幼兒園教育小學(xué)化的弊端.doc

幼兒園教育“小學(xué)化”是典型的“拔苗助長(zhǎng)型教育”。兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時(shí)、適度訓(xùn)練，不能隨意逾越其認(rèn)知發(fā)展階段。在幼兒神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟之前，幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的直接后果是強(qiáng)制性延長(zhǎng)幼兒學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力，增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體還比較弱，如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)將導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生，影響孩子的身體健康。 幼兒園教育“小學(xué)化”會(huì)誘發(fā)幼兒的長(zhǎng)期厭學(xué)傾向。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。幼兒在玩耍這種隱性教育中認(rèn)識(shí)世界，保持著好奇心與想象力，不斷發(fā)展著自己的運(yùn)動(dòng)能力、交往能力、意志力、創(chuàng)造力、想象力。幼兒園對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，導(dǎo)致一些孩子還沒(méi)有上小學(xué)就出現(xiàn)畏學(xué)、厭學(xué)情緒，甚至有的幼兒連學(xué)習(xí)用具都產(chǎn)生逆反心理，幼兒期的這種不良心理還有可能會(huì)造成其一生厭學(xué)的創(chuàng)傷。 幼兒園教育“小學(xué)化”是“重復(fù)型教育”，容易造成兒童的不良學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和后果。孩子越小其動(dòng)力定型越容易建立，幼兒園應(yīng)通過(guò)訓(xùn)練，使幼兒從小養(yǎng)成良好的行為方式和生活習(xí)慣，使其終身受益?！靶W(xué)化”重知識(shí)傳授，重各種技能訓(xùn)練，輕視乃至忽視幼兒良好行為方式和生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育，不僅貽誤了幼兒良好習(xí)慣發(fā)展的關(guān)鍵期，還會(huì)增添幼兒的心理壓力，增加孩子神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)。 幼兒園教育“小學(xué)化”傾向影響了小學(xué)正常的教學(xué)秩序。由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同、參差不齊的小學(xué)知識(shí)，當(dāng)其升入小學(xué)一年級(jí)后，小學(xué)教師難以按照教學(xué)要求施教，擾亂了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度安排，甚至有的孩子不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，就會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)腦、不思考的不良習(xí)慣，當(dāng)他們的“儲(chǔ)備”用盡時(shí)，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。有的幼兒園老師過(guò)早讓幼兒用筆書(shū)寫(xiě)漢字，易影響手部肌肉的發(fā)育，并造成握筆姿勢(shì)不正確，進(jìn)入小學(xué)后也難以糾正許多小學(xué)教師也曾反映過(guò)：幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程弊端很多。首先；幼兒提前學(xué)習(xí)了小學(xué)課本知識(shí)，到上一年級(jí)后，對(duì)課本知識(shí)的新奇感沒(méi)有了，學(xué)習(xí)的興趣自然減少。這些孩子在課堂上溜號(hào)，不專(zhuān)心聽(tīng)見(jiàn)，對(duì)提問(wèn)不感興趣等現(xiàn)象比沒(méi)有提前學(xué)習(xí)的孩子明顯突出。這表明提前學(xué)習(xí)敗壞了幼兒的學(xué)習(xí)胃口。同時(shí)還會(huì)使幼兒養(yǎng)成不愛(ài)動(dòng)腦，不愛(ài)思考的不良習(xí)慣。其次；在幼兒園里花大量時(shí)間學(xué)習(xí)小知識(shí)，只是一種短期效應(yīng)，從長(zhǎng)期看作用不大，實(shí)踐證明提前學(xué)習(xí)的幼兒只是在小學(xué)一年級(jí)時(shí)略顯其優(yōu)勢(shì)，隨著年級(jí)的增加，這種優(yōu)勢(shì)就不明顯了，到了高年級(jí)幾乎沒(méi)有差別。所以提前學(xué)習(xí)只能使幼兒一時(shí)領(lǐng)先，隨后后勁不足，讓孩子在學(xué)習(xí)上體會(huì)到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺(jué)，這樣會(huì)挫傷孩子們的自尊心。另外；部分幼兒園教師在教授知識(shí)上沒(méi)有達(dá)到小學(xué)教師水平，知識(shí)傳授的不準(zhǔn)確，幼兒一旦形成了錯(cuò)誤的認(rèn)知，到了小學(xué)后，教師往往下大力氣也難以糾正。幼教專(zhuān)家指出：幼兒教育小學(xué)化違背教育發(fā)展規(guī)律，幼兒的身體機(jī)能和神還系統(tǒng)都很脆弱。長(zhǎng)時(shí)間注意力太集中大腦易疲勞。對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害。此時(shí)幼兒心理發(fā)展還不夠完備，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。過(guò)早地強(qiáng)制灌輸知識(shí)，還會(huì)使孩子產(chǎn)生厭學(xué)和恐懼的情緒。專(zhuān)家認(rèn)為長(zhǎng)期處在機(jī)械的讀、寫(xiě)、算的狀態(tài)中，會(huì)扼殺孩子想象力。死記硬背的訓(xùn)練方式又限制孩子的思維發(fā)散，影響孩子的創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒被過(guò)早地強(qiáng)制灌輸知識(shí)，過(guò)度用腦，會(huì)導(dǎo)致智力下降。再?gòu)挠變旱纳戆l(fā)育來(lái)看，雖然幼兒時(shí)期其骨骼比嬰兒的要硬些，但仍需保護(hù)，防止變形。幼兒的手指、手腕的小肌肉群尚未發(fā)育成熟，還不夠靈活、協(xié)調(diào)。過(guò)早寫(xiě)字，孩子只知道要拿住筆，卻不管是否拿對(duì)筆。這樣會(huì)產(chǎn)生握筆姿勢(shì)不正確、近視、駝背等不良癥狀。眼科專(zhuān)家近來(lái)發(fā)現(xiàn)，因握筆姿勢(shì)不正確造成兒童近視幾率比由于眼睛離書(shū)太近造成近視的幾率高許多。一些家長(zhǎng)也表示幼教小學(xué)化不僅讓幼兒身受其害，家長(zhǎng)也苦不堪言。孩子學(xué)習(xí)中的疲勞和痛苦首先傳導(dǎo)給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)的情緒也焦躁。家長(zhǎng)既想和孩子完成幼兒園不該學(xué)的知識(shí)又不想讓孩子太苦了。這種矛盾又無(wú)法解決。因此幼教小學(xué)化也常常讓家長(zhǎng)處于兩難的尷尬境地。家長(zhǎng)同志們，望子成龍，望女成鳳，是所有家長(zhǎng)的共同愿望，切不可為實(shí)現(xiàn)這美好的愿望而操之過(guò)急，人的教育是有其發(fā)展規(guī)律的，幼兒是人生發(fā)展不可缺少的階段，把幼兒變成小學(xué)生這是一種急于求成的錯(cuò)誤做法。家長(zhǎng)們不會(huì)不懂得拔苗助長(zhǎng)，欲速不達(dá)的道理吧。哪個(gè)家長(zhǎng)不愛(ài)自己的孩子，哪個(gè)家長(zhǎng)不希望孩子有快樂(lè)的童年，也許您曾用孩子童年的快樂(lè)時(shí)光去換取一時(shí)的輝煌。滿(mǎn)足了家長(zhǎng)之間互相攀比的虛榮之心。那么現(xiàn)在您就該還童年以快樂(lè)，還童年以游戲。幼教綱要明確規(guī)定了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求：那就是幼兒園要讓孩子在各種游戲中完成其學(xué)習(xí)任務(wù)，并在保育教育并重的基礎(chǔ)上保證幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力，空間想象力，社會(huì)交往能力，自我保護(hù)能力和創(chuàng)造力均得到充分的發(fā)展和鍛煉。幼兒教育絕不是讓幼兒寫(xiě)幾個(gè)字算幾道題那么簡(jiǎn)單。幼兒園應(yīng)給幼兒培養(yǎng)出其人生發(fā)展所需要的誠(chéng)心、禮貌、愛(ài)心、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、自信、寬容等等良好習(xí)慣。為幼兒今后的成功發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？傊?，當(dāng)代幼兒園教育小學(xué)化是錯(cuò)誤的，父母要理解要學(xué)會(huì)讓幼兒教育正?；?。孩子在幼兒園不應(yīng)該接受小學(xué)教育。談學(xué)前教育小學(xué)化對(duì)幼兒的危害 上傳: 蔣文娟 更新時(shí)間：2012-6-6 9:04:28 近年來(lái)，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛(ài)的孩子，實(shí)在令人擔(dān)憂(yōu)！所謂學(xué)前教育“小學(xué)化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，教育活動(dòng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的教具演示，有的甚至從小班就要求孩子會(huì)寫(xiě)字，學(xué)習(xí)拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很大危害。1孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來(lái)正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者家長(zhǎng)和老師，非要像對(duì)待小學(xué)生一樣要求他們，這正如還沒(méi)有長(zhǎng)出牙齒的嬰兒，非要他吃堅(jiān)硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對(duì)孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫(xiě)字、算數(shù)，如果寫(xiě)不好（這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有到能寫(xiě)好的年齡），家長(zhǎng)呵斥、打罵，老師批評(píng)，孩子在這種小學(xué)化的教育過(guò)程中，得不到快樂(lè)，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開(kāi)始學(xué)習(xí)的過(guò)程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！2扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)幼兒天性是愛(ài)游戲的，專(zhuān)家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此，幼兒園作為專(zhuān)門(mén)的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動(dòng)都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩子寫(xiě)字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會(huì)，泯滅了幼兒活潑好動(dòng)的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)，實(shí)質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會(huì)，天才被扼殺在搖籃之中。3不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康學(xué)前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來(lái)學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過(guò)早過(guò)多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來(lái)嚴(yán)重危害。4不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康學(xué)前教育“小學(xué)化”過(guò)早的對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫(xiě)、算，進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，他們“玩”的時(shí)間被剝奪了，沒(méi)有一點(diǎn)自由，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性無(wú)法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過(guò)早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開(kāi)朗、積極、樂(lè)觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康.5遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯(cuò)過(guò)了幼兒教育的“關(guān)鍵期”學(xué)前教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂(lè)欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開(kāi)發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得越來(lái)越健康、活潑、聰明，比那些會(huì)寫(xiě)多少字、會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。有一個(gè)孩，其家長(zhǎng)深知學(xué)前教育的真諦，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感官的刺激，當(dāng)孩子能聽(tīng)懂成人的語(yǔ)言時(shí)，則開(kāi)始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語(yǔ)言?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)的童話(huà)故事中進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，一直到孩子上小學(xué)自己會(huì)閱讀為止。在日常生活中，在游戲、玩樂(lè)的過(guò)程中，孩子學(xué)習(xí)了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等常識(shí)，建立了粗淺的數(shù)概念，訓(xùn)練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長(zhǎng)輩以及待人接物的禮貌行為，通過(guò)各種智力游戲、智力圖片開(kāi)發(fā)孩子智力，孩子在幼兒園教育也是游戲形式進(jìn)行的，孩子的童年是游戲的、快樂(lè)的，在親子共讀中，在游戲玩樂(lè)中，書(shū)不知不覺(jué)的成了孩子的伙伴，孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學(xué)期，幼小銜接的需要學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學(xué)以后，三年級(jí)之前在班里雖然不出頭，但學(xué)習(xí)很順利，家庭作業(yè)從來(lái)不用家長(zhǎng)督促，孩子學(xué)習(xí)很自覺(jué)，即使家長(zhǎng)在客廳看電視也不會(huì)影響他。到了四年級(jí)，知識(shí)的深度、難度加大了，這孩子的潛力開(kāi)始顯露出來(lái)，孩子的數(shù)學(xué)老師說(shuō)：這孩子頭腦反應(yīng)快，難度較大的數(shù)學(xué)應(yīng)用題總是他率先解出。實(shí)質(zhì)上，是因?yàn)檫@孩子從小就接受語(yǔ)言的訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言的理解能力強(qiáng)，能很快的將應(yīng)用題中復(fù)雜的數(shù)據(jù)理順關(guān)系并做出靈敏的反應(yīng)。從此，直到現(xiàn)在這孩子已經(jīng)上高中三年級(jí)，學(xué)習(xí)很輕松沒(méi)有太大壓力，成績(jī)卻一直名列前茅。與其相反，學(xué)前教育“小學(xué)化”方式教育出來(lái)的孩子，因長(zhǎng)時(shí)間的“灌輸”學(xué)習(xí)，智力沒(méi)有到全面開(kāi)發(fā)反而受到抑制，頭腦僵化，反應(yīng)不靈活，對(duì)孩子以后的發(fā)展非常不利?！靶W(xué)化”方式教育的孩子和以游戲?yàn)榛拘问浇逃暮⒆悠渲橇ι媳憩F(xiàn)有十分明顯的不同。有一年，縣里舉辦“黃河花蕾”幼兒選拔賽，當(dāng)時(shí)，私立幼兒園沒(méi)有現(xiàn)在多，生源的競(jìng)爭(zhēng)沒(méi)有現(xiàn)在激烈，集體幼兒園不存在生源不足的壓力，所以還不存在幼兒教育“小學(xué)化”的傾向。在這次比賽中，有一道智力題是一副圖畫(huà)，畫(huà)面上有天上飛的、地上跑的、野生的、家養(yǎng)的等等許多動(dòng)物，要求幼兒在規(guī)定時(shí)間里觀察畫(huà)面，然后，不看圖給畫(huà)面上的動(dòng)物分類(lèi)，要求說(shuō)出哪些動(dòng)物屬于鳥(niǎo)類(lèi)？哪些動(dòng)物屬于獸類(lèi)？哪些動(dòng)物屬于家禽？哪些動(dòng)物屬于家畜？哪些動(dòng)物屬于野獸？要正確回答這一系列的問(wèn)題，是一個(gè)較復(fù)雜的腦力活動(dòng)過(guò)程，孩子需要有敏銳的觀察能力、綜合的分析能力、靈敏的思維能力、集中的注意力、良好的記憶力，同時(shí)還要有平時(shí)關(guān)于動(dòng)物分類(lèi)的知識(shí)儲(chǔ)備。教育局、縣直等經(jīng)過(guò)正規(guī)的幼兒教育方式訓(xùn)練出來(lái)的孩子觀察準(zhǔn)確、思維靈敏、思路清晰、反應(yīng)迅速、答題準(zhǔn)確條理，確讓評(píng)委們贊嘆不已！而那些“小學(xué)化”教育方式下選拔來(lái)的孩子，只是一雙大眼睛瞪著畫(huà)面，小腦瓜根本不知到怎樣思考，移開(kāi)畫(huà)面讓其回答時(shí)，孩子顯得目光呆滯、一臉茫然、不知所措，盡管評(píng)委一再啟發(fā)，最后還是不得不搖頭嘆息。請(qǐng)問(wèn)：孩子在智力上的殘缺是誰(shuí)的錯(cuò)？只有教育的錯(cuò)！幼兒教育“小學(xué)化”的錯(cuò)！是老師的錯(cuò)！是家長(zhǎng)的錯(cuò)！沒(méi)有殘缺的孩子，只有殘缺的教育！“小學(xué)化”的教育方式只是簡(jiǎn)單的要求孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)字、學(xué)會(huì)算術(shù)，把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，而忽視了學(xué)前教育的全部要義，使孩子的智力得不到全面開(kāi)發(fā)；反而抑制了幼兒智力的全面發(fā)展，使孩子受害終生，“小學(xué)化”的幼兒教育就是一種殘缺的教育。6忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素不是知識(shí)的準(zhǔn)備問(wèn)題，而是孩子是不是處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對(duì)知識(shí)的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識(shí)的遷移能力，是否幫助孩子樹(shù)立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，教孩子學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會(huì)使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來(lái)講，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。7拔苗助長(zhǎng)，對(duì)幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響許多家長(zhǎng)不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識(shí)硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無(wú)論智力和能力都?jí)虿簧?，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長(zhǎng)的責(zé)罵和老師的批評(píng)，孩子厭學(xué)是必然的。這對(duì)孩子是不公平的，是對(duì)孩子極大的傷害，無(wú)異與拔苗助長(zhǎng)。有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績(jī)也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級(jí)一年，孩子似懂非懂，毫無(wú)新鮮感。無(wú)味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專(zhuān)心聽(tīng)講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽(tīng)課、做小動(dòng)作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。許多家長(zhǎng)總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭(zhēng)氣，其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長(zhǎng)自己，孩子本來(lái)是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個(gè)大早”卻送孩子“趕了個(gè)晚班”。幼教小學(xué)化的危害 （一）幼教小學(xué)化危害孩子的身體健康 36歲的幼兒手部肌肉發(fā)展不完善，自控能力較差，過(guò)度的長(zhǎng)時(shí)間的書(shū)寫(xiě)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的內(nèi)容，會(huì)引起脊柱彎曲，近視眼和手部肌肉萎縮、變形。 （二）幼教小學(xué)化危害孩子的心理健康 小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大、趣味性較低，不符合幼兒學(xué)習(xí)的具體化，形象化、簡(jiǎn)單趣味化原則，若教師強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)，會(huì)削弱孩子學(xué)習(xí)的積極性，繼而影響他們?cè)谛W(xué)階段甚至初中，直至一生的學(xué)習(xí)興趣。沒(méi)有興趣，被動(dòng)習(xí)得的知識(shí)是無(wú)效的，不能發(fā)揮積極作用。 三、幼教小學(xué)化的解決對(duì)策 （一）遵循幼教規(guī)律，體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn) 幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發(fā)展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了幼兒教育的特點(diǎn)。 第一， 確立啟蒙教育的目標(biāo)。幼兒教育是啟蒙教育，其教育求是以開(kāi)發(fā)幼兒的智力為主，幼兒所學(xué)習(xí)的只能是其周?chē)钪写譁\的知識(shí)和技能，這是一個(gè)不能違背的原則。 第二，合理安排一日活動(dòng)，體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點(diǎn)。在國(guó)家規(guī)定的幼教法規(guī)中沒(méi)有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規(guī)律所規(guī)定的，因此幼兒園的一日活動(dòng)要給幼兒以充分活動(dòng)的自由，以幼兒的班集體活動(dòng)為主，以幼兒的自主活動(dòng)為主，以幼兒的趣味性活動(dòng)為主。 第三，開(kāi)展好幼兒的游戲活動(dòng)，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒獲得知識(shí)和發(fā)展智力的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。 （二）開(kāi)展家長(zhǎng)教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的規(guī)律 幼兒教育“小學(xué)化傾向”的產(chǎn)生，與一些家長(zhǎng)的錯(cuò)誤看法和錯(cuò)誤需要有關(guān)，因此幼兒園應(yīng)該重視經(jīng)常對(duì)家長(zhǎng)宣傳幼兒教育理論，讓他們通過(guò)不定期的教育講座、家長(zhǎng)學(xué)校、幼兒園與家長(zhǎng)的各種聯(lián)系渠道，學(xué)習(xí)正確的教育理論，了解幼兒教育階段的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求，使他們懂得一些基本的幼兒教育方法，當(dāng)他們充分了解了幼兒園的教育作法和教育觀點(diǎn)是正確的時(shí)候，就不會(huì)再要求幼兒園搞拔苗助長(zhǎng)式的小學(xué)化教育了。 學(xué)前教育是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育的過(guò)程,實(shí)施有目的,有計(jì)劃的學(xué)前教育,可有效地促進(jìn)兒童發(fā)展,促成學(xué)前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)與聯(lián)結(jié),形成相互制約,相互影響的互動(dòng)關(guān)系.實(shí)施學(xué)前教育也為日后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教育部基礎(chǔ)教育二司副司長(zhǎng)李天順表示，今后將下力氣來(lái)防止和糾正“小學(xué)化”傾向。李天順?lè)Q，隨著學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)前教育的質(zhì)量問(wèn)題必然會(huì)受到社會(huì)的高度關(guān)注。學(xué)齡前兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)和中小學(xué)的正規(guī)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。這個(gè)階段的孩子有自身的特點(diǎn)和規(guī)律，必須要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，要珍惜幼兒童年的獨(dú)特價(jià)值。“幼教小學(xué)化化”的教育，是在拔苗助長(zhǎng)，只能是適得其反。 澳大利亞幼兒園對(duì)兒童的培養(yǎng)非常人性化，也非常自由。幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開(kāi)心，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關(guān)系。除了教師之外，還有幼兒護(hù)理助理來(lái)協(xié)助教師的工作，負(fù)責(zé)照顧幼兒的飲食起居。幼兒園通過(guò)游戲和寓教于樂(lè)的方式來(lái)認(rèn)知這個(gè)世界。在日本的幼兒園里，一大特點(diǎn)就是進(jìn)行各種各樣的戶(hù)外活動(dòng)，讓孩子們親近大自然，通過(guò)玩樂(lè)來(lái)培養(yǎng)他們健康的身心和與人相處的能力。日本也比較注重對(duì)父母的教育方式的指導(dǎo)，比如開(kāi)辦母親班、雙親班等。學(xué)習(xí)班分兩種，一種是以嬰幼兒的父母為對(duì)象的學(xué)習(xí)班，另一種是以即將做父母的人為對(duì)象的學(xué)習(xí)班。學(xué)習(xí)內(nèi)容大致是幼兒心理學(xué)、生理衛(wèi)生、家庭教育原理等。美國(guó)幼兒園給孩子設(shè)置的學(xué)習(xí)課程不多，而以動(dòng)手制作手工和戶(hù)外活動(dòng)居多。在9月份新學(xué)年開(kāi)始之前，各幼兒園是夏令營(yíng)期，與平時(shí)相比增加了不少集體戶(hù)外活動(dòng)?！拔覀兠刻於紩?huì)帶孩子做游戲，但是家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在幼兒園就玩了，什么都沒(méi)有學(xué)到。有的家長(zhǎng)一見(jiàn)到孩子就會(huì)問(wèn)今天學(xué)什么了，孩子回答不上來(lái)，家長(zhǎng)就會(huì)覺(jué)得這一天浪費(fèi)了，什么都沒(méi)學(xué)到?！蹦秤變簣@李園長(zhǎng)說(shuō)，實(shí)際上孩子在幼兒園階段的活動(dòng)和各種游戲都是對(duì)他們某種能力的一種培養(yǎng)?！拔覀兊拿恳粋€(gè)活動(dòng)，每一個(gè)游戲都是有一定的意義的。”李園長(zhǎng)說(shuō)，有時(shí)會(huì)組織一些互動(dòng)活動(dòng)，讓孩子有這種合作、相互幫助的意識(shí)。幼兒園“小學(xué)化”教育對(duì)幼兒的危害 現(xiàn)在教一年級(jí)的數(shù)學(xué)，這幾年的工作經(jīng)驗(yàn)和與同事們的交談過(guò)程中，讓我深深感覺(jué)到，小學(xué)低年級(jí)的孩子即好教，又難教，好教的是一年級(jí)上來(lái)老師不教孩子都會(huì)，難教的是在上課的過(guò)程中，孩子不聽(tīng)課的現(xiàn)象非常多，一做練習(xí)絕大多數(shù)的孩子都會(huì)，有個(gè)別幾個(gè)不太會(huì)，我一打聽(tīng)，是沒(méi)有上過(guò)學(xué)前班的，這是什么原因呢？這就是在上一年級(jí)之前，就已經(jīng)把一年級(jí)的知識(shí)學(xué)會(huì)了。在單位我們經(jīng)常談?wù)摻虒W(xué)上面遇到的困難，最多的話(huà)題就是孩子不聽(tīng)課的現(xiàn)象，最嚴(yán)重的就是一年級(jí)孩子，究其原因，就是幼兒園的孩子提前接觸了小學(xué)的課程，他們已經(jīng)會(huì)了，就不會(huì)去聽(tīng)你講課了。有的孩子你看他做的非常好，但是你從他的眼神里可以看出他沒(méi)有在認(rèn)真聽(tīng)你講課，這是沒(méi)有什么好多辦法，只能用創(chuàng)設(shè)情境或鼓勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性，有一種為了完成任務(wù)而完成任務(wù)的感覺(jué)。 就拿我今天講的內(nèi)容為例，如果大家都已經(jīng)會(huì)了的情況下，你們還會(huì)聽(tīng)我講嗎？(那是肯定不愿意聽(tīng)的)，我們大人都是這樣的，更何況沒(méi)有自制力的孩子們呢，他們會(huì)了是絕對(duì)不想聽(tīng)你講課。這叫什么？這就是幼兒“小學(xué)化”。我這次想與大家共同探討的第一個(gè)內(nèi)容就是幼兒園“小學(xué)化”教育對(duì)幼兒的危害。近年來(lái)，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛(ài)的孩子，實(shí)在令人擔(dān)憂(yōu)！那什么是幼兒“小學(xué)化”呢？幼兒“小學(xué)化”就是指的幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中把幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求讓他們學(xué)習(xí)小學(xué)的課程，我們都知道，幼兒園的教學(xué)是習(xí)慣培養(yǎng)，而不是知識(shí)的積累。家長(zhǎng)都不是很理解，家長(zhǎng)們的想法就是“不能讓孩子輸在起跑線上”，從孩子出生那一天，很多家長(zhǎng)們就進(jìn)行了賽跑，學(xué)什么都想超前。 “有的家長(zhǎng)恨不得孩子一生下來(lái)就去學(xué)習(xí)外語(yǔ)，三四歲就把小學(xué)一年級(jí)課本學(xué)完”。你可以看到現(xiàn)在5、6歲的孩子已經(jīng)會(huì)根據(jù)漢語(yǔ)拼音寫(xiě)漢字、會(huì)算100以?xún)?nèi)的加減法、能寫(xiě)相當(dāng)多的漢字等等。我兒子今年7歲，現(xiàn)在在一家私立幼兒園，有的人就在想了，怎么沒(méi)有在公辦幼兒園呢？他原來(lái)也在齊市的一家公辦幼兒園，至于是那所幼兒園，我就不說(shuō)了。剛上中班的時(shí)候，那時(shí)候我兒子是5虛歲4周歲，幼兒園要求我們家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備鉛筆、橡皮等，要教孩子寫(xiě)字，我就問(wèn)我兒子的班主任，孩子怎么這么早就拿筆寫(xiě)字呢？老師告訴我： “他們也不想教寫(xiě)字，但是有很多的家長(zhǎng)問(wèn)：別的幼兒園都寫(xiě)字了，你們什么時(shí)候教啊？如果我們不教，好多的孩子就去別的幼兒園了，我們也沒(méi)有辦法。”而且老師還在我這里借了一年級(jí)的教科書(shū)。這還不算什么，我一看孩子不就沒(méi)有玩兒的時(shí)間了嗎？不能在這個(gè)幼兒園呆著了，隨后我聽(tīng)說(shuō)有個(gè)民辦幼兒園教的很好，我去了一看，更嚴(yán)重了，每天寫(xiě)生字，寫(xiě)古詩(shī)，天天幾十道100以?xún)?nèi)加減法題，背三字經(jīng)等等，而且那個(gè)幼兒園人已經(jīng)滿(mǎn)了。一個(gè)班級(jí)都5、60人，你想進(jìn)都進(jìn)不去。我講的這個(gè)例子就是想說(shuō)明的問(wèn)題就是，現(xiàn)在的家長(zhǎng)們看重的就是知識(shí)。就連公辦幼兒園都要按照家長(zhǎng)們的需求，來(lái)制定課程。這是我們幼兒教育的敗筆，那其實(shí)我們有責(zé)任和義務(wù)來(lái)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)們的觀念。轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)們的觀念不是短時(shí)間的工作。作為幼兒園，擔(dān)負(fù)著轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念、提高家長(zhǎng)教育能力的責(zé)任。我們可以采取以下措施，幫助家長(zhǎng)真正理解和形成 “以幼兒發(fā)展為本、終生教育和科學(xué)的幼兒教育”新思想，促進(jìn)家長(zhǎng)成為預(yù)防和避免幼兒教育小學(xué)化的主體之一。1、改變認(rèn)識(shí)第一：提前應(yīng)試教育不等于早期智力開(kāi)發(fā)兒童需要在游戲中學(xué)會(huì)交流、感知，玩才是孩子的天職?？茖W(xué)的學(xué)前教育應(yīng)該培養(yǎng)兒童的綜合能力，如：健全的人格、健康的身體、良好的性格、正確的行為習(xí)慣等等，這才是學(xué)前教育的重中之重，它將為孩子的一生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二：跑的早不等于跑得好舉個(gè)例子：某田徑運(yùn)動(dòng)員為了在長(zhǎng)跑比賽中取得好成績(jī)，于是提前三天便站在起跑線上開(kāi)始做準(zhǔn)備動(dòng)作這個(gè)例子聽(tīng)起來(lái)有些荒繆，而很多家長(zhǎng)卻在讓孩子做這樣的準(zhǔn)備。過(guò)早地站在起跑線上開(kāi)始準(zhǔn)備，也許能在剛開(kāi)始的幾百米遙遙領(lǐng)先；這樣很可能會(huì)提前耗盡孩子的求知欲，讓孩子失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如果孩子早早的學(xué)了小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)，那么孩子到了小學(xué)上這些課程的時(shí)候，容易因?yàn)椤拔乙讯倍粚?zhuān)心聽(tīng)課，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，這樣反而會(huì)使孩子養(yǎng)成不認(rèn)真聽(tīng)課、不完成作業(yè)等良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、幼兒教師要做到幾會(huì)。會(huì)哄孩子不哭、會(huì)給孩子飲食、會(huì)教孩子做事、會(huì)教孩子求知、會(huì)說(shuō)普通話(huà)、會(huì)演藝、會(huì)美工、會(huì)游戲活動(dòng)、會(huì)與家長(zhǎng)交流。俗話(huà)說(shuō)，“好活計(jì)不如好脾氣”，做教師的除了基本功過(guò)硬，還必須具備良好的性格，即好脾氣，也就是常說(shuō)的“德才兼?zhèn)洹?。這樣，才能處理好各方面關(guān)系，才能樹(shù)立自己的地位和威望，成為一名優(yōu)秀教師。切忌體罰或變相體罰幼兒。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出：要“從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向?！本V要中強(qiáng)調(diào)指出“尤其要避免只重視知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性、和實(shí)際能力的傾向?！爆F(xiàn)在令人可喜的是已有越來(lái)越多的幼兒家長(zhǎng)在幼兒教育方面由過(guò)去只重視幼兒對(duì)算數(shù)、識(shí)字等一年級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫?duì)幼兒能力、學(xué)習(xí)興趣、良好的性格及習(xí)慣的培養(yǎng)。這是家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育在認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。這個(gè)飛躍對(duì)幼兒及人的一生的身心健康發(fā)展的意義都是非同小可的。如果說(shuō)由過(guò)去的幼兒家長(zhǎng)不重視幼兒教育到重視幼兒教育，是家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育在認(rèn)識(shí)上的第一個(gè)飛躍，那么由重視幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)到重視幼兒體、智、德、美諸方面的培養(yǎng)，就可以算是第二個(gè)飛躍。遺憾的是還有太多的家長(zhǎng)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)第二個(gè)飛躍。那么，第二個(gè)飛躍就是我們的目標(biāo)。幼兒時(shí)期就應(yīng)做幼兒期的事情，才能使孩子健康地成長(zhǎng)。把小學(xué)的東西拿到學(xué)前來(lái)做，等到上了小學(xué)再去做一遍，不僅是時(shí)間的浪費(fèi)，而且是對(duì)孩子生命的浪費(fèi)。如果家長(zhǎng)追求幼兒教育小學(xué)化的效果，只要幼兒在幼兒園能把小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字、算數(shù)學(xué)好就滿(mǎn)意了，那么幼兒教師豈不是只要有小學(xué)二年級(jí)的文化程度就夠了！由于種種因素，幼兒教育小學(xué)化還很?chē)?yán)重，從家庭、幼兒園到政府和教育部門(mén)以及全社會(huì)都應(yīng)高度重視，作為一名幼兒教師，從自身做起，采取可行措施，全力遏制幼兒教育小學(xué)化傾向，給廣大幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、安全、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們都能健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。首先我們作為教師就要先轉(zhuǎn)變觀念，你才能去做工作。就拿我們學(xué)校為例，我們塔哈中心幼兒園就是在開(kāi)學(xué)初把民辦幼兒園的園長(zhǎng)集中起來(lái)開(kāi)了會(huì)，要求他們最多可以教到哪，比如：拼音可以教聲母、韻母以及拼讀，數(shù)學(xué)會(huì)10以?xún)?nèi)的加減法，生字就不要教了。咱們這里面就有我們鄉(xiāng)民辦園的園長(zhǎng)，他們都知道的，全鄉(xiāng)都統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)就沒(méi)有什么意見(jiàn)了，都是這么教。然后在做家長(zhǎng)們的工作就容易的多了，而且我們?cè)谇安痪眠€開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，我就幼兒“小學(xué)化“的危害為題，為家長(zhǎng)們做了講座，在講座的內(nèi)容中還滲透了在幼兒園里孩子應(yīng)該學(xué)什么，以及養(yǎng)成哪些好的習(xí)慣，也就是我們說(shuō)的養(yǎng)成教育。這些才是對(duì)幼兒步入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，我們也都沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，也是在摸著石頭過(guò)河。幼兒園工作規(guī)程指出：幼兒園的任務(wù)是：“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件”。的確是這樣的。多年來(lái)，幼兒教育事業(yè)為歷史、社會(huì)做出了巨大的貢獻(xiàn)，解決了家長(zhǎng)的后顧之憂(yōu)，為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供了便利的條件。幼兒園的辦園環(huán)境在不斷地改善，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也在不斷地提高，但與良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)不相應(yīng)的幼兒教育“小學(xué)化”傾向問(wèn)題開(kāi)始凸現(xiàn)出來(lái)，嚴(yán)重地影響了孩子的身心健康與發(fā)展。幼兒園“小學(xué)化”已成為目前社會(huì)一個(gè)普遍的現(xiàn)象，這是嚴(yán)重背離規(guī)程和綱要精神，也給幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育帶來(lái)極為不利的影響。幼兒教育“小學(xué)化”是一種急功近利的錯(cuò)誤教育傾向，家長(zhǎng)、老師為了讓孩子贏在起跑線上，所以無(wú)奈而執(zhí)著地進(jìn)行小學(xué)化的幼兒教育。那么，究竟在幼兒階段實(shí)施小學(xué)化的教育是否真的有效果呢？人生不是百米沖刺，比拼的不是一時(shí)成功而是長(zhǎng)久的耐力。”下面我們來(lái)談?wù)?，幼兒園“小學(xué)化”教育究竟有哪些危害呢？一、危害孩子的身心健康，不利于幼兒正常發(fā)育學(xué)前教育“小學(xué)化”是“重復(fù)型教育”，容易造成兒童的不良學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和后果。孩子越小其動(dòng)力定型越容易建立，幼兒園應(yīng)通過(guò)訓(xùn)練，使幼兒從小養(yǎng)成良好的行為方式和生活習(xí)慣，使其終身受益?！靶W(xué)化”重知識(shí)傳授，重各種技能訓(xùn)練，輕視乃至忽視幼兒良好行為方式和生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育，不僅貽誤了幼兒良好習(xí)慣發(fā)展的關(guān)鍵期，還會(huì)增添幼兒的心理壓力，增加孩子神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，影響身體健康。從幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)來(lái)看,全身的肌肉發(fā)育還很不完善,骨骼也還很稚嫩,緊緊握筆寫(xiě)字會(huì)嚴(yán)重影響孩子的手指肌肉發(fā)育,特別是對(duì)手指骨骼的發(fā)育危害極大,稚嫩的骨骼會(huì)變形,手腕的發(fā)育也會(huì)受到影響。會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生,給幼兒的身體健康帶來(lái)嚴(yán)重危害。從幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看,幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不夠完善,大腦皮層抑制能力差,手還不能服從大腦的指揮,如果硬要幼兒一筆一畫(huà)地寫(xiě)字, 強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意,大腦容易疲勞,會(huì)造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害,使孩子變得表情呆板;就會(huì)使孩子處于緊張狀態(tài),對(duì)幼兒的身心造成雙重傷害!從生理上講，學(xué)前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，長(zhǎng)時(shí)期地伏在桌子上學(xué)習(xí)，易導(dǎo)致孩子身體發(fā)育不良。由于一些家長(zhǎng)只著眼于讓孩子獲得知識(shí)，而忽略了孩子用眼衛(wèi)生，造成孩子患近視眼等多種疾病。不僅如此，如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過(guò)早過(guò)多的進(jìn)行規(guī)箍性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來(lái)嚴(yán)重危害。從智力上講，那些在輕松、自由、快樂(lè)環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子從小就接受語(yǔ)言的訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言的理解能力強(qiáng)，能很快的將應(yīng)用題中復(fù)雜的數(shù)據(jù)理順關(guān)系并做出靈敏的反應(yīng)。因此，從上學(xué)開(kāi)始，學(xué)習(xí)很輕松沒(méi)有太大壓力，成績(jī)也一直名列前茅；與其相反，學(xué)前教育“小學(xué)化”方式教育出來(lái)的孩子，因長(zhǎng)時(shí)問(wèn)的“灌輸”學(xué)習(xí)，智力沒(méi)有到全面開(kāi)發(fā)反而受到抑制，頭腦僵化，反應(yīng)不靈活，對(duì)孩子以后的發(fā)展非常不利。學(xué)前教育“小學(xué)化”過(guò)早的對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育，雖然有的幼兒園用的是學(xué)前教材，都是在書(shū)店買(mǎi)的，我到書(shū)店也看到了很多的那只是一些違背了幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的書(shū)，稱(chēng)不上教材。更有甚者教起了小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文的內(nèi)容，一年級(jí)的教材相對(duì)來(lái)說(shuō)知識(shí)難度較大、趣味性較低，不符合幼兒學(xué)習(xí)的具體化，形象化、簡(jiǎn)單趣味化原則，若教師強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)，會(huì)削弱孩子學(xué)習(xí)的積極性，繼而影響他們?cè)谛W(xué)階段甚至初中，直至一生的學(xué)習(xí)興趣。沒(méi)有興趣，被動(dòng)習(xí)得的知識(shí)是無(wú)效的，不能發(fā)揮積極作用。這樣做超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫(xiě)、算，進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，他們“玩”的時(shí)間被剝奪了，沒(méi)有一點(diǎn)自由，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性無(wú)法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過(guò)早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開(kāi)朗、積極、樂(lè)觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康。讓幼兒在學(xué)寫(xiě)字之前，多涂多畫(huà)，多做些需要多種感覺(jué)器官參與、配合的游戲和手工活動(dòng)，還可讓孩子自己動(dòng)手，系鞋帶、扣扣子、拉拉鏈等，以促使幼兒神經(jīng)機(jī)能、感知覺(jué)、手部運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，提高機(jī)體各部位的協(xié)調(diào)能力。同時(shí)也要注意培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為幼兒入小學(xué)寫(xiě)字、讀書(shū)作好各方面的準(zhǔn)備。二、造成孩子從幼兒就開(kāi)始厭學(xué)。處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來(lái)正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者家長(zhǎng)和老師，非要像對(duì)待小學(xué)生一樣要求他們 ，這正如還沒(méi)有長(zhǎng)出牙齒的嬰兒，非要他吃堅(jiān)硬的食物；讓12歲的孩子結(jié)婚一樣，這種違背規(guī)律的做法對(duì)孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小，一律要求他們寫(xiě)字、算數(shù)，如果寫(xiě)不好（這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有到能寫(xiě)好的年齡），家長(zhǎng)呵斥、打罵，老師批評(píng)，孩子在這種小學(xué)化的教育過(guò)程中，得不到快樂(lè)，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開(kāi)始學(xué)習(xí)的過(guò)程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！而上小學(xué)之后，孩子會(huì)因?yàn)槲乙讯粚?zhuān)心聽(tīng)講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽(tīng)課、做小動(dòng)作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的差生。從而使孩子產(chǎn)生對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。許多家長(zhǎng)總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭(zhēng)氣，其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長(zhǎng)自己。孩子本來(lái)是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了。這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個(gè)大早”卻送孩子“趕了個(gè)晚班”。一方面，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的反感往往會(huì)轉(zhuǎn)移到家長(zhǎng)身上；另一方面，一旦孩子達(dá)不到家長(zhǎng)要求的時(shí)候，家長(zhǎng)便會(huì)遷怒于孩子，這都會(huì)對(duì)親子關(guān)系帶來(lái)巨大的傷害。學(xué)生都有所收獲、有所提高、有所發(fā)展，基礎(chǔ)得到保證，負(fù)擔(dān)得到減輕，調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)的目的。我在網(wǎng)上看到這樣一個(gè)例子，有一個(gè)叫甜甜的小女孩，在一所幼兒園上大班，還有半年就要讀小學(xué)了。為讓甜甜順利通過(guò)某小學(xué)的入學(xué)面試，媽媽便給她在漢語(yǔ)拼音班、數(shù)學(xué)啟蒙班、英語(yǔ)會(huì)話(huà)班等5個(gè)課外班報(bào)了名，課外班每門(mén)功課都有作業(yè)，一個(gè)月還要測(cè)驗(yàn)一次。沒(méi)想到，這過(guò)了半個(gè)月，甜甜用哇哇大哭拒絕參加一切輔導(dǎo)班。媽媽勸導(dǎo)女兒：“你學(xué)了這些東西，才有機(jī)會(huì)上一所好的小學(xué)”。雯雯一口回絕：“那我不要上小學(xué)了”。甜甜媽媽無(wú)奈的說(shuō)：“我家經(jīng)濟(jì)條件還可以，但我和她爸爸的學(xué)歷不高，所以我們想給女兒更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！碧鹛鸢謰尵洼喠鹘铀秃⒆由险n外班，到家還要陪孩子溫習(xí)功課，感覺(jué)很疲憊，但是又不想放棄，怕孩子將來(lái)責(zé)怪自己沒(méi)有盡到做父母的責(zé)任。甜甜也有一肚子委屈，上課外班后自己的玩的時(shí)間都被剝奪了。甜甜說(shuō)：“自從上了課外班，我再也沒(méi)有時(shí)間和小朋友一起玩了。上好課回到家已經(jīng)很晚了，那么多東西都要學(xué)，我很累，也不喜歡。聽(tīng)媽媽說(shuō)，小學(xué)里這些課都要學(xué)，我很害怕，不想去上小學(xué)了?！币晃粙D女兒童心理專(zhuān)家指出：本該唱歌、跳舞、游戲的幼兒，卻在埋頭苦學(xué)英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，家長(zhǎng)把幼兒教育“小學(xué)化”，這不僅影響幼兒身心健康發(fā)展，還因過(guò)早的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)而扼殺孩子的學(xué)習(xí)興趣，甜甜厭學(xué)的原因正是在此。幼兒厭學(xué)絕非個(gè)別，事實(shí)上，小學(xué)里厭學(xué)的學(xué)生有很多。其實(shí)提前教知識(shí)的幼兒園和家長(zhǎng)就負(fù)有不可推卸的責(zé)任。孩子厭學(xué)與幼兒園教育“小學(xué)化”密不可分的。1、 幼兒園作業(yè)太多,厭學(xué)從幼兒園開(kāi)始。學(xué)齡前兒童應(yīng)該把更多的精力用在玩耍上，這個(gè)年齡段的孩子身心上的發(fā)育都需要他們多運(yùn)動(dòng)、多在戶(hù)外玩耍，通過(guò)運(yùn)動(dòng)和游戲感知世界，發(fā)展自己。但是，幼兒園和家長(zhǎng)們卻要求孩子們把自己的寶貴時(shí)光浪費(fèi)在寫(xiě)作業(yè)上。其實(shí)，他們的手腕還沒(méi)有足夠的力量來(lái)應(yīng)付那些重復(fù)性的作業(yè)，所以，孩子開(kāi)始憎恨學(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒從此被家長(zhǎng)和幼兒園的老師們“培養(yǎng)”起來(lái)。就拿我教的是一年級(jí)來(lái)說(shuō)，我是教一個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)，在剛開(kāi)始時(shí)，全班43個(gè)學(xué)生能力參差不齊。上課時(shí)，“早熟”的學(xué)生了無(wú)興趣，不認(rèn)真聽(tīng)講，擾亂了上課氣氛?！白铍y教的孩子不是上學(xué)前知識(shí)準(zhǔn)備不足的孩子，而是缺乏學(xué)習(xí)興趣的孩子?！?、入小學(xué)后更容易厭學(xué)。有些孩子在幼兒園學(xué)習(xí)比較好，由于幼兒園提前學(xué)了小學(xué)一二年級(jí)的知識(shí)，所以，上學(xué)后他們輕松就考滿(mǎn)分。然而，到了小學(xué)三年級(jí)后，由于是沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)，他們感覺(jué)到了難度，產(chǎn)生了害怕的情緒，成績(jī)也不再是雙百，小小的他們并不能客觀地看待此事。所以，他們心理落差太大，找不到成就感，從此對(duì)學(xué)業(yè)失望，不再愛(ài)學(xué)習(xí)。3、壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣從此養(yǎng)成。兒童的學(xué)習(xí)主要是靠好奇心驅(qū)使，小學(xué)一二年級(jí)的知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)太熟悉，所以覺(jué)得上課時(shí)開(kāi)些小差也無(wú)所謂，即使他們?cè)?jīng)有著良好的專(zhuān)注力，但是面對(duì)熟悉的知識(shí)早就讓他們產(chǎn)生了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的疲勞，他們不再專(zhuān)注。因此，他們養(yǎng)成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，也正因?yàn)槿绱耍芏嗪⒆拥搅巳昙?jí)以后成績(jī)下降，自己失望家長(zhǎng)更失望，他們?cè)僖哺杏X(jué)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。讓學(xué)齡前兒童事倍功半地學(xué)小學(xué)知識(shí)，并因此放棄了孩子成長(zhǎng)中的大事，殊不知，這樣的家長(zhǎng)從一開(kāi)始就輸了，孩子的人生沒(méi)有回頭路可走，錯(cuò)過(guò)了就永遠(yuǎn)錯(cuò)過(guò)了！童年雖短，但這卻是成年人記憶中的核心部分。聰明的家長(zhǎng)們一定不要被這種短期效應(yīng)所誘惑，把童年還給孩子，擁有樂(lè)觀向上的人生態(tài)度、良好的專(zhuān)注力、良好的行為習(xí)慣才是最重要的，因?yàn)?，贏在終點(diǎn)的，絕大多數(shù)都是這種真正享受童年快樂(lè)的孩子！三、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。在教學(xué)目標(biāo)上，一些地方、一些幼兒園無(wú)限拔高幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)，以強(qiáng)調(diào)幼小銜接作為學(xué)前教育的基本培養(yǎng)目標(biāo)，不恰當(dāng)?shù)靥岢鋈胄W(xué)前要學(xué)會(huì)千以?xún)?nèi)的加減法、認(rèn)識(shí)1000個(gè)漢字、背誦幾百個(gè)英語(yǔ)單詞。在教學(xué)內(nèi)容上，很多幼兒園將學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W科化，把幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）所規(guī)定的“健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等5個(gè)領(lǐng)域”演繹為5個(gè)學(xué)科，按照學(xué)科知識(shí)體系設(shè)計(jì)幼兒園課程。在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)行單一的集中教學(xué)，讓全班幼兒在同一時(shí)間內(nèi)以同樣方式與速度學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容，忽視幼兒發(fā)展的個(gè)別差異等。有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素不是知識(shí)的準(zhǔn)備問(wèn)題，而是孩子是不是處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對(duì)知識(shí)的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識(shí)的遷移能力，是否幫助孩子樹(shù)立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題。教孩子學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作等等，過(guò)度教育的內(nèi)容大多超出了孩子的年齡和能力所能承受的范圍，如再采取強(qiáng)制的方式來(lái)進(jìn)行，必然會(huì)激發(fā)孩子的厭煩情緒和抵抗情緒，最終使孩子的學(xué)習(xí)興趣受到損害。處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來(lái)正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者家長(zhǎng)和老師，非要像對(duì)待小學(xué)生一樣要求他們，這正如還沒(méi)有長(zhǎng)出牙齒的要兒，非要他吃堅(jiān)硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對(duì)孩子的危害可想而知。學(xué)前兒童的生理、心理特點(diǎn)，決定了他們的生活應(yīng)以游戲?yàn)橹?，他們的知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)以生動(dòng)形象的口頭語(yǔ)言為主。如果把孩子一天到晚關(guān)在屋予里學(xué)漢字、算算術(shù)，孩子們會(huì)很掃興。當(dāng)他們進(jìn)入了小學(xué)，拿到的課本卻與父母教的一樣，新鮮感煙消云散，會(huì)不堪再學(xué)。于是，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開(kāi)始學(xué)習(xí)的過(guò)程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情。四、傷害孩子的自信和自尊不管孩子年齡有多小，一律要求他們寫(xiě)字、算數(shù)，如果寫(xiě)不好(這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有到能寫(xiě)好的年齡)，家長(zhǎng)呵斥、打罵，老師批評(píng)，孩子在這種小學(xué)化的教育過(guò)程中，得不到快樂(lè)，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情。“兒童如果在幼兒階段過(guò)多地學(xué)習(xí)了小學(xué)知識(shí)，上小學(xué)一年級(jí)時(shí)不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，會(huì)使這些兒童養(yǎng)成不愛(ài)動(dòng)腦、不愛(ài)思考、死記硬背的不良習(xí)慣?！碧崆皩W(xué)習(xí)只能使孩子一時(shí)領(lǐng)先，讓孩子在學(xué)習(xí)上體會(huì)到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺(jué)，這樣會(huì)挫傷孩子的自尊心。孩子們?cè)诨ㄙM(fèi)了時(shí)間和精力之后，如果依舊難以達(dá)到家長(zhǎng)的要求，那便會(huì)體會(huì)到越來(lái)越多的挫敗感，這樣不利于孩子自信心的建立。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在，良好的非智力因素的養(yǎng)成會(huì)使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來(lái)講，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。五、扼殺孩子的潛能與創(chuàng)造力。學(xué)前教育“小學(xué)化”是典型的“拔苗助長(zhǎng)型教育”。兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時(shí)、適度訓(xùn)練，不能隨意逾越其認(rèn)知發(fā)展階段。在幼兒神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟之前，學(xué)前教育“小學(xué)化”的直接后果是強(qiáng)制性延長(zhǎng)幼兒學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力，增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，嚴(yán)重危害幼兒身心健康發(fā)展。學(xué)前教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂(lè)欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開(kāi)發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得越來(lái)越健康、活潑、聰明，比那些會(huì)寫(xiě)多少字、會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。專(zhuān)家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。實(shí)質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會(huì)。我給大家講一個(gè)這樣的小故事，來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。有一個(gè)孩子，其家長(zhǎng)深知學(xué)前教育的真諦，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感官的刺激，當(dāng)孩子能聽(tīng)懂成人的語(yǔ)言時(shí)，則開(kāi)始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語(yǔ)言?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)的童話(huà)故事中進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，一直到孩子上小學(xué)自己會(huì)閱讀為止。在日常生活中，在游戲、玩樂(lè)的過(guò)程中，孩子學(xué)習(xí)了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等常識(shí)，建立了粗淺的數(shù)概念，訓(xùn)練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長(zhǎng)輩以及待人接物的禮貌行為，通過(guò)各種智力游戲、智力圖片開(kāi)發(fā)孩子智力，孩子在幼兒園教育也是游戲形式進(jìn)行的，孩子的童年是游戲的、快樂(lè)的，在親子共讀中，在游戲玩樂(lè)中，書(shū)不知不覺(jué)的成了孩子的伙伴，孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學(xué)期，幼小銜接的需要學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學(xué)以后，三年級(jí)之前在班里雖然不出頭，但學(xué)習(xí)很順利，家庭作業(yè)從來(lái)不用家長(zhǎng)督促，孩子學(xué)習(xí)很自覺(jué)，即使家長(zhǎng)在客廳看電視也不會(huì)影響他。到了四年級(jí)，知識(shí)的深度、難度加大了，這孩子的潛力開(kāi)始顯露出來(lái)，孩子的數(shù)學(xué)老師說(shuō)：這孩子頭腦反應(yīng)快，難度較大的數(shù)學(xué)應(yīng)用題總是他率先解出。實(shí)質(zhì)上，是因?yàn)檫@孩子從小就接受語(yǔ)言的訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言的理解能力強(qiáng)，能很快的將應(yīng)用題中復(fù)雜的數(shù)據(jù)理順關(guān)系并做出靈敏的反應(yīng)。從此，直到現(xiàn)在這孩子已經(jīng)上高中三年級(jí)，學(xué)習(xí)很輕松沒(méi)有太大壓力，成績(jī)卻一直名列前茅。與其相反，學(xué)前教育“小學(xué)化”方式教育出來(lái)的孩子，因長(zhǎng)時(shí)間的“灌輸”學(xué)習(xí)，智力沒(méi)有到全面開(kāi)發(fā)反而受到抑制，頭腦僵化，反應(yīng)不靈活，對(duì)孩子以后的發(fā)展非常不利?！靶W(xué)化”方式教育的孩子和以游戲?yàn)榛拘问浇逃暮⒆悠渲橇ι媳憩F(xiàn)有十分明顯的不同。某縣開(kāi)展了一次幼兒“花蕾”選拔賽，當(dāng)時(shí)，私立幼兒園沒(méi)有現(xiàn)在多，生源的競(jìng)爭(zhēng)沒(méi)有現(xiàn)在激烈，集體幼兒園不存在生源不足的壓力，所以還不存在幼兒教育“小學(xué)化”的傾向。在這次比賽中，有一道智力題是一副圖畫(huà)，畫(huà)面上有天上飛的、地上跑的、野生的、家養(yǎng)的等等許多動(dòng)物，要求幼兒在規(guī)定時(shí)間里觀察畫(huà)面，然后，不看圖給畫(huà)面上的動(dòng)物分類(lèi)，要求說(shuō)出哪些動(dòng)物屬于鳥(niǎo)類(lèi)？哪些動(dòng)物屬于獸類(lèi)？哪些動(dòng)物屬于家禽？哪些動(dòng)物屬于家畜？哪些動(dòng)物屬于野獸？要正確回答這一系列的問(wèn)題，是一個(gè)較復(fù)雜的腦力活動(dòng)過(guò)程，孩子需要有敏銳的觀察能力、綜合的分析能力、靈敏的思維能力、集中的注意力、良好的記憶力，同時(shí)還要有平時(shí)關(guān)于動(dòng)物分類(lèi)的知識(shí)儲(chǔ)備。經(jīng)過(guò)正規(guī)的幼兒教育方式訓(xùn)練出來(lái)的孩子觀察準(zhǔn)確、思維靈敏、思路清晰、反應(yīng)迅速、答題準(zhǔn)確條理，確讓評(píng)委們贊嘆不已！而那些“小學(xué)化”教育方式下選拔來(lái)的孩子，只是一雙大眼睛瞪著畫(huà)面，小腦瓜根本不知到怎樣思考，移開(kāi)畫(huà)面讓其回答時(shí)，孩子顯得目光呆滯、一臉茫然、不知所措，盡管評(píng)委一再啟發(fā)，最后還是不得不搖頭嘆息。請(qǐng)問(wèn)：孩子在智力上的殘缺是誰(shuí)的錯(cuò)？只有教育的錯(cuò)！幼兒教育“小學(xué)化”的錯(cuò)！是老師的錯(cuò)！是家長(zhǎng)的錯(cuò)！沒(méi)有殘缺的孩子，只有殘缺的教育！“小學(xué)化”的教育方式只是簡(jiǎn)單的要求孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)字、學(xué)會(huì)算術(shù)，把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，而忽視了學(xué)前教育的全部要義，使孩子的智力得不到全面開(kāi)發(fā)；反而抑制了幼兒智力的全面發(fā)展，使孩子受害終生，“小學(xué)化”的幼兒教育就是一種殘缺的教育。六、影響全面平衡發(fā)展對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育，對(duì)幼兒是一種摧殘。讓幼兒去學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，孩子們只能機(jī)械模仿，死記硬背，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，只是一種短期效應(yīng)，從長(zhǎng)期看作用不大，實(shí)踐證明提前學(xué)習(xí)的幼兒只是在小學(xué)一年級(jí)時(shí)略顯其優(yōu)勢(shì)，隨著年級(jí)的增加，這種優(yōu)勢(shì)就不明顯了，到了高年級(jí)幾乎沒(méi)有差別。游戲是孩子們學(xué)習(xí)的基本方式。孩子們?cè)谕嫠＿@種隱性教育中認(rèn)識(shí)世界，保持著好奇心與想象力，不斷發(fā)展著自己的運(yùn)動(dòng)能力、交往能力、意志力、創(chuàng)造力、想象力。幼兒園對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，導(dǎo)致一些孩子還沒(méi)有上小學(xué)就出現(xiàn)畏學(xué)、厭學(xué)情緒。幼兒期的這種不良心理還有可能會(huì)造成其一生厭學(xué)的創(chuàng)傷。孩子某一方面的發(fā)展，可能是以犧牲其他多方面的發(fā)展為代價(jià)的。孩子的眼前發(fā)展，可能是以損害長(zhǎng)