議論文首段提出中心論點，中間用并列或?qū)舆M(jìn)的方式論證，最后總結(jié)全文。更有甚者，挖空心思地尋找作文的“格”，諸如“15句議論文成文描紅”、“2O句快速記敘文”、“排比段式散文”之類應(yīng)運而生，泛濫成災(zāi)。 2.在選材上，我們先行約定了“好人好事”的材料定勢。 受應(yīng)試教育的影響，我們在作文教學(xué)過程中片面強調(diào)“主題先行”，即預(yù)設(shè)好格調(diào)高昂的“主題”，再由學(xué)生在教師規(guī)定的范圍內(nèi)尋找切合“主題”的“好人好事”，來提高作文的“精神含量”。如寫游記就要贊美祖國的大好河山，寫學(xué)習(xí)就要為國爭光，寫教師只有夜半窗口的燈光學(xué)生大多不能結(jié)合自己的人生體驗去看待周邊人們的生活，不會用自己的頭腦去思考、發(fā)現(xiàn)生活和人生的意義，只是“拷貝”著陳舊的思想，揀拾著早已被人唾棄的所謂“好人好事”。 3.在作文情感上，我們教會了學(xué)生虛飾和矯情。 作文要表達(dá)真情實感，“情”是文章的血液，無論哪一種文體都離不開一個“情”字。然而，我們的作文教學(xué)卻從如何迎合閱卷老師出發(fā)，教學(xué)生如何掩飾自己的真情實感：不能說或?qū)懽约旱牟怀墒斓乃枷?，不能表達(dá)不符合大眾口味的情感。于是，明明反對父母的棍棒教育卻要說“我體會了父母的愛”；明明對老師的偏心不滿卻要說“老師是用這種方法刺激我，讓我進(jìn)步”；明明自己戰(zhàn)勝不了脆弱，不具備堅韌的品格，卻不得不高唱“我戰(zhàn)勝了脆弱，我擁有了堅韌”，甚至不惜“犧牲”自己父母的性命。似乎不高尚就是低劣，無精神就是墮落，作文中只有歡歌笑語，沒有人生憂郁；只有粉飾和贊歌，沒有真實和批評。于是乎，連說假話也是異口同聲，千人一腔。 4.在作文語言上，我們扼殺了學(xué)生的語言個性。 由于一系列的格式化訓(xùn)練，造成了學(xué)生思維的格式化，而思維的格式化又導(dǎo)致思維的外化形式語言表達(dá)的格式化、標(biāo)準(zhǔn)化。教師為了嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的語言，不惜一切代價對學(xué)生進(jìn)行從詞句到修辭邏輯都同一模式的訓(xùn)練，甚至于語氣語調(diào)都必須符合教師的意圖。于是，學(xué)生的作文語言從此失去了自己的個性、情感、人格，成為“高尚情操”、“政治思想”的“木乃伊”。 三、作文教學(xué)：給學(xué)生一個滿意的答案 要讓作文教學(xué)真正對學(xué)生的個性、情感、人格起到引導(dǎo)作用，切實提高學(xué)生的作文能力，變尷尬的要求為滿意的答案，就應(yīng)該將作文教學(xué)回歸到無功利的寫作指導(dǎo)上來，從應(yīng)試的套路回歸到樸素平實的寫作上來，將培養(yǎng)學(xué)生個性化的情感、個性化的思維。個性化的語言作為作文教學(xué)的目的，點燃學(xué)生的創(chuàng)作欲望。 1袒露發(fā)乎心靈的真情，張揚個性化的人生感悟。 首先，必須拓展學(xué)生的生活視野，豐富學(xué)生的人生經(jīng)歷和體驗。生活是絢麗多彩的，教師要教會學(xué)生以平常的心態(tài)投入到貌似平凡的生活中去，既要看到生活的美好，又要看到生活的丑陋，切忌以固有的、先入為主的情感、價值取向來規(guī)范生活的“原汁”，誤入“偽生活”的泥淖。要讓學(xué)生從真實的生活出發(fā)，注重生活的原貌并進(jìn)行刻骨銘心的體驗和感悟。 其次，“作文源于生活”在一定意義上也可以說是“源于精神生活”。在關(guān)注生活、關(guān)注社會的同時，教師要以“真”（這里當(dāng)然包括藝術(shù)的真實）為評價學(xué)生作文的落腳點，積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真情實感，讓學(xué)生“消解作文的神秘感，把心中所想、口中要說的話用文字寫下來”，這“不但可以糾正寫作中心口不一、自欺欺人的惡劣傾向，而且能憑借文字而盡情袒露;萬種心跡，形成千姿百態(tài)的情感形態(tài)和類型”，還能夠“熱烈昂揚地憧憬朝陽般升騰的燦爛理想，或由衷地禮贊創(chuàng)造奇跡、驚天動地的英雄人物”，并“抒發(fā)對清風(fēng)冷月的獨特感悟，或淡淡地吐露因挫折而引發(fā)的迷茫及惆悵心緒，咀嚼歲月的種種滋味”（潘涌論作文教學(xué)理念的創(chuàng)新）。即使有些消沉，有些“灰色”，有許多的不成熟，又有何妨呢？ 第三，要擺脫選材的虛擬化。所謂選材的虛擬化，指的是既不符合生活的真實，又不符合藝術(shù)的真實，全憑自己的主觀臆想，編造有悖于實際的生活（但不排斥學(xué)生根據(jù)生活與藝術(shù)的真實而進(jìn)行的虛構(gòu)，也不排除學(xué)生讀書的獨特感悟）。教師要引導(dǎo)學(xué)生從人間的冷暖、自己身邊的火熱生活和他人的體驗取材，這樣的材料雖來自于日常生活，但能表現(xiàn)自己純真的心靈，能表達(dá)出別人之未見的感受，推陳出新，見微知著，并能把自己的真情與實感表現(xiàn)出來。強調(diào)選材的“真實”，將有利于克服學(xué)生作文中普遍存在的“假、大、空”的毛病。 2掙脫“定格”的樊籠，在自由的天空中放飛思維之鳥。寫作是反映社會生活的復(fù)雜思維過程，從材料搜集、主題提煉、內(nèi)容安排到語言選用都離不開思維。如何才能放飛學(xué)生的思維之鳥呢？ 首先，要鼓勵學(xué)生突破文體“定格”，追求思維形式的發(fā)散。在日常的作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出作文思維的“定格”，不迷信、不盲從“定格”，勇于打破常規(guī)，想別人之未想，求別人之未求，言別人之未言，掙脫思維的慣性與樊籠，從現(xiàn)在、未來、已知、未知、動態(tài)、靜態(tài)、順向、逆向等多個思維角度進(jìn)行作文，將自己內(nèi)心深處、生命深處的創(chuàng)造欲望、能量釋放出來。讓個性化思想的火花，燒毀“定格”的樊籠，讓思維之鳥真正在自由的天空中飛翔。 第二，要鄙棄空洞陳舊的“大我”意識，努力表現(xiàn)思想內(nèi)容上的“自我”。要想放飛自己的思維之鳥，就必須鄙棄“大我”思想，尋回實實在在的“自我”，以“我手”寫“我口我思我情”，還偽圣的“大我”情結(jié)為表達(dá)“自我”的真情，還功利的“大我”意識為表現(xiàn)“小我”的實感，使學(xué)生的作文處處洋溢著“自我”的色彩，句句流露出“自我”的情感，篇篇充滿著朝氣蓬勃的靈氣與個性。 3摘下語言的偽圣面具，熬制個性化的語言老鹵。 首先，要使學(xué)生的作文語言變得如生活一樣豐富多彩，像學(xué)生的面龐一樣具有個性，就要摘下語言的偽圣面具，還學(xué)生語言以天然的色彩。“天然的語言”實際就是學(xué)生從內(nèi)心深處滴落的情感清露，從骨髓里噴涌而出的生命之泉，像怒放于深澗空谷的幽蘭，不帶丁點的造作嗲情，閃爍著自然的個性，粘滿著個人的氣息、血性；“天然的語言”實際就是有呼吸、有脈搏跳動的活的語言。 學(xué)生在自己的作文中更要“丑媳婦不怕見公婆”，勇于使用自己的語言，袒露自己的思想與情感。只有當(dāng)語言與自己的思想感情結(jié)緣，語言才會煥發(fā)出獨特的光芒，舍此則無他。當(dāng)然，也要關(guān)注學(xué)生作文語言的連貫、得體和規(guī)范，讓準(zhǔn)確、簡潔和樸素的語言與張揚個性緊密結(jié)合在一起，演繹出許許多多的才情飛揚、個性分明、犀利潑辣的精美作品。 其次，要在生活的熱鍋中，熬制語言的老鹵。作家孫犁曾告誡初學(xué)寫作的人說：“應(yīng)當(dāng)像追求真理一樣去追求語言，應(yīng)當(dāng)把語言大量貯積起來。應(yīng)當(dāng)經(jīng)常把你的語言放在紙上，放在你的心里，用紙的砧、心的錘來錘煉它們。”這句話告訴我們，語言需要積累，錘煉并不是簡單“克隆”，它需要借助獨具個性的情感和極富個性的生活才能完成。情感在語言中如同紅艷艷的爐火，生活猶如熱鍋，沒有了它們，就錘煉不出精美的典范，熬制不出語言的老鹵。因此要引導(dǎo)學(xué)生在生活中豐富自己的情感，“抓住生活瞬間的一點，從一個角度切入進(jìn)去，用充滿靈性的語言穿透生活的表象，給復(fù)雜一些簡單，給膚淺一些深刻，給困惑一句答復(fù)，給結(jié)論一些動搖，給生活一個造型，給心靈一次彈跳”（曹勇軍熬出自己的語言老鹵）。 當(dāng)然，教師也應(yīng)該多寫下水作文，以自己寫作實踐影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生的寫作過程成為豐富多彩、意趣盎然的生命活動。那么，作文教學(xué)將會迎來燦爛的艷陽天。 UID267189 帖子94 精華1 積分6770 閱讀權(quán)限30 來自湖北 在線時間20 小時 注冊時間2005-7-2 最后登錄2010-8-24 查看詳細(xì)資料 TOP 過網(wǎng)云煙 鋼鐵戰(zhàn)士Member個人空間 發(fā)短消息 加為好友 當(dāng)前離線 2# 中 小 發(fā)表于 2005-11-23 21:50 只看該作者 轉(zhuǎn)帖作文教學(xué)：要教給學(xué)生什么？ 課堂提問“五忌” 作者：付菊 文章來源：語文天地 一、忌“滿堂問”?！皾M堂問”是“滿堂灌”的表現(xiàn)形式之一，問題過多反而會挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生厭倦。 二、忌“高深莫測”。課堂提問要由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)，難易適中，循序漸進(jìn)，不可急于求成，使學(xué)生感到可望而不可及。 三、忌“模棱兩可”。課堂提問力求簡練，明確，表達(dá)清楚，邏輯嚴(yán)密，不可含糊其辭，似是而非，使學(xué)生不知所云。 四、忌“以問代罰”。課堂上學(xué)生心不在焉或違反紀(jì)律，若以問代罰，學(xué)生會覺得難堪，有礙師生關(guān)系，并使課堂松散，影響教學(xué)效果。 五、忌“偏心”。課堂提問要面向全體，激勵學(xué)生的參與意識，讓全體學(xué)生都積極思考，使每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，避免出現(xiàn)被遺忘的角落。 UID267189 帖子94 精華1 積分6770 閱讀權(quán)限30 來自湖北 在線時間20 小時 注冊時間2005-7-2 最后登錄2010-8-24 查看詳細(xì)資料 TOP 過網(wǎng)云煙 鋼鐵戰(zhàn)士Member個人空間 發(fā)短消息 加為好友 當(dāng)前離線 3# 中 小 發(fā)表于 2005-11-23 21:57 只看該作者 轉(zhuǎn)帖作文教學(xué)：要教給學(xué)生什么？探究式閱讀四步 作者：邵明燦 文章來源：語文天地 課堂教學(xué)歷來是教師們傳授知識、傳授學(xué)習(xí)方法、訓(xùn)練學(xué)生能力的主要陣地。有效地利用它，我們的教學(xué)就會有效開展。中學(xué)生在語文閱讀方面已初具能力。根據(jù)學(xué)生已有能力，可讓課堂步入一個信息傳輸流程中，即體悟、交流、探究、交流歸結(jié)。 一、體悟?qū)W生初讀課文，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗對該文所了解或理解的內(nèi)容寫札記，也可在課本上進(jìn)行旁批。其內(nèi)容可包括：字詞的運用、作者及其作品、寫作背景、文本意義及思想感情、句子的理解、修辭的運用、寫作手法、與本文比較的相關(guān)記憶內(nèi)容、讀后的初步感受等等。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中體會到多少就寫多少，但一定要開動腦筋，認(rèn)真完成，讓生活經(jīng)驗參與其中，充分體悟閱讀的樂趣，力求更全面、更充分、更深刻地體悟。教師在這一環(huán)節(jié)中要參與到學(xué)生的體悟中來，要指導(dǎo)學(xué)生運用手中的資料，指導(dǎo)學(xué)生作旁批或?qū)懺浀姆椒ā６?、交流對文章的初步體悟給學(xué)生間的交流奠定了基礎(chǔ)。在交流中，教師參與其中，充當(dāng)主持人的角色，也可以讓學(xué)生來承擔(dān)主持的任務(wù)，讓全班學(xué)生自由發(fā)言，談出自己的體悟，或針對前面同學(xué)的發(fā)言質(zhì)疑、反駁、解疑。同時，教師要注意調(diào)控學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容等，也可針對性地點撥或提出更深一步的問題。同時，還應(yīng)該認(rèn)真聽取學(xué)生的心聲，用心去欣賞他們的獨到感受和體驗，把學(xué)生閱讀所感受到的樂趣轉(zhuǎn)化為自己的樂趣，從而進(jìn)一步影響學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究。三、探究交流后，學(xué)生要將自己記下的問題進(jìn)行整理，列出不能確定的問題，再相互合作，利用課外時間或?qū)ｉT安排時間利用各種信息渠道去查找資料，獲得相關(guān)的答案。這些渠道可以是學(xué)校內(nèi)的有效資源，如互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、相關(guān)教師等等，也可是教師將事前收集好的各種相關(guān)資料提交給學(xué)生。同時，學(xué)生可能在獲取答案資料的同時又發(fā)現(xiàn)新的問題。這時，可讓學(xué)生記下這些問題，作進(jìn)一步的探究。在整個過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生共享資料，指導(dǎo)學(xué)生查找資料的方向及方法，或是直接推薦資料讓學(xué)生閱讀，同時指導(dǎo)學(xué)生制作摘錄卡片等。四、歸結(jié)通過獲取資料，學(xué)生要進(jìn)一步針對先前的問題進(jìn)行交流歸結(jié)，介紹自己獲取的答案和相關(guān)資料，并做好札記。這一次的交流能使學(xué)生充分共享資源，也充分結(jié)合眾人之長。交流完后，就讓學(xué)生根據(jù)自己的札記列知識序列表或知識樹，也可寫對該文閱讀的體會、讀后感、鑒賞分析、綜合分析等類的文章，從而強化學(xué)習(xí)的過程和效果。在這一過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)的方法，同時收集較好的歸結(jié)圖表、文章，反饋給學(xué)生，讓他們體會。在探究式閱讀活動過程中，要以學(xué)生活動為主，教師指導(dǎo)為輔。教師在參與過程中要適時、必要、謹(jǐn)慎、有效地指導(dǎo)，以讓學(xué)生真正從探究中有所獲，包括增進(jìn)對世界的認(rèn)識和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實踐得到不斷提高和完善。在交流中，教師還要注意充分地傾聽學(xué)生的發(fā)言。李政濤先生在傾聽著的教育論教師對學(xué)生的傾聽中說道：“教學(xué)的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！眱A聽?wèi)?yīng)是真誠的，教師應(yīng)有“深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音”。這樣學(xué)生才會真誠地投入到探究中，才能體會到探究給他們帶來的成就感，從而享受到學(xué)習(xí)的樂趣。同時，教師還“要珍視學(xué)生的感受和體驗并加以鼓勵”。以上流程的運用可以某章節(jié)為一個整體，也可以一篇課文為一個整體。教師應(yīng)根據(jù)時間的許可、學(xué)生的情況、教材內(nèi)容的難度等合理安排，要做到活而不亂，有序進(jìn)行。 UID267189 帖子94 精華1 積分6770 閱讀權(quán)限30 來自湖北 在線時間20 小時 注冊時間2005-7-2 最后登錄2010-8-24 查看詳細(xì)資料 TOP wtsheng-2 青銅戰(zhàn)士Member個人空間 發(fā)短消息 加為好友 當(dāng)前離線 4# 中 小 發(fā)表于 2005-11-24 08:51 只看該作者 轉(zhuǎn)帖作文教學(xué)：要教給學(xué)生什么？過：看了你的文章，很多思想很有見地。不作細(xì)談。但文中第一個問題，卻很值得玩味，錄下供同好者一塊深思： 一次，召集學(xué)生了解教學(xué)情況，有位高三學(xué)生很誠懇地對我說：“老師，我向您提個要求，您能不能教我一個套路，讓我的作文成績迅速提高？”說完后雙眼直盯住我，流露出迫切的樣子。其他的同學(xué)也附和著說：“真的，教我們幾個套路。最好能像數(shù)學(xué)公式那樣，只要將材料代入就能組合成文，獲得理想的分?jǐn)?shù)?！泵鎸@突如其來的要求，我感到很尷尬，忙說：“作文怎么會有套路呢？假如作文是有套路的，魯迅的兒子肯定是位大文豪。”學(xué)生不以為然地說：“這又不是我們幾個人的想法。我們的同學(xué)都是這樣要求您的。不信，您可以再去了解。” 把那些次要的東西去掉，只留下一個尖銳的問題：作文有沒有“套路”呢？ 再把它延伸一下，發(fā)展為這樣的個問題： 、如果有，它應(yīng)該是什么樣的？、如果沒有，現(xiàn)在流行的那些“套路”錯在哪里？大作，主要著力于第點的分析，但是，我看是否有點僅“偏于”“精神內(nèi)容”上的思辨？比如，可否也從“言語形式”或“邏輯形式”的“規(guī)律性”方面，反向思考一下？常語曰“文無定法”，可是“常法”呢？又曰：“常法則有”。那么，哪些可以算作“常法”？哪些不算“常法”？現(xiàn)在，流行的東西，有沒有可以算作“常法”的？如果，統(tǒng)統(tǒng)不算，那么，我們?nèi)绾尾拍堋罢业健?，真正有效果的“常法”呢？我想，循著這樣的思路不斷地追問下去，可能才會找到解決作文教學(xué)難題的金鑰匙?，F(xiàn)在的作文指導(dǎo)書（包括教科書），大多是專家、教師、編輯，憑他們自己頭腦“想象”出來的“作法理論”，而不是從學(xué)生頭腦思維的實際過程中“歸納”出來的“一般規(guī)律”。所以，不管用。聽起來頭頭是道，一套一套的十分完整?？墒?，學(xué)生拿來則是“隔靴搔癢”，完全不靈。教之者，覺得“系統(tǒng)”科學(xué)的不得了，可實際思考作文者，卻恰恰并不按你的“系統(tǒng)”去“成長”。此為我看到的作文指導(dǎo)的癥結(jié)所在。不一定對，望有心者破解之。 UID133370 帖子214 精華1 積分11680 閱讀權(quán)限40 在線時間4 小時 注冊時間2005-9-7 最后登錄2007-5-21 查看詳細(xì)資料 TOP 過網(wǎng)云煙 鋼鐵戰(zhàn)士Member個人空間 發(fā)短消息 加為好友 當(dāng)前離線 5# 中 小 發(fā)表于 2006-1-7 19:03 只看該作者 轉(zhuǎn)帖作文教學(xué)：要教給學(xué)生什么？感謝wtsheng-2的指導(dǎo)。今后我一定加強學(xué)習(xí)。 UID267189 帖子94 精華1 積分6770 閱讀權(quán)限30 來自湖北 在線時間20 小時 注冊時間2005-7-2 最后登錄2010-8-24 查看詳細(xì)資料 TOP aitu 版主Member個人空間 發(fā)短消息 加為好友 當(dāng)前離線 6# 中 小 發(fā)表于 2006-1-10 23:14 只看該作者 轉(zhuǎn)帖作文教學(xué)：要教給學(xué)生什么？作文教學(xué)是要教給學(xué)生作文學(xué)法，而不是作文技法。 UID17223 帖子517 精華2 積分29960 閱讀權(quán)限150 來自湖南婁底 在線時間157 小時 注冊時間2004-2-3 最后登錄2011-5-12 查看詳細(xì)資料 TOP 攀堯 見習(xí)戰(zhàn)士Member個人空間 發(fā)短消息 加為好友 當(dāng)前離線 7# 中 小 發(fā)表于 2006-1-11 10:36 只看該作者 轉(zhuǎn)帖作文教學(xué)：要教給學(xué)生什么？這個貼子最后由攀堯在 2006/01/12 11:26am 第 3 次編輯作文的做法注意生活! UID216374 帖子16 精華0 積分400 閱讀權(quán)限10 在線時間0 小時 注冊時間2006-1-9 最后登錄2006-2-20 查看詳細(xì)資料 TOP 王曉風(fēng) 青銅戰(zhàn)士Member個人空間 發(fā)短消息 加為好友 當(dāng)前離線 8# 中 小 發(fā)表于 2006-1-11 17:17 只看該作者 轉(zhuǎn)帖作文教學(xué)：要教