兒童家庭教育指導(dǎo).doc

兒童家庭教育指導(dǎo)復(fù)習(xí)資料第一章 兒童家庭教育及其指導(dǎo)概述1.兒童家庭教育的特點(diǎn)、作用、地位 特點(diǎn):（1）奠基性與終身性。奠基性特點(diǎn)是指兒童在學(xué)前階段所受到的家庭教育是其一生中最基礎(chǔ)的、最基本的教育。終身性特點(diǎn)是指兒童家庭教育從學(xué)前階段開(kāi)始，將伴隨其一生。終身性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)前階段所形成的人格等特點(diǎn)將伴隨其一生。二是父母在對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施家庭教育過(guò)程中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，形成一個(gè)家庭的教育風(fēng)格和樣式，這種教育風(fēng)格和樣式在兒童學(xué)前階段一旦形成，會(huì)對(duì)學(xué)前兒童的人格產(chǎn)生重要甚至終身的影響。（2）親情性與權(quán)威性。親情性特點(diǎn)是指學(xué)前兒童家庭教育是建立在以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的父母對(duì)子女的深厚親情基礎(chǔ)上的教育。權(quán)威性特點(diǎn)是指學(xué)前兒童家庭教育是建立在父母對(duì)孩子的權(quán)威性影響基礎(chǔ)上的。權(quán)威性與親情性是相聯(lián)系的,只有建立在熱愛(ài)孩子、尊重孩子基礎(chǔ)上的權(quán)威，才能在家庭教育中發(fā)揮積極、正面的作用。（3）隨機(jī)性與針對(duì)性。隨機(jī)性特點(diǎn)是指學(xué)前兒童的父母總是利用孩子生活中的一切機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地地對(duì)孩子進(jìn)行教育。針對(duì)性特點(diǎn)是指學(xué)前兒童家庭教育總是針對(duì)自己孩子的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展水平進(jìn)行的教育。針對(duì)性與隨機(jī)性是有聯(lián)系的,父母總是根據(jù)自己孩子的個(gè)性特點(diǎn)，隨機(jī)地對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的教育。 作用:（1）提供兒童身體和心理發(fā)展的先天條件:一方面是父母為兒童提供了發(fā)展所必須的遺傳素質(zhì)。另一方面是胎教為兒童的健康出生提供了保障。（2）奠定兒童身體發(fā)展的基礎(chǔ):學(xué)前兒童家庭教育對(duì)兒童身體發(fā)展的促進(jìn)作用主要是通過(guò)對(duì)兒童的合理養(yǎng)育和鍛煉來(lái)實(shí)現(xiàn)的。（3）啟迪兒童語(yǔ)言和智慧的萌芽: 學(xué)前階段是兒童語(yǔ)言和智慧發(fā)展的關(guān)鍵期,兒童在父母的引領(lǐng)下，逐步擴(kuò)大對(duì)外部世界的了解范圍，鍛煉著各種感覺(jué)器官，積累著各種生活經(jīng)驗(yàn)。（4）培養(yǎng)兒童基本的生活習(xí)慣和能力：學(xué)前教育實(shí)踐表明，兒童在學(xué)前期已經(jīng)能建立初步的各種生活習(xí)慣和能力，這是父母對(duì)孩子耐心細(xì)致，反復(fù)教育和督促的結(jié)果。（5）幫助兒童適應(yīng)最初的社會(huì):家庭是兒童最初接觸的社會(huì)環(huán)境，在家庭中兒童體驗(yàn)著最初的人際關(guān)系。兒童從最初的完全自我中心，經(jīng)過(guò)父母的家庭教育，逐漸完成去自我中心，逐漸能從他人的角度考慮問(wèn)題，了解自由的限度、能初步克制不合理的欲望，這些成就都是孩子未來(lái)加入社會(huì)生活所必須的。 地位:（1）兒童家庭教育是整個(gè)教育工作的前提和基礎(chǔ):學(xué)前兒童出生后，就開(kāi)始在家庭接受父母的教育,家庭教育已經(jīng)為每個(gè)兒童奠定了不同的人格、能力和知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)前兒童正是在家庭中學(xué)會(huì)了其作為一個(gè)正常的人的生存和生活的基本能力。（2）兒童家庭教育是整個(gè)現(xiàn)代化教育體系的不可缺少的組成部分:在現(xiàn)代社會(huì)的背景下，國(guó)家的教育體系已經(jīng)變得更加完善和強(qiáng)大，但是這些都不妨礙家庭教育的存在價(jià)值。特別是學(xué)前兒童階段，家庭教育發(fā)揮著不可替代的作用。兒童的成長(zhǎng)是家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面合力教育的結(jié)果。 2.兒童家庭教育的任務(wù)、內(nèi)容、方法 任務(wù)：（1）促進(jìn)兒童的身體健康發(fā)展:家庭教育的首要任務(wù)就是促進(jìn)兒童在體格、生理機(jī)能、身體素質(zhì)、基本活動(dòng)能力、適應(yīng)能力等方面的健康生長(zhǎng)發(fā)育與增強(qiáng)，同時(shí)還要培養(yǎng)兒童對(duì)體育活動(dòng)的興趣。（2）促進(jìn)兒童生活自理能力與良好習(xí)慣的養(yǎng)成:家長(zhǎng)的責(zé)任是要逐漸培養(yǎng)孩子的生活自理能力，以便孩子能早日成為一個(gè)有獨(dú)立生活能力的人。（3）促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展:學(xué)前期是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期,因此，家庭教育的重要任務(wù)就是抓住學(xué)前階段這一關(guān)鍵期，采取適宜的方法，促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。（4）促進(jìn)兒童情緒情感的發(fā)展:學(xué)前期是兒童健康情緒情感的奠基期，是情感教育的黃金期。學(xué)前家庭教育的主要任務(wù)是幫助兒童認(rèn)識(shí)不同的情緒、以及產(chǎn)生情緒的原因，掌握保持積極情緒；緩解消極情緒的方法；維護(hù)兒童的心理健康。（5）促進(jìn)兒童良好的個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展:個(gè)性在兒童心理發(fā)展過(guò)程中起著動(dòng)力源的作用,孩子個(gè)性形成的關(guān)鍵期在2-7歲期間,學(xué)前階段是兒童個(gè)性可塑性最大的時(shí)期。學(xué)前階段也是兒童最初接觸社會(huì)的階段，家庭是兒童最初接觸的小社會(huì)。學(xué)前兒童家庭教育需要擔(dān)負(fù)起促進(jìn)兒童個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展的任務(wù)。（6）促進(jìn)兒童審美能力的發(fā)展：學(xué)前兒童對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)方式可以分為科學(xué)地認(rèn)識(shí)和審美地認(rèn)識(shí)兩種方式。發(fā)展兒童的審美能力有助于陶冶兒童的性情，開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)意志、增進(jìn)健美。 內(nèi)容：（1）健康教育：家庭健康教育就是家長(zhǎng)按照幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育的基本規(guī)律，以促進(jìn)幼兒身體正常生長(zhǎng)發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，提高幼兒健康水平為目的所采取的一系列的措施。在家庭中健康教育應(yīng)當(dāng)包括：嬰幼兒的生活護(hù)理及教育、衛(wèi)生保健及教育、體育鍛煉、健康知識(shí)教育、安全教育等。（2）語(yǔ)言教育：家長(zhǎng)首先就是給幼兒創(chuàng)造一個(gè)帶有豐富語(yǔ)言刺激的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)環(huán)境。其次，是對(duì)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)愿望的鼓勵(lì)；第三，與孩子一起閱讀，培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀圖書(shū)的興趣；第四，在生活中抓住機(jī)會(huì)培養(yǎng)兒童對(duì)文字的敏感性；第五，家長(zhǎng)要特別注意培養(yǎng)兒童的傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的能力。此外，語(yǔ)言教育中包含文學(xué)教育。（3）社會(huì)教育： 社會(huì)教育是社會(huì)性教育與個(gè)性教育、社會(huì)常識(shí)教育的總稱(chēng)。其目的是培養(yǎng)兒童既有自己獨(dú)特的個(gè)性，同時(shí)又符合社會(huì)要求。學(xué)前兒童家庭社會(huì)教育的主要內(nèi)容包括：文明禮貌教育、愛(ài)的教育、親社會(huì)行為教育、社會(huì)規(guī)則教育、個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)、社會(huì)文化教育等方面。（4）科學(xué)教育：主要內(nèi)容是：生活中的數(shù)學(xué)教育、科學(xué)興趣培養(yǎng)、科學(xué)知識(shí)教育、科學(xué)方法教育。（5）藝術(shù)教育：主要涵蓋音樂(lè)舞蹈教育、美術(shù)教育等幾個(gè)領(lǐng)域。 方法：（1）興趣誘導(dǎo)法：指在家庭教育中，家長(zhǎng)善于發(fā)現(xiàn)、利用孩子的興趣，引導(dǎo)孩子對(duì)周?chē)挛镞M(jìn)行深入的探究和學(xué)習(xí)的方法。（2）游戲活動(dòng)法：就是家長(zhǎng)利用兒童喜愛(ài)游戲的特點(diǎn)，給幼兒提供游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)生活所需要的知識(shí)和技能的方法。（3）實(shí)踐操作法：是指在家庭教育中，家長(zhǎng)借助于兒童參與的各種動(dòng)手、動(dòng)腦的操作活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)兒童發(fā)展的方法。（4）環(huán)境熏陶法：是指在學(xué)前兒童家庭教育中，家長(zhǎng)有意識(shí)地通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境和氛圍，對(duì)孩子施加潛移默化的影響的教育方法。（5）賞識(shí)鼓勵(lì)法：是指家長(zhǎng)在家庭教育中，用欣賞的眼光看待孩子的優(yōu)良行為，并對(duì)孩子的優(yōu)良行為給予積極正面的評(píng)價(jià)的方法。（6）榜樣示范法：是指在家庭教育中，家長(zhǎng)利用具有示范作用的各種榜樣教育孩子，使孩子學(xué)習(xí)榜樣的良好行為的教育方法。（7）暗示提醒法：是在家庭教育中，家長(zhǎng)運(yùn)用含蓄、間接、簡(jiǎn)化的方式和方法對(duì)孩子的心理實(shí)施影響的教育方法。 3. 兒童家庭教育指導(dǎo)的性質(zhì)與目的 性質(zhì)：家庭教育指導(dǎo)是社會(huì)為家庭教育提供的一種公益性的支持活動(dòng)，它不是要替代家長(zhǎng)教育孩子的責(zé)任，而是要讓家長(zhǎng)在接受指導(dǎo)后，更好地教育自己的孩子。 根本目的：通過(guò)為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)的教育水平和家庭教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。 4.兒童家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容 從面上指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，包括：（1）教育觀(guān)念的更新；（2）兒童身心發(fā)展知識(shí)；（3）兒童衛(wèi)生保健知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、常見(jiàn)疾病的防治知識(shí)；（4）胎教知識(shí)和孕期營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)；（5）家庭教育的內(nèi)容與方法；（6）家庭中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)與方法；（7）兒童家庭教育中的一些常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策。從指導(dǎo)重點(diǎn)來(lái)看，應(yīng)當(dāng)突出在教育觀(guān)念更新和家庭教育內(nèi)容與方法等方面。從針對(duì)性方面來(lái)看，首先要了解當(dāng)前家庭教育的突出問(wèn)題，家長(zhǎng)的需求等；其次，家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容與方法要與兒童年齡階段相適應(yīng)；第三，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)考慮到兒童的個(gè)體差異，根據(jù)不同的需求和問(wèn)題，為家長(zhǎng)答疑解惑，才能使指導(dǎo)更有實(shí)效性。 5.兒童家庭教育指導(dǎo)的渠道、形式與方法 渠道： 社會(huì)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)主要通過(guò)兩條渠道進(jìn)行，一條是社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)家長(zhǎng)的直接指導(dǎo)，另一條是通過(guò)大眾傳播媒介對(duì)家長(zhǎng)的影響。社會(huì)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)又可以分為幼兒園、社區(qū)、機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體的指導(dǎo)、大眾傳媒的指導(dǎo)等。 形式與方法：家庭教育指導(dǎo)的常用形式有個(gè)別指導(dǎo)、集體性指導(dǎo)活動(dòng)和介紹、推薦、提供文字音像資料等三類(lèi)。個(gè)別指導(dǎo)是指對(duì)某一個(gè)家庭的家長(zhǎng)，根據(jù)其具體問(wèn)題由相關(guān)機(jī)構(gòu)或人員提供的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)可以是面對(duì)面的，進(jìn)入家庭的，也可以是家長(zhǎng)自身到相關(guān)機(jī)構(gòu)咨詢(xún)的，還可以是通過(guò)電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)信、便條、家園聯(lián)系冊(cè)等方法進(jìn)行。集體性指導(dǎo)是針對(duì)家長(zhǎng)群體的需要而展開(kāi)的。這種指導(dǎo)可以采取舉辦家教講座、家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、教育開(kāi)放活動(dòng)、親子活動(dòng)等方法。文字音像資料的介紹推薦和提供包括介紹、組織訂閱家庭教育專(zhuān)業(yè)報(bào)刊和家庭教育普及讀物，出版自編的家庭教育小報(bào)、墻報(bào)、黑板報(bào)、組織觀(guān)看幼兒園自攝的幼兒園活動(dòng)、家庭教育知識(shí)和家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的錄像、介紹組織觀(guān)看現(xiàn)成的家庭教育電影、電視、錄像、廣播和錄音，建立幼兒園家庭教育網(wǎng)站與推薦有關(guān)網(wǎng)站等等。 第二章 家庭因素對(duì)兒童家庭教育的影響1.家長(zhǎng)素質(zhì)與兒童家庭教育 （1）家長(zhǎng)的文化素質(zhì)對(duì)兒童家庭教育的影響： a.家長(zhǎng)的文化素質(zhì)高對(duì)家庭教育具有促進(jìn)作用。首先，文化素質(zhì)較高的家長(zhǎng)往往比較注重對(duì)孩子的早期教育和智力投資；其次，文化素質(zhì)高的家長(zhǎng)一般會(huì)比較注重自身修養(yǎng)的不斷提升；最后，文化素質(zhì)高的父母往往比較熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，這就可以給孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，潛移默化地熏陶和影響孩子，而且，文化素質(zhì)高的家長(zhǎng)還可以更好地解答孩子在探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種疑惑和問(wèn)題，滿(mǎn)足孩子的好奇心和求知欲。 b.家長(zhǎng)的文化素質(zhì)低會(huì)阻礙家庭教育的正常進(jìn)行。首先，家長(zhǎng)文化素質(zhì)低比較容易忽視對(duì)孩子的早期教育，采取放任自流、聽(tīng)之任之的方式，同時(shí)在教育內(nèi)容的選擇上、教育方式方法的運(yùn)用上也會(huì)有所欠缺，從而弱化了家長(zhǎng)在家庭早期教育中的主導(dǎo)作用，影響家庭教育的良好效果；其次，文化素質(zhì)低的父母往往缺乏必要的育兒知識(shí)，教育沒(méi)有根據(jù)，比較盲目；最后，家長(zhǎng)文化素質(zhì)低，往往會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)在實(shí)施家庭教育時(shí)產(chǎn)生不科學(xué)的教育觀(guān)念，采用不科學(xué)的教育方式。 （2）家長(zhǎng)道德素質(zhì)對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的社會(huì)道德影響著兒童的文明意識(shí)；家長(zhǎng)的傳統(tǒng)美德影響兒童為人處事的態(tài)度；家長(zhǎng)的婚姻道德影響著兒童的心靈健康；家長(zhǎng)的人生信仰影響著兒童的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。 2.家長(zhǎng)教育觀(guān)念剖析 （1）家長(zhǎng)的兒童觀(guān)對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的兒童觀(guān)就是指家長(zhǎng)對(duì)兒童的看法、觀(guān)念和態(tài)度。 有些家長(zhǎng)認(rèn)為，兒童發(fā)展是被動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，兒童沒(méi)有自己的權(quán)利、地位和自主意愿。在這種兒童觀(guān)的影響下，家長(zhǎng)在實(shí)施家庭教育時(shí)，往往無(wú)視兒童發(fā)展的規(guī)律及兒童在自身發(fā)展過(guò)程中積極主動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)兒童干涉、限制過(guò)多，強(qiáng)迫兒童完全按照父母的意愿來(lái)發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致兒童的自由個(gè)性、積極性和主動(dòng)性、創(chuàng)造性被壓抑，兒童沒(méi)有任何自尊、自信可言，缺乏主見(jiàn)和獨(dú)立判斷能力，思想保守、封閉，性格內(nèi)向，心智得不到充分發(fā)展。有些家長(zhǎng)把兒童的發(fā)展完全看成是遺傳因素決定的，是自然成熟的過(guò)程，家長(zhǎng)在兒童發(fā)展的過(guò)程中起不了什么作用。這種家長(zhǎng)在實(shí)際實(shí)施教育時(shí)，往往顯得過(guò)于消極、冷漠，忽視自身在兒童發(fā)展中的作用，忽視對(duì)孩子的教育，經(jīng)常采取一種放任自流的方式，不能根據(jù)兒童的發(fā)展特點(diǎn)和要求及時(shí)有效地創(chuàng)造條件并適時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)，其結(jié)果就是導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展無(wú)人問(wèn)津，心智能力得不到有效提升。有些家長(zhǎng)能充分意識(shí)到兒童具有發(fā)展的主動(dòng)性，同時(shí)環(huán)境和教育也是影響兒童發(fā)展的非常重要的因素，兒童是社會(huì)的一員，有自己獨(dú)立的人格、思想，享有獨(dú)立的社會(huì)地位和權(quán)利，能根據(jù)自己的想法和意愿做事。這類(lèi)家長(zhǎng)在教育兒童時(shí)，往往態(tài)度積極，能時(shí)刻關(guān)注孩子的發(fā)展，了解他們的想法和需求，并能根據(jù)孩子的特點(diǎn)以及他們遇到的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的、適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 （2）家長(zhǎng)的親子觀(guān)對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的親子觀(guān)就是指家長(zhǎng)對(duì)子女和自己關(guān)系的基本看法，也可以說(shuō)是教養(yǎng)動(dòng)機(jī)。有的家長(zhǎng)將孩子看作是自己的私有財(cái)產(chǎn)和附屬物，把孩子的成長(zhǎng)和自己的命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起, 其教養(yǎng)動(dòng)機(jī)往往是為了光宗耀祖、傳宗接代，實(shí)現(xiàn)自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的理想。在教育孩子時(shí)，往往會(huì)讓孩子一切都聽(tīng)自己的，按照自己的意愿行事，這種教養(yǎng)方式導(dǎo)致孩子過(guò)于順從、缺乏獨(dú)立性和自主能力。有的家長(zhǎng)在處理自己與孩子之間的關(guān)系時(shí)，態(tài)度比較漠然，因而在教育孩子時(shí)，往往沒(méi)有明確的教養(yǎng)動(dòng)機(jī)，忽視對(duì)孩子的教育。有的家長(zhǎng)非?？粗睾⒆幼陨淼陌l(fā)展，認(rèn)為孩子是獨(dú)立的個(gè)體，不是父母的附屬物，其教養(yǎng)動(dòng)機(jī)主要是為了孩子自身發(fā)展和將來(lái)的幸福，因而在教育孩子時(shí)就比較容易采取民主、科學(xué)的教育方式。 （3）家長(zhǎng)的人才觀(guān)對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的人才觀(guān)主要是指家長(zhǎng)對(duì)子女成才的價(jià)值取向，即家長(zhǎng)對(duì)什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認(rèn)識(shí)和期望。一般而言，家長(zhǎng)的人才觀(guān)可以分為知識(shí)型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識(shí)技能型人才的家長(zhǎng)，更多希望孩子聰明；追求品德高尚型人才的家長(zhǎng)，最重視對(duì)孩子誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng)；注重社交型人才的家長(zhǎng)，會(huì)把活潑開(kāi)朗看作孩子最重要的品質(zhì)；側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長(zhǎng)，更愿意鼓勵(lì)孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力；而普通型的家長(zhǎng)則不會(huì)刻意追求孩子學(xué)業(yè)上的“ 成功”，而是更多教育孩子要踏踏實(shí)實(shí)、正常發(fā)展。一般而言，對(duì)子女的期望過(guò)高容易產(chǎn)生“專(zhuān)制型”的教育方式，家長(zhǎng)對(duì)子女的要求過(guò)于苛刻和嚴(yán)厲，從而使他們產(chǎn)生不愉快的童年經(jīng)歷。而期望過(guò)低則容易造成“忽視型”的教育方式，家長(zhǎng)對(duì)孩子的一切都不了解，對(duì)孩子取得進(jìn)步或是孩子犯了錯(cuò)誤都不聞不問(wèn)，使得一些孩子甚至為了引起父母的注意而采取錯(cuò)誤的行為，從而阻礙孩子的健康發(fā)展。 （4）家長(zhǎng)的教育觀(guān)對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的教育觀(guān)主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)教育在兒童發(fā)展中的作用和家長(zhǎng)在教育中的角色和職能的認(rèn)識(shí)，它影響著家長(zhǎng)的教育方式和家長(zhǎng)在家庭教育中作用的發(fā)揮。一些家長(zhǎng)認(rèn)為“樹(shù)大自然直”，孩子的發(fā)展是遺傳決定好的，教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)作用不大，因而對(duì)孩子的行為放任不管，任其發(fā)展。盡管我們崇尚兒童的自由發(fā)展，但這并不意味著可以忽視和放任。一些家長(zhǎng)認(rèn)為我不是老師，不懂得教，所以我們只管生孩子、養(yǎng)孩子，至于教孩子，那是學(xué)校做的事。這是一種“只養(yǎng)不教”的觀(guān)點(diǎn)，是一種極為不負(fù)責(zé)任、推卸責(zé)任的做法。實(shí)踐中，家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)兒童發(fā)展的重要作用，明確自身在兒童成長(zhǎng)的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色，克服“樹(shù)大自然直”、放任自流、推卸責(zé)任等錯(cuò)誤觀(guān)念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教育并不是萬(wàn)能的，過(guò)分夸大教育的作用。 3.家長(zhǎng)教育方式與兒童家庭教育 家長(zhǎng)的教育方式是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教育行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。家長(zhǎng)教育方式可以劃分為專(zhuān)制型、溺愛(ài)型、放任型、矛盾型、民主型幾種類(lèi)型。家長(zhǎng)教育方式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在情境性、情感性、穩(wěn)定性、整合性幾個(gè)方面。在家庭教育過(guò)程中，家長(zhǎng)教育方式的影響一般包括積極的和消極的兩大方面。其中，專(zhuān)制型、溺愛(ài)型、放任型以及矛盾型的教育方式對(duì)家庭教育可能產(chǎn)生負(fù)面影響，而民主型的教育方式則是公認(rèn)的較為科學(xué)的教育方式，對(duì)家庭教育影響的積極作用較大。偏向?qū)Ｖ菩偷募议L(zhǎng)，常常會(huì)采取獨(dú)斷專(zhuān)行的方式，否認(rèn)孩子的一切。用這種方式教育出來(lái)的孩子會(huì)有幾種截然不同的性格：一種是過(guò)于敏感，易受暗示，盲目服從，不能很好地表現(xiàn)自己，缺乏主動(dòng)性；二是反抗性強(qiáng)，行為粗暴，言語(yǔ)過(guò)激，喜怒無(wú)常；再有一種就是自私自利，對(duì)別人的意見(jiàn)不予理睬，麻木不仁，不能很好地與別人相處，容易成為家長(zhǎng)和老師眼中的“問(wèn)題兒童”。溺愛(ài)型的教育方式容易使孩子形成一些不良的行為習(xí)慣和性格特征，如什么都依賴(lài)父母，獨(dú)立性差，懶惰、自私等。這種類(lèi)型的孩子經(jīng)常對(duì)父母的話(huà)毫不在意，對(duì)父母的教育更是會(huì)反抗。放任型的教育方式是一種冷漠型的教育方式。孩子由于缺乏正確的引導(dǎo)，身心發(fā)展的各方面都存在滯后的現(xiàn)象。同時(shí)，由于父母和子女接觸的機(jī)會(huì)較少，容易與子女產(chǎn)生分歧，容易造成孩子出現(xiàn)一些反社會(huì)行為傾向。矛盾型的教育方式是一種比較特殊的教育方式，父母由于不懂得與孩子的相處之道，對(duì)孩子的教育往往反復(fù)無(wú)常，或者父母雙方不能堅(jiān)持一致的原則。以這種教育方式教育孩子，往往容易使孩子過(guò)分依賴(lài)父母當(dāng)中的某一方，做事沒(méi)有責(zé)任心，遇到問(wèn)題常選擇逃避責(zé)任，平時(shí)行事缺乏安全感，不知所措等等。民主型的教育方式不僅有利于家庭教育的進(jìn)行，同時(shí)也能夠促進(jìn)孩子身心健康的發(fā)展。 4.家庭環(huán)境與兒童家庭教育 （1）家庭物質(zhì)環(huán)境對(duì)兒童家庭教育的影響： a.良好的物質(zhì)環(huán)境可以為兒童接受高質(zhì)量教育提供保障。首先，物質(zhì)環(huán)境好的家庭可以給孩子提供良好的生活和成長(zhǎng)環(huán)境；其次，物質(zhì)條件好的家庭可以為孩子提供豐富的學(xué)習(xí)資源；最后，家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的父母無(wú)需要考慮經(jīng)濟(jì)壓力，能更好地投入對(duì)孩子的教育。 b.物質(zhì)環(huán)境匱乏不利于家庭教育的進(jìn)行及兒童的身心健康發(fā)展。在物質(zhì)條件較差的家庭，孩子很少有自己獨(dú)立的生活空間，非常不利于孩子的身心健康發(fā)展；家庭物質(zhì)環(huán)境貧乏，不能為兒童提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，也極容易限制和阻礙兒童的智力發(fā)展；在經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，父母為了生活，無(wú)暇顧及子女，造成與子女之間的隔閡與代溝。 c.辯證看待物質(zhì)條件優(yōu)越對(duì)家庭教育及兒童發(fā)展的影響。良好的物質(zhì)條件如同一把雙刃劍，既可以發(fā)揮正面積極的促進(jìn)作用，也可能阻礙兒童的身心健康發(fā)展。一方面，物質(zhì)條件過(guò)于優(yōu)越，容易使孩子養(yǎng)成養(yǎng)尊處優(yōu)，遇事不努力、不獨(dú)立，總愛(ài)依賴(lài)父母，想要什么父母就必須滿(mǎn)足等不良的行為習(xí)慣。另一方面，一些經(jīng)濟(jì)條件好的家庭往往對(duì)子女的期望更高，以此造成“專(zhuān)制型”或是“溺愛(ài)型”的家庭教育方式，另一些經(jīng)濟(jì)條件好的家庭父母可能會(huì)由于工作非常忙，對(duì)子女的關(guān)心也不夠，由此形成“放任型”或“冷漠型”的家庭教育方式。那些經(jīng)濟(jì)條件不好的家庭，如果家長(zhǎng)非常重視教育，能抽出時(shí)間照顧孩子，愿意接受科學(xué)的教育理念，積極引導(dǎo)孩子自立、自強(qiáng)，努力奮斗，克服經(jīng)濟(jì)條件不利等因素，最終也能將孩子引向成功的道路。 （2）家庭精神環(huán)境對(duì)兒童家庭教育的影響： a.家庭結(jié)構(gòu)對(duì)兒童家庭教育的影響。不同的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)家庭教育的影響也是不同的。在健康家庭中生活的孩子接受到的是父母良好的教育，父母對(duì)子女的教育有熱情、也有耐心，同時(shí)還能正確把握子女身心的發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好，采取正確的教育方式，與子女的關(guān)系非常融洽。生活在單親家庭中的孩子，心理承受著父母離異給他們帶來(lái)的傷痛與陰影，也得不到父母完整的愛(ài)，因而時(shí)常情緒狀態(tài)低落，缺乏安全感、不自信，也容易出現(xiàn)反叛行為。失和家庭中的人際關(guān)系較為復(fù)雜，家庭成員之間缺乏尊重、理解和信任，家長(zhǎng)之間時(shí)有分歧卻又互不相讓。這對(duì)孩子造成了很大的影響，孩子的精神經(jīng)常處于十分敏感、緊張和超負(fù)荷的狀態(tài)。這樣的兒童是不可能得到良好發(fā)展的。離異的家庭從父母感情破裂開(kāi)始，人際關(guān)系失和，父母整天為了離婚爭(zhēng)吵不停，對(duì)孩子的心靈造成嚴(yán)重的創(chuàng)傷。同時(shí)，這樣的孩子常為父母的離婚感到羞恥，覺(jué)得低人一等，經(jīng)常遠(yuǎn)離群體，孤獨(dú)一人，生活、學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重的影響。隔代家庭中的孩子常常是被父母忽視的孩子，他們的大部分時(shí)間都與爺爺、奶奶或姥姥、姥爺生活在一起，與父母見(jiàn)面的時(shí)間和機(jī)會(huì)都很少。而他們?cè)谧孑吥抢锸艿降慕逃h(yuǎn)不如從正常的父母那兒受到的教育。而且通常在思想、文化、教育態(tài)度和教育方式等方面，老人和年輕的父母之間常存在很大差距。這樣的孩子對(duì)父母的概念淡薄，也由于得不到良好的教育而出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。不同家庭結(jié)構(gòu)對(duì)孩子產(chǎn)生的影響往往不是絕對(duì)的、一成不變的。 b.家庭氛圍對(duì)兒童家庭教育的影響。良好的家庭氛圍對(duì)家庭教育有著積極的推進(jìn)作用；和諧的家庭氣氛還要求父母對(duì)孩子建立合理的期望，過(guò)高過(guò)低的期望都不利于孩子的發(fā)展，家長(zhǎng)的任務(wù)是要掌握這個(gè)和諧的“度”。家庭氛圍是一種潛移默化的力量。 c.父母的性格對(duì)兒童家庭教育的影響。父母的性格也會(huì)影響到父母教育孩子時(shí)所持有的態(tài)度和具體方式。 d.父母的生活方式對(duì)兒童家庭教育的影響。在家庭教育的過(guò)程中，孩子主要跟父母學(xué)習(xí)，模仿父母也是兒童獲取知識(shí)的一種方式，所以在家庭教育過(guò)程中，父母的言行舉止、生活方式都會(huì)影響到子女。 第三章 0-3歲兒童家庭教育指導(dǎo)1.0-3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn) （1）0-1歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。 a.身體發(fā)展特點(diǎn)：身體發(fā)展變化迅速，身高和體重發(fā)展變化快，身體比例變化明顯，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育迅速；身體各部位和各項(xiàng)器官發(fā)育尚不成熟，發(fā)展水平較低；身體行為以無(wú)條件反射行為為主，條件反射行為慢慢出現(xiàn)；動(dòng)作發(fā)展跨度較大。 b.心理發(fā)展特點(diǎn)：各種感覺(jué)在胎兒階段初具雛形，出生后得到迅速發(fā)展；知覺(jué)有了初步發(fā)展，圖形知覺(jué)和深度知覺(jué)較早顯現(xiàn)；注意開(kāi)始發(fā)展，由注意事物形狀至看得見(jiàn)的和可操作的物體引起注意到選擇性注意受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的支配；嬰幼兒以短時(shí)記憶為主，長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)間不斷增長(zhǎng)；思維發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)階段，對(duì)客觀(guān)世界的認(rèn)識(shí)，主要依賴(lài)自己的感官和動(dòng)作；此時(shí)是嬰兒語(yǔ)言發(fā)生和儲(chǔ)備期，他們聽(tīng)得多，積累得多，說(shuō)得少；生理需要是否得到滿(mǎn)足是這一時(shí)期影響嬰幼兒情緒的主要因素，母嬰依戀的形成是嬰兒期情緒社會(huì)化的一個(gè)重要標(biāo)志；社會(huì)交往對(duì)象和交往方式都比較單一，主要是與照看者尤其是父母之間的交往，交往的方式和內(nèi)容多以照看者對(duì)嬰兒實(shí)施生活照料和嬉戲行為為主。 （2）1-2歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。 a.身體發(fā)展特點(diǎn)：1歲后兒童身體發(fā)展的速度相比于1歲以前有所放緩，但身體各項(xiàng)器官功能處在繼續(xù)發(fā)展時(shí)期，仍需得到保護(hù)。首先，從身高方面來(lái)講，此時(shí)期的增長(zhǎng)速度比起第一年要減緩，其次，他們的心臟承受能力較低，不宜多做劇烈運(yùn)動(dòng)。第三，神經(jīng)系統(tǒng)繼續(xù)發(fā)展，總體而言，嬰幼兒大腦的興奮和抑制過(guò)程很不平衡，造成兒童活動(dòng)的高度不穩(wěn)定性，導(dǎo)致他們不能長(zhǎng)時(shí)間從事一種活動(dòng)，容易被有趣事物吸引。此時(shí)開(kāi)始練習(xí)獨(dú)立行走，但開(kāi)始階段很不平穩(wěn)。手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，逐漸學(xué)會(huì)拿東西做動(dòng)作，從單純擺弄物體發(fā)展到把物體當(dāng)工具使用，開(kāi)始學(xué)習(xí)使用工具。 b.心理發(fā)展特點(diǎn)：1-2歲兒童感知覺(jué)的精細(xì)程度得到長(zhǎng)足發(fā)展，但總體水平不高。2歲時(shí)，目測(cè)物體大小的準(zhǔn)確率可以達(dá)到60%，而且他們開(kāi)始關(guān)注體積較小的東西。在顏色知覺(jué)方面，1.5歲兒童同色配對(duì)的能力很低，2歲左右，有30%的幼兒能進(jìn)行紅色、黃色和白色積木的配對(duì)。此階段以無(wú)意注意為主，注意的持久性較低，注意的事物逐漸增多，范圍也越來(lái)越廣，注意活動(dòng)更加具有探索性和積極主動(dòng)性。此時(shí)兒童的思維發(fā)展水平仍處于感知運(yùn)動(dòng)階段，認(rèn)識(shí)事物仍大量依靠自己的感官和動(dòng)作參與。1歲半到2歲時(shí)，兒童已經(jīng)能夠運(yùn)用心理表象而不再是外顯行為來(lái)解決問(wèn)題。此時(shí)兒童理解成人語(yǔ)言的水平提高，能夠逐漸說(shuō)出一些有意義的詞語(yǔ)。情緒進(jìn)一步發(fā)展，意志活動(dòng)萌芽開(kāi)始出現(xiàn)。在社會(huì)交往方面，父母仍是主要的交往對(duì)象，與母親的交往占據(jù)了最重要的地位，母親是兒童游戲的主要伙伴。2歲時(shí)，社會(huì)性游戲絕對(duì)超過(guò)單獨(dú)游戲，社會(huì)交往的伙伴主要是同伴，與母親的交往呈明顯下降趨勢(shì)。 （3）2-3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。 a.身體發(fā)展特點(diǎn)：身體各部位和各器官仍在發(fā)展之中，動(dòng)作發(fā)展的技巧性和難度也進(jìn)一步增強(qiáng)。 b.心理發(fā)展特點(diǎn)：直覺(jué)行動(dòng)思維是主要的思維方式，即兒童的思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨，出現(xiàn)假想性游戲，思維的自我中心化特點(diǎn)明顯。2-3歲是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒童開(kāi)始使用合乎語(yǔ)法規(guī)則的完整句準(zhǔn)確地表達(dá)思想，言語(yǔ)中帶有明顯的“童年”特色。此階段兒童基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會(huì)性逐漸增加，情緒的沖動(dòng)性和易變性特點(diǎn)非常明顯，此時(shí)還出現(xiàn)了情緒的自我調(diào)節(jié)。3歲嬰幼兒行為的沖動(dòng)性特點(diǎn)仍十分突出，雖然3歲前幼兒已經(jīng)出現(xiàn)堅(jiān)持性，但3歲幼兒堅(jiān)持性的整體發(fā)展水平仍然很低。2-3歲的時(shí)候，幼兒掌握代名詞“我”，是其自我意識(shí)萌芽的最重要的標(biāo)志，3歲左右幼兒出現(xiàn)最初的獨(dú)立性和自主性。 （4）0-3歲兒童身心發(fā)展的主要特點(diǎn): 身體各方面發(fā)展變化迅速，但發(fā)展尚不成熟，獨(dú)立的生活自理能力較弱。身體發(fā)展遵循四個(gè)原則：即頭尾原則，身體發(fā)展先從頭部和上身動(dòng)作開(kāi)始，然后延伸至身體的其他部分；遠(yuǎn)近原則，從身體的中央部位逐漸延伸至外圍部位，主要表現(xiàn)為軀干的發(fā)展先于四肢末端的發(fā)展；等級(jí)整合原則，即簡(jiǎn)單技能先獨(dú)立發(fā)展，然后逐漸地這些簡(jiǎn)單的技能被整合成更復(fù)雜的技能；系統(tǒng)獨(dú)立性原則，即不同的身體系統(tǒng)有著不同的發(fā)展速率。 進(jìn)入語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。思維方式以直觀(guān)動(dòng)作思維為主，思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨，出現(xiàn)了表象和想象?；揪邆淞烁鞣N形式的情緒。情緒情感的社會(huì)性逐漸增加，出現(xiàn)了情緒的自我調(diào)節(jié)。但總體而言，情緒的沖動(dòng)性和易變性特點(diǎn)非常明顯。自我意識(shí)萌芽，出現(xiàn)最初的獨(dú)立性和自主性。社會(huì)性游戲逐漸超過(guò)單獨(dú)游戲，與同伴的社會(huì)交往逐漸超過(guò)與母親的交往。 2.0-3歲兒童發(fā)展的教育目標(biāo)目標(biāo)與任務(wù) 教育目標(biāo)： （1）保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活自理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂(lè)地生活。 （2）萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感知覺(jué)和初步的思維能力，促進(jìn)其對(duì)周?chē)h(huán)境和事物的探索與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣。 （3）培養(yǎng)嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒情感，形成活潑開(kāi)朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。 （4）發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步的感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。 教育任務(wù): （1）身體發(fā)展和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。 a.身體動(dòng)作的發(fā)展:增強(qiáng)嬰幼兒手的靈活性，發(fā)展嬰幼兒手部精細(xì)動(dòng)作，促進(jìn)其手部工具使用能力的發(fā)展；引導(dǎo)嬰幼兒練習(xí)并熟練掌握基本的爬、走、跑、跳、蹲和上下樓梯等動(dòng)作，促進(jìn)嬰幼兒肢體運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性和對(duì)身體的控制能力的發(fā)展；促進(jìn)嬰幼兒參與并完成簡(jiǎn)單的身體運(yùn)動(dòng)游戲，對(duì)各種體育活動(dòng)和游戲感興趣。 b.生活習(xí)慣的養(yǎng)成：培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣。一方面，要促進(jìn)嬰幼兒養(yǎng)成有規(guī)律地、定時(shí)定量進(jìn)餐的習(xí)慣。另一方面，隨著嬰幼兒年齡的增長(zhǎng)，要逐漸培養(yǎng)他們養(yǎng)成獨(dú)立進(jìn)餐的習(xí)慣；促進(jìn)嬰幼兒有規(guī)律地睡眠；引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；增強(qiáng)嬰幼兒的生活自理能力。 （2）語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展。 a.語(yǔ)言發(fā)展:發(fā)展嬰幼兒的聽(tīng)力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)注意傾聽(tīng)他人的言語(yǔ)，并能用自己的聲音和動(dòng)作做出應(yīng)答，能夠聽(tīng)懂指令并能按指令完成任務(wù)；發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，鼓勵(lì)嬰幼兒學(xué)會(huì)用單詞、雙詞和短句來(lái)表達(dá)自己的想法和愿望，最后逐漸發(fā)展到能用比較完整的句子說(shuō)話(huà)；會(huì)使用簡(jiǎn)單的文明禮貌用語(yǔ)；培養(yǎng)嬰幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，使其原意參加閱讀活動(dòng)，喜歡圖畫(huà)書(shū)，喜歡聽(tīng)故事，喜歡講述事情，學(xué)念兒歌和講述簡(jiǎn)單的故事，會(huì)唱簡(jiǎn)單的兒童歌曲。 b.認(rèn)知發(fā)展:引導(dǎo)嬰幼兒通過(guò)自己的身體活動(dòng)以及各種感官，逐漸接觸并認(rèn)識(shí)日常生活中的物體、情景和人們，增強(qiáng)其探索和了解周?chē)h(huán)境的興趣和好奇心；發(fā)展嬰幼兒的感知覺(jué)和初步的思維能力，學(xué)習(xí)辨別周?chē)瞽h(huán)境中的常見(jiàn)物，對(duì)物體的形狀、冷熱、大小、顏色、軟硬以及時(shí)間、空間等明顯的不同有初步的感受和認(rèn)知體驗(yàn)，感知物體的簡(jiǎn)單的數(shù)，開(kāi)始了解人、物、事之間的簡(jiǎn)單關(guān)系。 （3）情緒情感、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展。 a.情緒情感發(fā)展:引導(dǎo)嬰幼兒保持情緒的愉快，形成安全感；引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和宣泄自己的情緒和情感；增強(qiáng)嬰幼兒情緒情感的社會(huì)性；逐漸學(xué)會(huì)感知他人的情緒，并能夠做出相應(yīng)的反應(yīng)或者采取相應(yīng)的策略。1歲左右嬰幼兒開(kāi)始學(xué)會(huì)觀(guān)察別人的情緒，并以此來(lái)作為自己行為的參考；2歲左右，嬰幼兒能夠準(zhǔn)確識(shí)別別人的情緒，并能夠采取相應(yīng)的回應(yīng)策略。 b.個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展:引導(dǎo)嬰幼兒逐漸了解自己和自己的家人，知道自己的姓名、性別、年齡，知道父母的姓名；培養(yǎng)嬰幼兒的自我意識(shí)和獨(dú)立性，引導(dǎo)嬰幼兒由需要成人的細(xì)心照料，完全聽(tīng)從父母的安排，到主動(dòng)表達(dá)自己的需求，不斷提升嬰幼兒的獨(dú)立性和自我服務(wù)的能力；引導(dǎo)嬰幼兒由最初的無(wú)目的性，發(fā)展到做事情具有一定的計(jì)劃性和堅(jiān)持性，遇到困難，能主動(dòng)尋求幫助或克服困難完成任務(wù)；幫助嬰幼兒建立與父母之間和諧的親子關(guān)系，形成安全的依戀和信賴(lài)，培養(yǎng)他們的安全感；引導(dǎo)嬰幼兒逐漸與同伴一起玩耍、友好交往，學(xué)會(huì)使用基本的文明禮貌用語(yǔ)。 （4）美感的發(fā)展。發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步的感受力和興趣，培養(yǎng)嬰幼兒喜歡聽(tīng)兒歌、故事、音樂(lè)等，喜歡看各種顏色、線(xiàn)條、圖案和形象；豐富嬰幼兒的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)；促進(jìn)他們學(xué)會(huì)初步運(yùn)用各種繪畫(huà)和手工材料大膽涂畫(huà)、隨意擺弄和創(chuàng)作。 3.0-3歲兒童身心發(fā)展的指導(dǎo)策略 （1）身體發(fā)展的指導(dǎo)。 a.食物喂養(yǎng):由母乳喂養(yǎng)逐漸過(guò)渡到食用多種食物；采用適宜的烹調(diào)方式，單獨(dú)加工制作嬰幼兒的膳食；健康安全地進(jìn)食；每日飲足量的水，少喝含糖高的飲料。 b生活起居：創(chuàng)造安靜、舒適、安全的生活環(huán)境，保護(hù)嬰幼兒正在發(fā)展中的身體；在良好環(huán)境下規(guī)律進(jìn)餐，注重培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣；保證嬰幼兒有充足的睡眠時(shí)間，有規(guī)律地睡眠；經(jīng)常給嬰幼兒洗澡、做好身體撫觸；嬰幼兒衣物的選擇和穿著要合理、適時(shí)適當(dāng)；增強(qiáng)嬰幼兒的生活自理能力。 c衛(wèi)生護(hù)理：嬰幼兒的餐具、玩具等日常生活用品要定期消毒；做好衣物的清洗和晾曬；注意嬰幼兒個(gè)人衛(wèi)生。 d疾病防治：定期檢測(cè)生長(zhǎng)發(fā)育狀況，定時(shí)到醫(yī)院體檢；預(yù)備常見(jiàn)藥物，按時(shí)預(yù)防接種，預(yù)防嬰幼兒常見(jiàn)疾病。 e身體鍛煉：盡早抱嬰幼兒到戶(hù)外活動(dòng)，接受陽(yáng)光的沐浴，呼吸新鮮空氣；利用玩具等材料，幫助幼兒隨時(shí)隨地鍛煉身體；體育鍛煉要循序漸進(jìn)，注意全面性和針對(duì)性。 （2）心理發(fā)展的指導(dǎo)。 a智力啟蒙：擯棄只重言語(yǔ)智能和數(shù)理邏輯智能培養(yǎng)的狹隘思路；注重對(duì)嬰幼兒基本能力的培養(yǎng)，重在啟蒙；充分利用幼兒的基本活動(dòng)-游戲在智力啟蒙中的作用；切忌攀比，要善于挖掘每個(gè)兒童的獨(dú)特性。 b語(yǔ)言培養(yǎng)：創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音；多和孩子說(shuō)話(huà)，創(chuàng)造說(shuō)話(huà)、交流的氛圍；教孩子說(shuō)話(huà)與認(rèn)識(shí)周?chē)挛锿竭M(jìn)行；訓(xùn)練孩子的聽(tīng)力；在游戲中練習(xí)說(shuō)話(huà)。 c.情意萌發(fā)：創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛(ài)、接納和尊重的心理環(huán)境；安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容；引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)、宣泄自己的不良情緒。 d.習(xí)慣養(yǎng)成: 教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹(shù)立良好的榜樣；充分發(fā)揮圖書(shū)、電視等媒體的作用；好習(xí)慣的養(yǎng)成要循序漸進(jìn)、循循善誘。 4. 0-3歲兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn) （1）親子游戲的特點(diǎn)：在出生后的最初兩年之中，親子游戲是嬰幼兒游戲的主要形式。在親子游戲發(fā)生的初級(jí)階段，親子互動(dòng)的方式主要表現(xiàn)為觀(guān)察和模仿。在與成人的親子游戲中，嬰幼兒的主動(dòng)性不斷增強(qiáng)。在生命初期，由于生理機(jī)制的影響，嬰幼兒在游戲中往往處于比較被動(dòng)的位置，直到1歲左右，嬰幼兒才可以主動(dòng)發(fā)起游戲，然后慢慢地發(fā)展為可以自主選擇游戲材料，選擇游戲類(lèi)型。嬰幼兒游戲的水平也不斷提高，從之前的模仿游戲，到后來(lái)的象征性游戲、假裝游戲，再到建構(gòu)游戲的發(fā)生。 （2）實(shí)物游戲的特點(diǎn)：嬰兒最初的實(shí)物游戲是玩弄自己的身體，這是嬰兒探索外部世界的一種方式。到了1歲之后，隨著嬰兒行走動(dòng)作的發(fā)展，他們可以將物品作為游戲的材料。到1.5歲時(shí)，他們擺弄操作物體的目的性增強(qiáng)，出現(xiàn)了假想游戲。 5.玩具和游戲材料的配備要點(diǎn) 在玩具和游戲材料的選購(gòu)和配置方面除了要注意避免玩具越多越好；玩具越貴越好；玩具越復(fù)雜越好的誤區(qū)外，還要注意玩具的安全衛(wèi)生；玩具配置要與兒童年齡及發(fā)展特點(diǎn)相匹配。 6.親子游戲指導(dǎo) 明確親子游戲的重要性，其作用是其他任何游戲都無(wú)法代替的；認(rèn)識(shí)到親子游戲中父母的角色是觀(guān)察者、引導(dǎo)者和游戲伙伴而非替代者；意識(shí)到親子游戲是引導(dǎo)嬰幼兒發(fā)展的游戲，要充分尊重嬰幼兒的興趣；記錄親子游戲全過(guò)程，提升游戲的價(jià)值與意義。 第四章 3-6歲兒童家庭教育指導(dǎo)1.3-6歲兒童身心發(fā)展的特點(diǎn) （1）3-4歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。 a身體發(fā)展：幼兒生長(zhǎng)速度明顯放慢；手和身體的動(dòng)作比較自如，肌肉力量和耐力較差；心肺系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能發(fā)育不夠完善，平衡、躲閃能力較差，動(dòng)作還不夠協(xié)調(diào)。小肌肉動(dòng)作有了一定的發(fā)展，能夠進(jìn)行一些比較精細(xì)的動(dòng)作。 b心理發(fā)展：思維與動(dòng)作相伴隨；認(rèn)識(shí)過(guò)程體現(xiàn)無(wú)意性；愛(ài)模仿，喜歡重復(fù)別人說(shuō)的話(huà)，玩別人玩的玩具，做別人正在做的事；語(yǔ)音發(fā)展出現(xiàn)飛躍，詞匯獲得量逐年大幅度增長(zhǎng)，增長(zhǎng)量則逐年下降。幼兒能問(wèn)許多問(wèn)題，能發(fā)出和聽(tīng)從簡(jiǎn)單的命令，句子結(jié)構(gòu)逐漸完善。在表達(dá)上，他們能主動(dòng)講述自己生活中的事情，語(yǔ)言仍帶有很強(qiáng)的情景性，經(jīng)常運(yùn)用短句，并輔之以動(dòng)作和表情。3-4歲是幼兒自我意識(shí)初步形成的時(shí)期，他們主要通過(guò)親身經(jīng)歷、重要他人、環(huán)境等獲得自我意識(shí)。3歲以后，開(kāi)始出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)的能力，但是，這時(shí)候的自我評(píng)價(jià)，從對(duì)象上來(lái)說(shuō)，主要評(píng)價(jià)的是自己的外部行為，很少涉及內(nèi)心品質(zhì)；評(píng)價(jià)也主要依賴(lài)于家長(zhǎng)或成人的評(píng)價(jià)，不會(huì)客觀(guān)地評(píng)價(jià)自己。 （2）4-5歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。 a身體發(fā)展：生理上進(jìn)一步成熟，特別是神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)展。興奮和抑制過(guò)程都有較大提高，表現(xiàn)為集中精力從事某種活動(dòng)的時(shí)間也比以前延長(zhǎng)。動(dòng)作靈活性、穩(wěn)定性增加，精細(xì)動(dòng)作有了近一步的發(fā)展，手眼協(xié)調(diào)能力明顯增強(qiáng)，肌肉耐力也有所增強(qiáng)，但動(dòng)作的準(zhǔn)確性和自控能力還比較差。 b心理發(fā)展：兒童心理發(fā)展發(fā)生了質(zhì)變，主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)活動(dòng)的概括性和行為的有意性明顯發(fā)展。幼兒具體形象思維的特點(diǎn)，不僅表現(xiàn)在思維活動(dòng)中，也表現(xiàn)在記憶、注意等各種活動(dòng)中，幼兒對(duì)于具體形象的材料，記憶效果要好于抽象的材料；對(duì)于語(yǔ)言的理解，也體現(xiàn)了具體形象的特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的有意性得到顯著發(fā)展，有意注意、有意記憶、有意想象等過(guò)程都比3歲幼兒有了顯著提高。由于思維開(kāi)始脫離具體的動(dòng)作，概括性提高，心理活動(dòng)有意性增強(qiáng)，行為的目的性、方向性和控制性都有所提高，幼兒開(kāi)始能夠接受一定的任務(wù)。 游戲的社會(huì)性水平提高，角色游戲是這一階段兒童最喜歡的游戲之一。同伴交往開(kāi)始沖破了親子關(guān)系和師生關(guān)系的優(yōu)勢(shì)，從主要和成人的交往，開(kāi)始向同齡人交往過(guò)渡。但這種同伴關(guān)系還只是初級(jí)的，結(jié)伴對(duì)象不穩(wěn)定，成人的影響仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于同伴的影響。詞匯量增長(zhǎng)迅速，句子復(fù)雜程度提高，語(yǔ)言表達(dá)能力有了發(fā)展，能夠獨(dú)立地講故事或各種事情，但是說(shuō)話(huà)的連續(xù)性還不夠，有時(shí)說(shuō)話(huà)斷斷續(xù)續(xù)的，還不能清楚地說(shuō)明事物的現(xiàn)象、行為、動(dòng)作之間的關(guān)系。4-5歲兒童自我評(píng)價(jià)仍然處于由主觀(guān)到客觀(guān)、由籠統(tǒng)到具體、由完全從屬于成人的評(píng)價(jià)到逐步通過(guò)自我認(rèn)識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的發(fā)展階段，自我調(diào)控、自我體驗(yàn)發(fā)生。 （3）5-6歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。 a身體發(fā)展：5-6歲兒童身體發(fā)展的速率和上一年基本相同，大腦抑制程度逐漸加強(qiáng)，減少了沖動(dòng)性，動(dòng)作的目的性和自控能力逐漸提高，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性、準(zhǔn)確性有了很大提高，喜歡嘗試一些有難度、冒險(xiǎn)的動(dòng)作，協(xié)同活動(dòng)逐漸增多。 b.心理發(fā)展：心理活動(dòng)的有意性和概括性進(jìn)一步增強(qiáng)。5-6歲幼兒的思維仍處于具體形象思維階段，但是概括性、抽象性有了很大的發(fā)展，抽象思維開(kāi)始萌芽，開(kāi)始一些簡(jiǎn)單的邏輯推理。好學(xué)、好問(wèn)，好動(dòng)腦，孩子更喜歡下棋、猜謎等各種智力游戲。心理過(guò)程的有意性增強(qiáng)，開(kāi)始有意地控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)，元認(rèn)知水平有了較大提高。語(yǔ)法有了很大發(fā)展，自我中心語(yǔ)言越來(lái)越少，語(yǔ)言的社會(huì)化水平提高。自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控水平都有了很大的發(fā)展，兒童的自我評(píng)價(jià)逐漸獨(dú)立，漸漸對(duì)成人的評(píng)價(jià)持批判態(tài)度，并能提出疑問(wèn)和申辯；評(píng)價(jià)也開(kāi)始由外部的行為轉(zhuǎn)向內(nèi)心品質(zhì)，評(píng)價(jià)也開(kāi)始比較細(xì)致、全面和逐漸客觀(guān)，但是在整個(gè)幼兒期，他們的自我評(píng)價(jià)水平還是比較低的，成人對(duì)兒童的評(píng)價(jià)仍然在兒童個(gè)性上發(fā)揮著重要影響。5-6歲幼兒有了一定的行為和情緒控制能力，但是，整體水平還比較低。 （4）3-6歲兒童身心發(fā)展的總體特點(diǎn)： 3-6歲兒童身心處于迅速發(fā)展階段。其身體發(fā)展的特點(diǎn)集中體現(xiàn)身體抵抗力逐步增強(qiáng)，身體動(dòng)作的靈活性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性逐步提高；心理發(fā)展的特點(diǎn)集中體現(xiàn)在各種心理活動(dòng)從發(fā)生到陸續(xù)出現(xiàn)，達(dá)到基本齊全；心理活動(dòng)從籠統(tǒng)到分化，從具體到抽象，主動(dòng)性、有意性逐漸增強(qiáng)。自我調(diào)節(jié)和控制能力也有所增強(qiáng)。 2.3-6歲兒童身心發(fā)展的教育目標(biāo)和任務(wù) （1）教育目標(biāo)：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)。培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣；發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確的運(yùn)用感官和發(fā)展語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力；萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑開(kāi)朗的性格；培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。 （2）教育任務(wù)：身體發(fā)展的任務(wù)：身體健康，情緒安定、愉快；養(yǎng)成幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和基本的生活自理能力；了解必要的安全自護(hù)常識(shí)；喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)靈活。認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)：發(fā)展語(yǔ)言和認(rèn)知能力。社會(huì)性發(fā)展的任務(wù)：肯定自我，自尊、自信；學(xué)會(huì)與他人相處，懂得分享、合作和協(xié)商；理解并遵守基本的社會(huì)規(guī)范；了解周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境，培養(yǎng)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的任務(wù)：初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；有參加藝術(shù)活動(dòng)的興趣，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。 3.3-6歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)策略 （1）提供均衡營(yíng)養(yǎng)：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營(yíng)養(yǎng)易吸收；形成好口味，益處伴終身。 （2）加強(qiáng)體育鍛煉：開(kāi)展多種形式的體育鍛煉。開(kāi)展經(jīng)常性的親子體育游戲；培養(yǎng)對(duì)球類(lèi)活動(dòng)的興趣；鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的愛(ài)好。開(kāi)展體育鍛煉應(yīng)該注意的問(wèn)題有：和孩子一起做好活動(dòng)的準(zhǔn)備；發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。 （3）培養(yǎng)良好習(xí)慣：建立良好的作息制度；細(xì)致入微，教給方法；增強(qiáng)教育過(guò)程中的趣味性；及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。 （4）培養(yǎng)自護(hù)能力：創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境；在生活中滲透安全常識(shí)；利用契機(jī)進(jìn)行安全教育。 4.3-6歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)策略 （1）語(yǔ)言發(fā)展：創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓孩子愛(ài)說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，對(duì)孩子要積極地給予應(yīng)答；擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展；在閱讀中發(fā)展孩子的語(yǔ)言，閱讀對(duì)于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言有獨(dú)到的作用。首先，閱讀能為孩子提供正確的語(yǔ)言示范，發(fā)展孩子的傾聽(tīng)和理解能力。其次，閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，為孩子體會(huì)語(yǔ)言文字的美，發(fā)展連貫的講述能力提供了機(jī)會(huì)。第三，在閱讀中能培養(yǎng)孩子對(duì)文字的敏感性。在家庭教育中，首先，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開(kāi)展多種形式的親子共讀活動(dòng)。其次，每天最好有相對(duì)固定的親子共讀的時(shí)間。第三，開(kāi)展多種形式的親子共讀活動(dòng)。 （2）認(rèn)知發(fā)展：激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲；提供多種在生活中探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如：種植和飼養(yǎng)、遠(yuǎn)足和參觀(guān)等。和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。 （3）社會(huì)性發(fā)展：第一，接納、肯定孩子，培養(yǎng)自尊、自信。首先要接納自己的孩子，并按照自己孩子的天性養(yǎng)育孩子。其次，要正確評(píng)價(jià)自己的孩子，引導(dǎo)孩子正確地認(rèn)識(shí)自己。家長(zhǎng)要寬容和理解孩子，客觀(guān)地評(píng)價(jià)孩子，關(guān)注他們的精神需要，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。第二，愛(ài)孩子，讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)。人類(lèi)對(duì)孩子的愛(ài)，含有理性和教育的成分，表現(xiàn)在對(duì)孩子的愛(ài)能掌握愛(ài)與嚴(yán)的尺度。僅有愛(ài)的體驗(yàn)是不夠的，怎樣關(guān)愛(ài)親人和朋友，孩子需要培養(yǎng)和練習(xí)。第三，在交往中發(fā)展孩子的交往能力。交往包括與成人的交往和與同伴的交往。第四，培養(yǎng)孩子正確的道德觀(guān)念和行為。 （4）美的熏陶：第一，給予孩子健康的美的觀(guān)念。創(chuàng)設(shè)美觀(guān)整潔的環(huán)境，讓孩子體驗(yàn)整潔美；給孩子的衣飾打扮體現(xiàn)健康是美，得體是美。第二，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美。感受自然美；欣賞藝術(shù)美。第三，支持孩子的藝術(shù)興趣，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造美。第五章 特殊兒童家庭教育指導(dǎo)1.特殊兒童的定義與類(lèi)型 （1）定義：廣義的“特殊兒童”，是指除正常兒童以外的各類(lèi)兒童，包括身心障礙的兒童與資賦優(yōu)異的兒童。狹義的特殊兒童主要指那些身心有障礙的兒童。 （2）類(lèi)型：超常兒童是指在智力發(fā)展上明顯超過(guò)同年齡常態(tài)兒童一般發(fā)展水平或具有某方面特殊才能的兒童。智障兒童，又叫弱智兒童、智力落后兒童、智力殘疾兒童。是指兒童的智力和活動(dòng)能力明顯低于同年齡兒童的水平，并表現(xiàn)出適應(yīng)行為障礙的兒童。孤獨(dú)癥兒童，又稱(chēng)自閉癥兒童。孤獨(dú)癥通常發(fā)生于3歲之前，是一種終身性、固定性、嚴(yán)重的全面精神發(fā)育障礙疾病。肢體殘疾是指人的四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形，導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)不同程度的功能喪失或功能障礙。視覺(jué)殘疾兒童是指由于各種原因?qū)е碌碾p眼視力損失或視野縮小，而難以從事一般人所從事的工作、學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)的兒童。聽(tīng)力殘疾兒童是指由于各種原因?qū)е碌碾p兒聽(tīng)力喪失或聽(tīng)覺(jué)障礙，聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周?chē)h(huán)境的聲音的兒童。 2.特殊兒童家庭教育目的與任務(wù) 對(duì)各類(lèi)特殊兒童實(shí)施適宜的家庭教育的目的主要是為了滿(mǎn)足不同類(lèi)型特殊兒童的發(fā)展需要，在力所能及的范圍之內(nèi)，彌補(bǔ)影響兒童正常發(fā)展的各種因素，促進(jìn)兒童的發(fā)展，使其能正常地生活和學(xué)習(xí)。對(duì)于智力超常兒童而言，學(xué)前家庭教育的目的是通過(guò)適宜有效的教育，使兒童的智慧得到持續(xù)的高水平的發(fā)展，為將來(lái)成為杰出的人才打基礎(chǔ)。 針對(duì)除超常兒童以外的其它各類(lèi)特殊兒童，家庭教育需要重點(diǎn)完成以下任務(wù)：（1）健康教育：對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，身體健康是他們接受特殊訓(xùn)練，適應(yīng)社會(huì)生活的前提。另外，特殊兒童的身心有其各自的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行健康教育要充分考慮到他們自身的特殊需要。（2）生存教育：對(duì)特殊兒童的教育和訓(xùn)練的最基本目的和任務(wù)就是要讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理。具備一定的生活自理能力，才能使兒童在社會(huì)中生存。（3）做人的教育：包括培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性品質(zhì)，與人溝通交往的能力。要根據(jù)各類(lèi)特殊兒童的實(shí)際情況，對(duì)他們進(jìn)行一定的這方面的教育。這是他們接受特殊教育后，能夠獨(dú)立走向社會(huì)的一個(gè)重要條件。（4）智育：特殊兒童智育的目的不僅是為了給兒童提供一些必要的知識(shí)，更重要的是改善、提高其智力。 3.特殊兒童家長(zhǎng)所面臨的挑戰(zhàn) （1）特殊兒童給家長(zhǎng)帶來(lái)精神上的巨大挑戰(zhàn)：導(dǎo)致家長(zhǎng)產(chǎn)生精神壓力的主要原因是家長(zhǎng)自身對(duì)特殊兒童的看法，這些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子一旦有缺陷，就難以過(guò)上正常人的生活，更難成功。導(dǎo)致家長(zhǎng)精神壓力的另一個(gè)原因是外界對(duì)特殊兒童及其家庭的看法。第三方面原因來(lái)自家庭內(nèi)部。特殊兒童的特殊需要要求家長(zhǎng)在他們身上傾注更多的心血，家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造一個(gè)好的家庭環(huán)境，要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的心理氛圍，這些事務(wù)都大大地增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。特殊兒童的存在對(duì)父母的婚姻質(zhì)量、家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)能力、生活方式都將產(chǎn)生嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)忙于對(duì)孩子的照顧和教育，容易產(chǎn)生壓力和焦慮。 （2）特殊兒童對(duì)家長(zhǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)：人各方面能力發(fā)展的關(guān)鍵期主要集中在學(xué)齡前階段，特殊兒童的早發(fā)現(xiàn)以及在家庭中的早期特殊教育對(duì)這部分兒童是非常關(guān)鍵的。一般家長(zhǎng)對(duì)特殊教育知之甚少，更沒(méi)有特殊教育經(jīng)驗(yàn)，難以對(duì)孩子進(jìn)行特殊教育。隨著孩子的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)的“無(wú)能感”日益增強(qiáng)，導(dǎo)致家長(zhǎng)在責(zé)任和能力方面產(chǎn)生極大的心理沖突。 （3）智力超常兒童對(duì)家長(zhǎng)的教育能力也提出了挑戰(zhàn)：超常兒童在某一方面或幾方面天賦非常好，普通教育很難滿(mǎn)足其要求，加上這部分兒童普遍好奇心強(qiáng)，喜歡提問(wèn)，對(duì)家長(zhǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育水平也提出了更高的要求。如果超常兒童的家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高，又不能采取正確的教育方法，沒(méi)有在孩子身上看到明