兒童家庭教育指導.doc

兒童家庭教育指導復習資料第一章 兒童家庭教育及其指導概述1.兒童家庭教育的特點、作用、地位 特點:（1）奠基性與終身性。奠基性特點是指兒童在學前階段所受到的家庭教育是其一生中最基礎的、最基本的教育。終身性特點是指兒童家庭教育從學前階段開始，將伴隨其一生。終身性主要體現在兩個方面：一是學前階段所形成的人格等特點將伴隨其一生。二是父母在對學前兒童實施家庭教育過程中逐步積累經驗，形成一個家庭的教育風格和樣式，這種教育風格和樣式在兒童學前階段一旦形成，會對學前兒童的人格產生重要甚至終身的影響。（2）親情性與權威性。親情性特點是指學前兒童家庭教育是建立在以血緣關系為基礎的父母對子女的深厚親情基礎上的教育。權威性特點是指學前兒童家庭教育是建立在父母對孩子的權威性影響基礎上的。權威性與親情性是相聯(lián)系的,只有建立在熱愛孩子、尊重孩子基礎上的權威，才能在家庭教育中發(fā)揮積極、正面的作用。（3）隨機性與針對性。隨機性特點是指學前兒童的父母總是利用孩子生活中的一切機會，隨時隨地地對孩子進行教育。針對性特點是指學前兒童家庭教育總是針對自己孩子的個性特點、發(fā)展水平進行的教育。針對性與隨機性是有聯(lián)系的,父母總是根據自己孩子的個性特點，隨機地對孩子進行有針對性的教育。 作用:（1）提供兒童身體和心理發(fā)展的先天條件:一方面是父母為兒童提供了發(fā)展所必須的遺傳素質。另一方面是胎教為兒童的健康出生提供了保障。（2）奠定兒童身體發(fā)展的基礎:學前兒童家庭教育對兒童身體發(fā)展的促進作用主要是通過對兒童的合理養(yǎng)育和鍛煉來實現的。（3）啟迪兒童語言和智慧的萌芽: 學前階段是兒童語言和智慧發(fā)展的關鍵期,兒童在父母的引領下，逐步擴大對外部世界的了解范圍，鍛煉著各種感覺器官，積累著各種生活經驗。（4）培養(yǎng)兒童基本的生活習慣和能力：學前教育實踐表明，兒童在學前期已經能建立初步的各種生活習慣和能力，這是父母對孩子耐心細致，反復教育和督促的結果。（5）幫助兒童適應最初的社會:家庭是兒童最初接觸的社會環(huán)境，在家庭中兒童體驗著最初的人際關系。兒童從最初的完全自我中心，經過父母的家庭教育，逐漸完成去自我中心，逐漸能從他人的角度考慮問題，了解自由的限度、能初步克制不合理的欲望，這些成就都是孩子未來加入社會生活所必須的。 地位:（1）兒童家庭教育是整個教育工作的前提和基礎:學前兒童出生后，就開始在家庭接受父母的教育,家庭教育已經為每個兒童奠定了不同的人格、能力和知識的基礎。學前兒童正是在家庭中學會了其作為一個正常的人的生存和生活的基本能力。（2）兒童家庭教育是整個現代化教育體系的不可缺少的組成部分:在現代社會的背景下，國家的教育體系已經變得更加完善和強大，但是這些都不妨礙家庭教育的存在價值。特別是學前兒童階段，家庭教育發(fā)揮著不可替代的作用。兒童的成長是家庭、學校、社會三方面合力教育的結果。 2.兒童家庭教育的任務、內容、方法 任務：（1）促進兒童的身體健康發(fā)展:家庭教育的首要任務就是促進兒童在體格、生理機能、身體素質、基本活動能力、適應能力等方面的健康生長發(fā)育與增強，同時還要培養(yǎng)兒童對體育活動的興趣。（2）促進兒童生活自理能力與良好習慣的養(yǎng)成:家長的責任是要逐漸培養(yǎng)孩子的生活自理能力，以便孩子能早日成為一個有獨立生活能力的人。（3）促進兒童認知能力的發(fā)展:學前期是兒童智力發(fā)展的關鍵期,因此，家庭教育的重要任務就是抓住學前階段這一關鍵期，采取適宜的方法，促進兒童認知能力的發(fā)展。（4）促進兒童情緒情感的發(fā)展:學前期是兒童健康情緒情感的奠基期，是情感教育的黃金期。學前家庭教育的主要任務是幫助兒童認識不同的情緒、以及產生情緒的原因，掌握保持積極情緒；緩解消極情緒的方法；維護兒童的心理健康。（5）促進兒童良好的個性與社會性的發(fā)展:個性在兒童心理發(fā)展過程中起著動力源的作用,孩子個性形成的關鍵期在2-7歲期間,學前階段是兒童個性可塑性最大的時期。學前階段也是兒童最初接觸社會的階段，家庭是兒童最初接觸的小社會。學前兒童家庭教育需要擔負起促進兒童個性與社會性發(fā)展的任務。（6）促進兒童審美能力的發(fā)展：學前兒童對外部世界的認識方式可以分為科學地認識和審美地認識兩種方式。發(fā)展兒童的審美能力有助于陶冶兒童的性情，開發(fā)智力、培養(yǎng)意志、增進健美。 內容：（1）健康教育：家庭健康教育就是家長按照幼兒身體生長發(fā)育的基本規(guī)律，以促進幼兒身體正常生長發(fā)育，增強體質，提高幼兒健康水平為目的所采取的一系列的措施。在家庭中健康教育應當包括：嬰幼兒的生活護理及教育、衛(wèi)生保健及教育、體育鍛煉、健康知識教育、安全教育等。（2）語言教育：家長首先就是給幼兒創(chuàng)造一個帶有豐富語言刺激的視覺和聽覺環(huán)境。其次，是對幼兒運用語言表達愿望的鼓勵；第三，與孩子一起閱讀，培養(yǎng)孩子對閱讀圖書的興趣；第四，在生活中抓住機會培養(yǎng)兒童對文字的敏感性；第五，家長要特別注意培養(yǎng)兒童的傾聽別人說話的能力。此外，語言教育中包含文學教育。（3）社會教育： 社會教育是社會性教育與個性教育、社會常識教育的總稱。其目的是培養(yǎng)兒童既有自己獨特的個性，同時又符合社會要求。學前兒童家庭社會教育的主要內容包括：文明禮貌教育、愛的教育、親社會行為教育、社會規(guī)則教育、個性品質培養(yǎng)、社會文化教育等方面。（4）科學教育：主要內容是：生活中的數學教育、科學興趣培養(yǎng)、科學知識教育、科學方法教育。（5）藝術教育：主要涵蓋音樂舞蹈教育、美術教育等幾個領域。 方法：（1）興趣誘導法：指在家庭教育中，家長善于發(fā)現、利用孩子的興趣，引導孩子對周圍事物進行深入的探究和學習的方法。（2）游戲活動法：就是家長利用兒童喜愛游戲的特點，給幼兒提供游戲的機會，讓幼兒在游戲中學習生活所需要的知識和技能的方法。（3）實踐操作法：是指在家庭教育中，家長借助于兒童參與的各種動手、動腦的操作活動，來促進兒童發(fā)展的方法。（4）環(huán)境熏陶法：是指在學前兒童家庭教育中，家長有意識地通過創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境和氛圍，對孩子施加潛移默化的影響的教育方法。（5）賞識鼓勵法：是指家長在家庭教育中，用欣賞的眼光看待孩子的優(yōu)良行為，并對孩子的優(yōu)良行為給予積極正面的評價的方法。（6）榜樣示范法：是指在家庭教育中，家長利用具有示范作用的各種榜樣教育孩子，使孩子學習榜樣的良好行為的教育方法。（7）暗示提醒法：是在家庭教育中，家長運用含蓄、間接、簡化的方式和方法對孩子的心理實施影響的教育方法。 3. 兒童家庭教育指導的性質與目的 性質：家庭教育指導是社會為家庭教育提供的一種公益性的支持活動，它不是要替代家長教育孩子的責任，而是要讓家長在接受指導后，更好地教育自己的孩子。 根本目的：通過為家長提供指導，提高家長的教育水平和家庭教育質量，促進兒童健康成長。 4.兒童家庭教育指導的內容 從面上指導來說，包括：（1）教育觀念的更新；（2）兒童身心發(fā)展知識；（3）兒童衛(wèi)生保健知識、營養(yǎng)知識、常見疾病的防治知識；（4）胎教知識和孕期營養(yǎng)保健知識；（5）家庭教育的內容與方法；（6）家庭中評價兒童發(fā)展的知識與方法；（7）兒童家庭教育中的一些常見問題及對策。從指導重點來看，應當突出在教育觀念更新和家庭教育內容與方法等方面。從針對性方面來看，首先要了解當前家庭教育的突出問題，家長的需求等；其次，家庭教育指導的內容與方法要與兒童年齡階段相適應；第三，當然還應當考慮到兒童的個體差異，根據不同的需求和問題，為家長答疑解惑，才能使指導更有實效性。 5.兒童家庭教育指導的渠道、形式與方法 渠道： 社會對家庭教育的指導主要通過兩條渠道進行，一條是社會機構對家長的直接指導，另一條是通過大眾傳播媒介對家長的影響。社會機構的指導又可以分為幼兒園、社區(qū)、機關和企事業(yè)單位、社會團體的指導、大眾傳媒的指導等。 形式與方法：家庭教育指導的常用形式有個別指導、集體性指導活動和介紹、推薦、提供文字音像資料等三類。個別指導是指對某一個家庭的家長，根據其具體問題由相關機構或人員提供的指導。這種指導可以是面對面的，進入家庭的，也可以是家長自身到相關機構咨詢的，還可以是通過電話、網絡、書信、便條、家園聯(lián)系冊等方法進行。集體性指導是針對家長群體的需要而展開的。這種指導可以采取舉辦家教講座、家教經驗交流會、家長學校、教育開放活動、親子活動等方法。文字音像資料的介紹推薦和提供包括介紹、組織訂閱家庭教育專業(yè)報刊和家庭教育普及讀物，出版自編的家庭教育小報、墻報、黑板報、組織觀看幼兒園自攝的幼兒園活動、家庭教育知識和家庭教育指導活動的錄像、介紹組織觀看現成的家庭教育電影、電視、錄像、廣播和錄音，建立幼兒園家庭教育網站與推薦有關網站等等。 第二章 家庭因素對兒童家庭教育的影響1.家長素質與兒童家庭教育 （1）家長的文化素質對兒童家庭教育的影響： a.家長的文化素質高對家庭教育具有促進作用。首先，文化素質較高的家長往往比較注重對孩子的早期教育和智力投資；其次，文化素質高的家長一般會比較注重自身修養(yǎng)的不斷提升；最后，文化素質高的父母往往比較熱愛學習、善于學習，這就可以給孩子樹立學習的榜樣，潛移默化地熏陶和影響孩子，而且，文化素質高的家長還可以更好地解答孩子在探索和學習過程中遇到的各種疑惑和問題，滿足孩子的好奇心和求知欲。 b.家長的文化素質低會阻礙家庭教育的正常進行。首先，家長文化素質低比較容易忽視對孩子的早期教育，采取放任自流、聽之任之的方式，同時在教育內容的選擇上、教育方式方法的運用上也會有所欠缺，從而弱化了家長在家庭早期教育中的主導作用，影響家庭教育的良好效果；其次，文化素質低的父母往往缺乏必要的育兒知識，教育沒有根據，比較盲目；最后，家長文化素質低，往往會導致家長在實施家庭教育時產生不科學的教育觀念，采用不科學的教育方式。 （2）家長道德素質對兒童家庭教育的影響：家長的社會道德影響著兒童的文明意識；家長的傳統(tǒng)美德影響兒童為人處事的態(tài)度；家長的婚姻道德影響著兒童的心靈健康；家長的人生信仰影響著兒童的人生觀和價值觀。 2.家長教育觀念剖析 （1）家長的兒童觀對兒童家庭教育的影響：家長的兒童觀就是指家長對兒童的看法、觀念和態(tài)度。 有些家長認為，兒童發(fā)展是被動發(fā)展的過程，兒童沒有自己的權利、地位和自主意愿。在這種兒童觀的影響下，家長在實施家庭教育時，往往無視兒童發(fā)展的規(guī)律及兒童在自身發(fā)展過程中積極主動性的發(fā)揮，對兒童干涉、限制過多，強迫兒童完全按照父母的意愿來發(fā)展，結果導致兒童的自由個性、積極性和主動性、創(chuàng)造性被壓抑，兒童沒有任何自尊、自信可言，缺乏主見和獨立判斷能力，思想保守、封閉，性格內向，心智得不到充分發(fā)展。有些家長把兒童的發(fā)展完全看成是遺傳因素決定的，是自然成熟的過程，家長在兒童發(fā)展的過程中起不了什么作用。這種家長在實際實施教育時，往往顯得過于消極、冷漠，忽視自身在兒童發(fā)展中的作用，忽視對孩子的教育，經常采取一種放任自流的方式，不能根據兒童的發(fā)展特點和要求及時有效地創(chuàng)造條件并適時給予引導和啟發(fā)，其結果就是導致兒童的學習與發(fā)展無人問津，心智能力得不到有效提升。有些家長能充分意識到兒童具有發(fā)展的主動性，同時環(huán)境和教育也是影響兒童發(fā)展的非常重要的因素，兒童是社會的一員，有自己獨立的人格、思想，享有獨立的社會地位和權利，能根據自己的想法和意愿做事。這類家長在教育兒童時，往往態(tài)度積極，能時刻關注孩子的發(fā)展，了解他們的想法和需求，并能根據孩子的特點以及他們遇到的問題，進行有針對性的、適時適當的引導。 （2）家長的親子觀對兒童家庭教育的影響：家長的親子觀就是指家長對子女和自己關系的基本看法，也可以說是教養(yǎng)動機。有的家長將孩子看作是自己的私有財產和附屬物，把孩子的成長和自己的命運緊緊聯(lián)系在一起, 其教養(yǎng)動機往往是為了光宗耀祖、傳宗接代，實現自己沒有實現的理想。在教育孩子時，往往會讓孩子一切都聽自己的，按照自己的意愿行事，這種教養(yǎng)方式導致孩子過于順從、缺乏獨立性和自主能力。有的家長在處理自己與孩子之間的關系時，態(tài)度比較漠然，因而在教育孩子時，往往沒有明確的教養(yǎng)動機，忽視對孩子的教育。有的家長非常看重孩子自身的發(fā)展，認為孩子是獨立的個體，不是父母的附屬物，其教養(yǎng)動機主要是為了孩子自身發(fā)展和將來的幸福，因而在教育孩子時就比較容易采取民主、科學的教育方式。 （3）家長的人才觀對兒童家庭教育的影響：家長的人才觀主要是指家長對子女成才的價值取向，即家長對什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認識和期望。一般而言，家長的人才觀可以分為知識型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識技能型人才的家長，更多希望孩子聰明；追求品德高尚型人才的家長，最重視對孩子誠實品質的培養(yǎng)；注重社交型人才的家長，會把活潑開朗看作孩子最重要的品質；側重創(chuàng)造型人才的家長，更愿意鼓勵孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力；而普通型的家長則不會刻意追求孩子學業(yè)上的“ 成功”，而是更多教育孩子要踏踏實實、正常發(fā)展。一般而言，對子女的期望過高容易產生“專制型”的教育方式，家長對子女的要求過于苛刻和嚴厲，從而使他們產生不愉快的童年經歷。而期望過低則容易造成“忽視型”的教育方式，家長對孩子的一切都不了解，對孩子取得進步或是孩子犯了錯誤都不聞不問，使得一些孩子甚至為了引起父母的注意而采取錯誤的行為，從而阻礙孩子的健康發(fā)展。 （4）家長的教育觀對兒童家庭教育的影響：家長的教育觀主要表現為家長對教育在兒童發(fā)展中的作用和家長在教育中的角色和職能的認識，它影響著家長的教育方式和家長在家庭教育中作用的發(fā)揮。一些家長認為“樹大自然直”，孩子的發(fā)展是遺傳決定好的，教育對孩子來說作用不大，因而對孩子的行為放任不管，任其發(fā)展。盡管我們崇尚兒童的自由發(fā)展，但這并不意味著可以忽視和放任。一些家長認為我不是老師，不懂得教，所以我們只管生孩子、養(yǎng)孩子，至于教孩子，那是學校做的事。這是一種“只養(yǎng)不教”的觀點，是一種極為不負責任、推卸責任的做法。實踐中，家長應該充分認識到家庭教育對兒童發(fā)展的重要作用，明確自身在兒童成長的作用和應承擔的角色，克服“樹大自然直”、放任自流、推卸責任等錯誤觀念和錯誤做法。同時也要認識到教育并不是萬能的，過分夸大教育的作用。 3.家長教育方式與兒童家庭教育 家長的教育方式是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式，是父母各種教育行為的特征概括，是一種具有相對穩(wěn)定性的行為風格。家長教育方式可以劃分為專制型、溺愛型、放任型、矛盾型、民主型幾種類型。家長教育方式的特點主要表現在情境性、情感性、穩(wěn)定性、整合性幾個方面。在家庭教育過程中，家長教育方式的影響一般包括積極的和消極的兩大方面。其中，專制型、溺愛型、放任型以及矛盾型的教育方式對家庭教育可能產生負面影響，而民主型的教育方式則是公認的較為科學的教育方式，對家庭教育影響的積極作用較大。偏向專制型的家長，常常會采取獨斷專行的方式，否認孩子的一切。用這種方式教育出來的孩子會有幾種截然不同的性格：一種是過于敏感，易受暗示，盲目服從，不能很好地表現自己，缺乏主動性；二是反抗性強，行為粗暴，言語過激，喜怒無常；再有一種就是自私自利，對別人的意見不予理睬，麻木不仁，不能很好地與別人相處，容易成為家長和老師眼中的“問題兒童”。溺愛型的教育方式容易使孩子形成一些不良的行為習慣和性格特征，如什么都依賴父母，獨立性差，懶惰、自私等。這種類型的孩子經常對父母的話毫不在意，對父母的教育更是會反抗。放任型的教育方式是一種冷漠型的教育方式。孩子由于缺乏正確的引導，身心發(fā)展的各方面都存在滯后的現象。同時，由于父母和子女接觸的機會較少，容易與子女產生分歧，容易造成孩子出現一些反社會行為傾向。矛盾型的教育方式是一種比較特殊的教育方式，父母由于不懂得與孩子的相處之道，對孩子的教育往往反復無常，或者父母雙方不能堅持一致的原則。以這種教育方式教育孩子，往往容易使孩子過分依賴父母當中的某一方，做事沒有責任心，遇到問題常選擇逃避責任，平時行事缺乏安全感，不知所措等等。民主型的教育方式不僅有利于家庭教育的進行，同時也能夠促進孩子身心健康的發(fā)展。 4.家庭環(huán)境與兒童家庭教育 （1）家庭物質環(huán)境對兒童家庭教育的影響： a.良好的物質環(huán)境可以為兒童接受高質量教育提供保障。首先，物質環(huán)境好的家庭可以給孩子提供良好的生活和成長環(huán)境；其次，物質條件好的家庭可以為孩子提供豐富的學習資源；最后，家庭經濟條件優(yōu)越的父母無需要考慮經濟壓力，能更好地投入對孩子的教育。 b.物質環(huán)境匱乏不利于家庭教育的進行及兒童的身心健康發(fā)展。在物質條件較差的家庭，孩子很少有自己獨立的生活空間，非常不利于孩子的身心健康發(fā)展；家庭物質環(huán)境貧乏，不能為兒童提供豐富的感性經驗，也極容易限制和阻礙兒童的智力發(fā)展；在經濟條件較差的家庭，父母為了生活，無暇顧及子女，造成與子女之間的隔閡與代溝。 c.辯證看待物質條件優(yōu)越對家庭教育及兒童發(fā)展的影響。良好的物質條件如同一把雙刃劍，既可以發(fā)揮正面積極的促進作用，也可能阻礙兒童的身心健康發(fā)展。一方面，物質條件過于優(yōu)越，容易使孩子養(yǎng)成養(yǎng)尊處優(yōu)，遇事不努力、不獨立，總愛依賴父母，想要什么父母就必須滿足等不良的行為習慣。另一方面，一些經濟條件好的家庭往往對子女的期望更高，以此造成“專制型”或是“溺愛型”的家庭教育方式，另一些經濟條件好的家庭父母可能會由于工作非常忙，對子女的關心也不夠，由此形成“放任型”或“冷漠型”的家庭教育方式。那些經濟條件不好的家庭，如果家長非常重視教育，能抽出時間照顧孩子，愿意接受科學的教育理念，積極引導孩子自立、自強，努力奮斗，克服經濟條件不利等因素，最終也能將孩子引向成功的道路。 （2）家庭精神環(huán)境對兒童家庭教育的影響： a.家庭結構對兒童家庭教育的影響。不同的家庭結構對家庭教育的影響也是不同的。在健康家庭中生活的孩子接受到的是父母良好的教育，父母對子女的教育有熱情、也有耐心，同時還能正確把握子女身心的發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，采取正確的教育方式，與子女的關系非常融洽。生活在單親家庭中的孩子，心理承受著父母離異給他們帶來的傷痛與陰影，也得不到父母完整的愛，因而時常情緒狀態(tài)低落，缺乏安全感、不自信，也容易出現反叛行為。失和家庭中的人際關系較為復雜，家庭成員之間缺乏尊重、理解和信任，家長之間時有分歧卻又互不相讓。這對孩子造成了很大的影響，孩子的精神經常處于十分敏感、緊張和超負荷的狀態(tài)。這樣的兒童是不可能得到良好發(fā)展的。離異的家庭從父母感情破裂開始，人際關系失和，父母整天為了離婚爭吵不停，對孩子的心靈造成嚴重的創(chuàng)傷。同時，這樣的孩子常為父母的離婚感到羞恥，覺得低人一等，經常遠離群體，孤獨一人，生活、學習受到嚴重的影響。隔代家庭中的孩子常常是被父母忽視的孩子，他們的大部分時間都與爺爺、奶奶或姥姥、姥爺生活在一起，與父母見面的時間和機會都很少。而他們在祖輩那里受到的教育遠不如從正常的父母那兒受到的教育。而且通常在思想、文化、教育態(tài)度和教育方式等方面，老人和年輕的父母之間常存在很大差距。這樣的孩子對父母的概念淡薄，也由于得不到良好的教育而出現各種各樣的問題。不同家庭結構對孩子產生的影響往往不是絕對的、一成不變的。 b.家庭氛圍對兒童家庭教育的影響。良好的家庭氛圍對家庭教育有著積極的推進作用；和諧的家庭氣氛還要求父母對孩子建立合理的期望，過高過低的期望都不利于孩子的發(fā)展，家長的任務是要掌握這個和諧的“度”。家庭氛圍是一種潛移默化的力量。 c.父母的性格對兒童家庭教育的影響。父母的性格也會影響到父母教育孩子時所持有的態(tài)度和具體方式。 d.父母的生活方式對兒童家庭教育的影響。在家庭教育的過程中，孩子主要跟父母學習，模仿父母也是兒童獲取知識的一種方式，所以在家庭教育過程中，父母的言行舉止、生活方式都會影響到子女。 第三章 0-3歲兒童家庭教育指導1.0-3歲兒童身心發(fā)展特點 （1）0-1歲兒童身心發(fā)展特點。 a.身體發(fā)展特點：身體發(fā)展變化迅速，身高和體重發(fā)展變化快，身體比例變化明顯，神經系統(tǒng)發(fā)育迅速；身體各部位和各項器官發(fā)育尚不成熟，發(fā)展水平較低；身體行為以無條件反射行為為主，條件反射行為慢慢出現；動作發(fā)展跨度較大。 b.心理發(fā)展特點：各種感覺在胎兒階段初具雛形，出生后得到迅速發(fā)展；知覺有了初步發(fā)展，圖形知覺和深度知覺較早顯現；注意開始發(fā)展，由注意事物形狀至看得見的和可操作的物體引起注意到選擇性注意受知識和經驗的支配；嬰幼兒以短時記憶為主，長時記憶時間不斷增長；思維發(fā)展處于感知運動階段，對客觀世界的認識，主要依賴自己的感官和動作；此時是嬰兒語言發(fā)生和儲備期，他們聽得多，積累得多，說得少；生理需要是否得到滿足是這一時期影響嬰幼兒情緒的主要因素，母嬰依戀的形成是嬰兒期情緒社會化的一個重要標志；社會交往對象和交往方式都比較單一，主要是與照看者尤其是父母之間的交往，交往的方式和內容多以照看者對嬰兒實施生活照料和嬉戲行為為主。 （2）1-2歲兒童身心發(fā)展特點。 a.身體發(fā)展特點：1歲后兒童身體發(fā)展的速度相比于1歲以前有所放緩，但身體各項器官功能處在繼續(xù)發(fā)展時期，仍需得到保護。首先，從身高方面來講，此時期的增長速度比起第一年要減緩，其次，他們的心臟承受能力較低，不宜多做劇烈運動。第三，神經系統(tǒng)繼續(xù)發(fā)展，總體而言，嬰幼兒大腦的興奮和抑制過程很不平衡，造成兒童活動的高度不穩(wěn)定性，導致他們不能長時間從事一種活動，容易被有趣事物吸引。此時開始練習獨立行走，但開始階段很不平穩(wěn)。手的精細動作發(fā)展，逐漸學會拿東西做動作，從單純擺弄物體發(fā)展到把物體當工具使用，開始學習使用工具。 b.心理發(fā)展特點：1-2歲兒童感知覺的精細程度得到長足發(fā)展，但總體水平不高。2歲時，目測物體大小的準確率可以達到60%，而且他們開始關注體積較小的東西。在顏色知覺方面，1.5歲兒童同色配對的能力很低，2歲左右，有30%的幼兒能進行紅色、黃色和白色積木的配對。此階段以無意注意為主，注意的持久性較低，注意的事物逐漸增多，范圍也越來越廣，注意活動更加具有探索性和積極主動性。此時兒童的思維發(fā)展水平仍處于感知運動階段，認識事物仍大量依靠自己的感官和動作參與。1歲半到2歲時，兒童已經能夠運用心理表象而不再是外顯行為來解決問題。此時兒童理解成人語言的水平提高，能夠逐漸說出一些有意義的詞語。情緒進一步發(fā)展，意志活動萌芽開始出現。在社會交往方面，父母仍是主要的交往對象，與母親的交往占據了最重要的地位，母親是兒童游戲的主要伙伴。2歲時，社會性游戲絕對超過單獨游戲，社會交往的伙伴主要是同伴，與母親的交往呈明顯下降趨勢。 （3）2-3歲兒童身心發(fā)展特點。 a.身體發(fā)展特點：身體各部位和各器官仍在發(fā)展之中，動作發(fā)展的技巧性和難度也進一步增強。 b.心理發(fā)展特點：直覺行動思維是主要的思維方式，即兒童的思維與自身的感知和動作相伴隨，出現假想性游戲，思維的自我中心化特點明顯。2-3歲是嬰幼兒語言發(fā)展的關鍵時期，兒童開始使用合乎語法規(guī)則的完整句準確地表達思想，言語中帶有明顯的“童年”特色。此階段兒童基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會性逐漸增加，情緒的沖動性和易變性特點非常明顯，此時還出現了情緒的自我調節(jié)。3歲嬰幼兒行為的沖動性特點仍十分突出，雖然3歲前幼兒已經出現堅持性，但3歲幼兒堅持性的整體發(fā)展水平仍然很低。2-3歲的時候，幼兒掌握代名詞“我”，是其自我意識萌芽的最重要的標志，3歲左右幼兒出現最初的獨立性和自主性。 （4）0-3歲兒童身心發(fā)展的主要特點: 身體各方面發(fā)展變化迅速，但發(fā)展尚不成熟，獨立的生活自理能力較弱。身體發(fā)展遵循四個原則：即頭尾原則，身體發(fā)展先從頭部和上身動作開始，然后延伸至身體的其他部分；遠近原則，從身體的中央部位逐漸延伸至外圍部位，主要表現為軀干的發(fā)展先于四肢末端的發(fā)展；等級整合原則，即簡單技能先獨立發(fā)展，然后逐漸地這些簡單的技能被整合成更復雜的技能；系統(tǒng)獨立性原則，即不同的身體系統(tǒng)有著不同的發(fā)展速率。 進入語言發(fā)展的關鍵期。思維方式以直觀動作思維為主，思維與自身的感知和動作相伴隨，出現了表象和想象。基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會性逐漸增加，出現了情緒的自我調節(jié)。但總體而言，情緒的沖動性和易變性特點非常明顯。自我意識萌芽，出現最初的獨立性和自主性。社會性游戲逐漸超過單獨游戲，與同伴的社會交往逐漸超過與母親的交往。 2.0-3歲兒童發(fā)展的教育目標目標與任務 教育目標： （1）保護嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動作和各種感官，增強其體格和抵抗力，促進其身體健康成長，引導嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和初步的生活自理能力，促進嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂地生活。 （2）萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運用語言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感知覺和初步的思維能力，促進其對周圍環(huán)境和事物的探索與認識，培養(yǎng)有益的興趣。 （3）培養(yǎng)嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒情感，形成活潑開朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會交往能力，養(yǎng)成初步的文明禮貌習慣。 （4）發(fā)展嬰幼兒對美的事物的初步的感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術素養(yǎng)。 教育任務: （1）身體發(fā)展和生活習慣的養(yǎng)成。 a.身體動作的發(fā)展:增強嬰幼兒手的靈活性，發(fā)展嬰幼兒手部精細動作，促進其手部工具使用能力的發(fā)展；引導嬰幼兒練習并熟練掌握基本的爬、走、跑、跳、蹲和上下樓梯等動作，促進嬰幼兒肢體運動的協(xié)調性和對身體的控制能力的發(fā)展；促進嬰幼兒參與并完成簡單的身體運動游戲，對各種體育活動和游戲感興趣。 b.生活習慣的養(yǎng)成：培養(yǎng)良好的進餐習慣。一方面，要促進嬰幼兒養(yǎng)成有規(guī)律地、定時定量進餐的習慣。另一方面，隨著嬰幼兒年齡的增長，要逐漸培養(yǎng)他們養(yǎng)成獨立進餐的習慣；促進嬰幼兒有規(guī)律地睡眠；引導嬰幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣；增強嬰幼兒的生活自理能力。 （2）語言和認知發(fā)展。 a.語言發(fā)展:發(fā)展嬰幼兒的聽力，引導他們學會注意傾聽他人的言語，并能用自己的聲音和動作做出應答，能夠聽懂指令并能按指令完成任務；發(fā)展嬰幼兒理解和運用語言的能力，鼓勵嬰幼兒學會用單詞、雙詞和短句來表達自己的想法和愿望，最后逐漸發(fā)展到能用比較完整的句子說話；會使用簡單的文明禮貌用語；培養(yǎng)嬰幼兒對閱讀活動的興趣，使其原意參加閱讀活動，喜歡圖畫書，喜歡聽故事，喜歡講述事情，學念兒歌和講述簡單的故事，會唱簡單的兒童歌曲。 b.認知發(fā)展:引導嬰幼兒通過自己的身體活動以及各種感官，逐漸接觸并認識日常生活中的物體、情景和人們，增強其探索和了解周圍環(huán)境的興趣和好奇心；發(fā)展嬰幼兒的感知覺和初步的思維能力，學習辨別周圍生活環(huán)境中的常見物，對物體的形狀、冷熱、大小、顏色、軟硬以及時間、空間等明顯的不同有初步的感受和認知體驗，感知物體的簡單的數，開始了解人、物、事之間的簡單關系。 （3）情緒情感、個性和社會性發(fā)展。 a.情緒情感發(fā)展:引導嬰幼兒保持情緒的愉快，形成安全感；引導嬰幼兒學會適當地表達和宣泄自己的情緒和情感；增強嬰幼兒情緒情感的社會性；逐漸學會感知他人的情緒，并能夠做出相應的反應或者采取相應的策略。1歲左右嬰幼兒開始學會觀察別人的情緒，并以此來作為自己行為的參考；2歲左右，嬰幼兒能夠準確識別別人的情緒，并能夠采取相應的回應策略。 b.個性和社會性發(fā)展:引導嬰幼兒逐漸了解自己和自己的家人，知道自己的姓名、性別、年齡，知道父母的姓名；培養(yǎng)嬰幼兒的自我意識和獨立性，引導嬰幼兒由需要成人的細心照料，完全聽從父母的安排，到主動表達自己的需求，不斷提升嬰幼兒的獨立性和自我服務的能力；引導嬰幼兒由最初的無目的性，發(fā)展到做事情具有一定的計劃性和堅持性，遇到困難，能主動尋求幫助或克服困難完成任務；幫助嬰幼兒建立與父母之間和諧的親子關系，形成安全的依戀和信賴，培養(yǎng)他們的安全感；引導嬰幼兒逐漸與同伴一起玩耍、友好交往，學會使用基本的文明禮貌用語。 （4）美感的發(fā)展。發(fā)展嬰幼兒對美的事物的初步的感受力和興趣，培養(yǎng)嬰幼兒喜歡聽兒歌、故事、音樂等，喜歡看各種顏色、線條、圖案和形象；豐富嬰幼兒的美術經驗；促進他們學會初步運用各種繪畫和手工材料大膽涂畫、隨意擺弄和創(chuàng)作。 3.0-3歲兒童身心發(fā)展的指導策略 （1）身體發(fā)展的指導。 a.食物喂養(yǎng):由母乳喂養(yǎng)逐漸過渡到食用多種食物；采用適宜的烹調方式，單獨加工制作嬰幼兒的膳食；健康安全地進食；每日飲足量的水，少喝含糖高的飲料。 b生活起居：創(chuàng)造安靜、舒適、安全的生活環(huán)境，保護嬰幼兒正在發(fā)展中的身體；在良好環(huán)境下規(guī)律進餐，注重培養(yǎng)良好的進餐習慣；保證嬰幼兒有充足的睡眠時間，有規(guī)律地睡眠；經常給嬰幼兒洗澡、做好身體撫觸；嬰幼兒衣物的選擇和穿著要合理、適時適當；增強嬰幼兒的生活自理能力。 c衛(wèi)生護理：嬰幼兒的餐具、玩具等日常生活用品要定期消毒；做好衣物的清洗和晾曬；注意嬰幼兒個人衛(wèi)生。 d疾病防治：定期檢測生長發(fā)育狀況，定時到醫(yī)院體檢；預備常見藥物，按時預防接種，預防嬰幼兒常見疾病。 e身體鍛煉：盡早抱嬰幼兒到戶外活動，接受陽光的沐浴，呼吸新鮮空氣；利用玩具等材料，幫助幼兒隨時隨地鍛煉身體；體育鍛煉要循序漸進，注意全面性和針對性。 （2）心理發(fā)展的指導。 a智力啟蒙：擯棄只重言語智能和數理邏輯智能培養(yǎng)的狹隘思路；注重對嬰幼兒基本能力的培養(yǎng)，重在啟蒙；充分利用幼兒的基本活動-游戲在智力啟蒙中的作用；切忌攀比，要善于挖掘每個兒童的獨特性。 b語言培養(yǎng)：創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音；多和孩子說話，創(chuàng)造說話、交流的氛圍；教孩子說話與認識周圍事物同步進行；訓練孩子的聽力；在游戲中練習說話。 c.情意萌發(fā)：創(chuàng)設一個關愛、接納和尊重的心理環(huán)境；安排合理的生活作息制度和豐富的生活內容；引導嬰幼兒學會表達、宣泄自己的不良情緒。 d.習慣養(yǎng)成: 教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣；充分發(fā)揮圖書、電視等媒體的作用；好習慣的養(yǎng)成要循序漸進、循循善誘。 4. 0-3歲兒童游戲發(fā)展的特點 （1）親子游戲的特點：在出生后的最初兩年之中，親子游戲是嬰幼兒游戲的主要形式。在親子游戲發(fā)生的初級階段，親子互動的方式主要表現為觀察和模仿。在與成人的親子游戲中，嬰幼兒的主動性不斷增強。在生命初期，由于生理機制的影響，嬰幼兒在游戲中往往處于比較被動的位置，直到1歲左右，嬰幼兒才可以主動發(fā)起游戲，然后慢慢地發(fā)展為可以自主選擇游戲材料，選擇游戲類型。嬰幼兒游戲的水平也不斷提高，從之前的模仿游戲，到后來的象征性游戲、假裝游戲，再到建構游戲的發(fā)生。 （2）實物游戲的特點：嬰兒最初的實物游戲是玩弄自己的身體，這是嬰兒探索外部世界的一種方式。到了1歲之后，隨著嬰兒行走動作的發(fā)展，他們可以將物品作為游戲的材料。到1.5歲時，他們擺弄操作物體的目的性增強，出現了假想游戲。 5.玩具和游戲材料的配備要點 在玩具和游戲材料的選購和配置方面除了要注意避免玩具越多越好；玩具越貴越好；玩具越復雜越好的誤區(qū)外，還要注意玩具的安全衛(wèi)生；玩具配置要與兒童年齡及發(fā)展特點相匹配。 6.親子游戲指導 明確親子游戲的重要性，其作用是其他任何游戲都無法代替的；認識到親子游戲中父母的角色是觀察者、引導者和游戲伙伴而非替代者；意識到親子游戲是引導嬰幼兒發(fā)展的游戲，要充分尊重嬰幼兒的興趣；記錄親子游戲全過程，提升游戲的價值與意義。 第四章 3-6歲兒童家庭教育指導1.3-6歲兒童身心發(fā)展的特點 （1）3-4歲兒童身心發(fā)展特點。 a身體發(fā)展：幼兒生長速度明顯放慢；手和身體的動作比較自如，肌肉力量和耐力較差；心肺系統(tǒng)的調節(jié)功能發(fā)育不夠完善，平衡、躲閃能力較差，動作還不夠協(xié)調。小肌肉動作有了一定的發(fā)展，能夠進行一些比較精細的動作。 b心理發(fā)展：思維與動作相伴隨；認識過程體現無意性；愛模仿，喜歡重復別人說的話，玩別人玩的玩具，做別人正在做的事；語音發(fā)展出現飛躍，詞匯獲得量逐年大幅度增長，增長量則逐年下降。幼兒能問許多問題，能發(fā)出和聽從簡單的命令，句子結構逐漸完善。在表達上，他們能主動講述自己生活中的事情，語言仍帶有很強的情景性，經常運用短句，并輔之以動作和表情。3-4歲是幼兒自我意識初步形成的時期，他們主要通過親身經歷、重要他人、環(huán)境等獲得自我意識。3歲以后，開始出現自我評價的能力，但是，這時候的自我評價，從對象上來說，主要評價的是自己的外部行為，很少涉及內心品質；評價也主要依賴于家長或成人的評價，不會客觀地評價自己。 （2）4-5歲兒童身心發(fā)展特點。 a身體發(fā)展：生理上進一步成熟，特別是神經系統(tǒng)進一步發(fā)展。興奮和抑制過程都有較大提高，表現為集中精力從事某種活動的時間也比以前延長。動作靈活性、穩(wěn)定性增加，精細動作有了近一步的發(fā)展，手眼協(xié)調能力明顯增強，肌肉耐力也有所增強，但動作的準確性和自控能力還比較差。 b心理發(fā)展：兒童心理發(fā)展發(fā)生了質變，主要表現在認識活動的概括性和行為的有意性明顯發(fā)展。幼兒具體形象思維的特點，不僅表現在思維活動中，也表現在記憶、注意等各種活動中，幼兒對于具體形象的材料，記憶效果要好于抽象的材料；對于語言的理解，也體現了具體形象的特點。認識活動中的有意性得到顯著發(fā)展，有意注意、有意記憶、有意想象等過程都比3歲幼兒有了顯著提高。由于思維開始脫離具體的動作，概括性提高，心理活動有意性增強，行為的目的性、方向性和控制性都有所提高，幼兒開始能夠接受一定的任務。 游戲的社會性水平提高，角色游戲是這一階段兒童最喜歡的游戲之一。同伴交往開始沖破了親子關系和師生關系的優(yōu)勢，從主要和成人的交往，開始向同齡人交往過渡。但這種同伴關系還只是初級的，結伴對象不穩(wěn)定，成人的影響仍然遠遠大于同伴的影響。詞匯量增長迅速，句子復雜程度提高，語言表達能力有了發(fā)展，能夠獨立地講故事或各種事情，但是說話的連續(xù)性還不夠，有時說話斷斷續(xù)續(xù)的，還不能清楚地說明事物的現象、行為、動作之間的關系。4-5歲兒童自我評價仍然處于由主觀到客觀、由籠統(tǒng)到具體、由完全從屬于成人的評價到逐步通過自我認識進行評價的發(fā)展階段，自我調控、自我體驗發(fā)生。 （3）5-6歲兒童身心發(fā)展特點。 a身體發(fā)展：5-6歲兒童身體發(fā)展的速率和上一年基本相同，大腦抑制程度逐漸加強，減少了沖動性，動作的目的性和自控能力逐漸提高，動作的協(xié)調性、靈活性、準確性有了很大提高，喜歡嘗試一些有難度、冒險的動作，協(xié)同活動逐漸增多。 b.心理發(fā)展：心理活動的有意性和概括性進一步增強。5-6歲幼兒的思維仍處于具體形象思維階段，但是概括性、抽象性有了很大的發(fā)展，抽象思維開始萌芽，開始一些簡單的邏輯推理。好學、好問，好動腦，孩子更喜歡下棋、猜謎等各種智力游戲。心理過程的有意性增強，開始有意地控制和調節(jié)自己的心理活動，元認知水平有了較大提高。語法有了很大發(fā)展，自我中心語言越來越少，語言的社會化水平提高。自我評價、自我體驗和自我調控水平都有了很大的發(fā)展，兒童的自我評價逐漸獨立，漸漸對成人的評價持批判態(tài)度，并能提出疑問和申辯；評價也開始由外部的行為轉向內心品質，評價也開始比較細致、全面和逐漸客觀，但是在整個幼兒期，他們的自我評價水平還是比較低的，成人對兒童的評價仍然在兒童個性上發(fā)揮著重要影響。5-6歲幼兒有了一定的行為和情緒控制能力，但是，整體水平還比較低。 （4）3-6歲兒童身心發(fā)展的總體特點： 3-6歲兒童身心處于迅速發(fā)展階段。其身體發(fā)展的特點集中體現身體抵抗力逐步增強，身體動作的靈活性、協(xié)調性、穩(wěn)定性逐步提高；心理發(fā)展的特點集中體現在各種心理活動從發(fā)生到陸續(xù)出現，達到基本齊全；心理活動從籠統(tǒng)到分化，從具體到抽象，主動性、有意性逐漸增強。自我調節(jié)和控制能力也有所增強。 2.3-6歲兒童身心發(fā)展的教育目標和任務 （1）教育目標：促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調發(fā)展，增強體質。培養(yǎng)良好的生活習慣，衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣；發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確的運用感官和發(fā)展語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力；萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格；培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。 （2）教育任務：身體發(fā)展的任務：身體健康，情緒安定、愉快；養(yǎng)成幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣和基本的生活自理能力；了解必要的安全自護常識；喜歡參加體育活動，動作協(xié)調靈活。認知發(fā)展的任務：發(fā)展語言和認知能力。社會性發(fā)展的任務：肯定自我，自尊、自信；學會與他人相處，懂得分享、合作和協(xié)商；理解并遵守基本的社會規(guī)范；了解周圍的社會環(huán)境，培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。藝術素養(yǎng)發(fā)展的任務：初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美；有參加藝術活動的興趣，并能大膽地表現自己的情感和體驗。 3.3-6歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導策略 （1）提供均衡營養(yǎng)：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營養(yǎng)易吸收；形成好口味，益處伴終身。 （2）加強體育鍛煉：開展多種形式的體育鍛煉。開展經常性的親子體育游戲；培養(yǎng)對球類活動的興趣；鼓勵孩子發(fā)展自己的愛好。開展體育鍛煉應該注意的問題有：和孩子一起做好活動的準備；發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質的培養(yǎng)。 （3）培養(yǎng)良好習慣：建立良好的作息制度；細致入微，教給方法；增強教育過程中的趣味性；及時鼓勵，強化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。 （4）培養(yǎng)自護能力：創(chuàng)設安全的生活環(huán)境；在生活中滲透安全常識；利用契機進行安全教育。 4.3-6歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導策略 （1）語言發(fā)展：創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，讓孩子愛說、有機會說，對孩子要積極地給予應答；擴展生活經驗，促進語言發(fā)展；在閱讀中發(fā)展孩子的語言，閱讀對于發(fā)展幼兒的語言有獨到的作用。首先，閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發(fā)展孩子的傾聽和理解能力。其次，閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學作品的機會，為孩子體會語言文字的美，發(fā)展連貫的講述能力提供了機會。第三，在閱讀中能培養(yǎng)孩子對文字的敏感性。在家庭教育中，首先，為孩子創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，開展多種形式的親子共讀活動。其次，每天最好有相對固定的親子共讀的時間。第三，開展多種形式的親子共讀活動。 （2）認知發(fā)展：激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲；提供多種在生活中探究和學習的機會，如：種植和飼養(yǎng)、遠足和參觀等。和孩子一起學習科學的方法。 （3）社會性發(fā)展：第一，接納、肯定孩子，培養(yǎng)自尊、自信。首先要接納自己的孩子，并按照自己孩子的天性養(yǎng)育孩子。其次，要正確評價自己的孩子，引導孩子正確地認識自己。家長要寬容和理解孩子，客觀地評價孩子，關注他們的精神需要，多鼓勵，少批評。第二，愛孩子，讓孩子學會愛。人類對孩子的愛，含有理性和教育的成分，表現在對孩子的愛能掌握愛與嚴的尺度。僅有愛的體驗是不夠的，怎樣關愛親人和朋友，孩子需要培養(yǎng)和練習。第三，在交往中發(fā)展孩子的交往能力。交往包括與成人的交往和與同伴的交往。第四，培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為。 （4）美的熏陶：第一，給予孩子健康的美的觀念。創(chuàng)設美觀整潔的環(huán)境，讓孩子體驗整潔美；給孩子的衣飾打扮體現健康是美，得體是美。第二，引導孩子發(fā)現美、欣賞美、享受美。感受自然美；欣賞藝術美。第三，支持孩子的藝術興趣，鼓勵孩子創(chuàng)造美。第五章 特殊兒童家庭教育指導1.特殊兒童的定義與類型 （1）定義：廣義的“特殊兒童”，是指除正常兒童以外的各類兒童，包括身心障礙的兒童與資賦優(yōu)異的兒童。狹義的特殊兒童主要指那些身心有障礙的兒童。 （2）類型：超常兒童是指在智力發(fā)展上明顯超過同年齡常態(tài)兒童一般發(fā)展水平或具有某方面特殊才能的兒童。智障兒童，又叫弱智兒童、智力落后兒童、智力殘疾兒童。是指兒童的智力和活動能力明顯低于同年齡兒童的水平，并表現出適應行為障礙的兒童。孤獨癥兒童，又稱自閉癥兒童。孤獨癥通常發(fā)生于3歲之前，是一種終身性、固定性、嚴重的全面精神發(fā)育障礙疾病。肢體殘疾是指人的四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形，導致人體運動系統(tǒng)不同程度的功能喪失或功能障礙。視覺殘疾兒童是指由于各種原因導致的雙眼視力損失或視野縮小，而難以從事一般人所從事的工作、學習或其他活動的兒童。聽力殘疾兒童是指由于各種原因導致的雙兒聽力喪失或聽覺障礙，聽不到或聽不清周圍環(huán)境的聲音的兒童。 2.特殊兒童家庭教育目的與任務 對各類特殊兒童實施適宜的家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發(fā)展需要，在力所能及的范圍之內，彌補影響兒童正常發(fā)展的各種因素，促進兒童的發(fā)展，使其能正常地生活和學習。對于智力超常兒童而言，學前家庭教育的目的是通過適宜有效的教育，使兒童的智慧得到持續(xù)的高水平的發(fā)展，為將來成為杰出的人才打基礎。 針對除超常兒童以外的其它各類特殊兒童，家庭教育需要重點完成以下任務：（1）健康教育：對于特殊兒童來說，身體健康是他們接受特殊訓練，適應社會生活的前提。另外，特殊兒童的身心有其各自的特點，對他們進行健康教育要充分考慮到他們自身的特殊需要。（2）生存教育：對特殊兒童的教育和訓練的最基本目的和任務就是要讓他們能夠實現生活自理。具備一定的生活自理能力，才能使兒童在社會中生存。（3）做人的教育：包括培養(yǎng)兒童良好的個性品質，與人溝通交往的能力。要根據各類特殊兒童的實際情況，對他們進行一定的這方面的教育。這是他們接受特殊教育后，能夠獨立走向社會的一個重要條件。（4）智育：特殊兒童智育的目的不僅是為了給兒童提供一些必要的知識，更重要的是改善、提高其智力。 3.特殊兒童家長所面臨的挑戰(zhàn) （1）特殊兒童給家長帶來精神上的巨大挑戰(zhàn)：導致家長產生精神壓力的主要原因是家長自身對特殊兒童的看法，這些家長認為孩子一旦有缺陷，就難以過上正常人的生活，更難成功。導致家長精神壓力的另一個原因是外界對特殊兒童及其家庭的看法。第三方面原因來自家庭內部。特殊兒童的特殊需要要求家長在他們身上傾注更多的心血，家長要為孩子營造一個好的家庭環(huán)境，要為孩子創(chuàng)設一個好的心理氛圍，這些事務都大大地增加了家長的負擔。特殊兒童的存在對父母的婚姻質量、家長的經濟能力、生活方式都將產生嚴峻的挑戰(zhàn)，家長忙于對孩子的照顧和教育，容易產生壓力和焦慮。 （2）特殊兒童對家長的知識結構帶來巨大的挑戰(zhàn)：人各方面能力發(fā)展的關鍵期主要集中在學齡前階段，特殊兒童的早發(fā)現以及在家庭中的早期特殊教育對這部分兒童是非常關鍵的。一般家長對特殊教育知之甚少，更沒有特殊教育經驗，難以對孩子進行特殊教育。隨著孩子的成長，家長的“無能感”日益增強，導致家長在責任和能力方面產生極大的心理沖突。 （3）智力超常兒童對家長的教育能力也提出了挑戰(zhàn)：超常兒童在某一方面或幾方面天賦非常好，普通教育很難滿足其要求，加上這部分兒童普遍好奇心強，喜歡提問，對家長的知識結構、教育水平也提出了更高的要求。如果超常兒童的家長對孩子的期望過高，又不能采取正確的教育方法，沒有在孩子身上看到明