教師角色組織者引導(dǎo)者參與者.doc

后現(xiàn)代主義課程理論家多爾所提出的教師是“平等者中的首席” 對(duì)話”是要求語(yǔ)文教師在與學(xué)生平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而“組織”、“引導(dǎo)”、“促進(jìn)”是由語(yǔ)文教師的工作特點(diǎn)所決定的。語(yǔ)文教學(xué)的目的、語(yǔ)文教師的職業(yè)特點(diǎn)及其專業(yè)素養(yǎng)決定了語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中必須充當(dāng)“平等中的首席”?！敖M織者”的職能是什么?“組織者”的職責(zé)是做好組織籌劃工作。為學(xué)生提供豐富的、具有開發(fā)與選擇余地的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)適宜的與學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容相匹配的學(xué)習(xí)環(huán)境，準(zhǔn)備各種適用的物質(zhì)裝備和方便條件，讓學(xué)生“充分自由”、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。首先要認(rèn)真組織文本教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)；其次要組織相關(guān)教育資源，發(fā)掘?qū)W生的拓展空間，配置教學(xué)裝備，選擇運(yùn)用教學(xué)手段；最終要組織教學(xué)活動(dòng)形式，制定教學(xué)方案，搭建現(xiàn)代化語(yǔ)文課堂的新型教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)?？傊?，要盡最大努力優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，潛心安排個(gè)體自主學(xué)習(xí)、群體合作學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的內(nèi)容、方式、過程，及時(shí)空分配與交替，把語(yǔ)文課建構(gòu)成學(xué)生、教師、文本、環(huán)境等諸要素優(yōu)化組合、協(xié)調(diào)互動(dòng)的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體”。什么是“引導(dǎo)者”的教學(xué)行為?“引導(dǎo)者”進(jìn)行“語(yǔ)文指導(dǎo)”的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)是建立在學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上；“引路人”不是背人走路的腳夫，“導(dǎo)游”不是代人去游。“引導(dǎo)”的關(guān)鍵一是要“引”，二是要“導(dǎo)”，要因勢(shì)利導(dǎo)、開啟悟性，指點(diǎn)迷津，做到“導(dǎo)而弗牽”、“強(qiáng)而弗抑”。從宏觀上講，教師要適應(yīng)引導(dǎo)對(duì)象的心理需要，按照學(xué)生的眼光，用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方式，去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，了解他們的基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)和不足，理解他們的需要、動(dòng)機(jī)、思想、感情和愿望，相信他們的潛力，尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)、獨(dú)立人格和創(chuàng)造精神，心甘情愿地站在“合作伙伴”的位置，千方百計(jì)地把學(xué)生順利地由已知導(dǎo)人未知.快步走向自己的“最近發(fā)表區(qū)”。從微觀上講，應(yīng)主要做好以下幾個(gè)方面的引導(dǎo)活動(dòng)：一是引入課題情境。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，激活已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與面臨的新課題碰撞，引起疑問，大膽預(yù)測(cè)，形成急切的學(xué)習(xí)期待。二是引入精神領(lǐng)域。引導(dǎo)學(xué)生尋找自己生活經(jīng)歷，情感、思路與教師、教材情感、思路的交匯點(diǎn)，進(jìn)人不同角色，進(jìn)行換位思考，用心靈去感悟體驗(yàn)。三是引向預(yù)期目標(biāo)。強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，捕捉已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，把目標(biāo)要求與學(xué)生的實(shí)際需要和可能條件結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)和選擇從已知導(dǎo)人未知、最終抵達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段與方法。注意目標(biāo)分解的層次等級(jí)和提升梯度，避免在同一層面上搞重復(fù)教學(xué)。四是引向廣闊天地。確立大語(yǔ)文教育觀.啟發(fā)學(xué)生自由進(jìn)出，超脫課文，以開放的心態(tài)，在廣闊的時(shí)空中自由學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文、享受語(yǔ)文?！耙龑?dǎo)”者最聰明的做法是啟發(fā)學(xué)生用已知去獲取未知.不斷地把昨天依靠老師教的“教學(xué)內(nèi)容”，轉(zhuǎn)化為今天“用不著教”的“自學(xué)內(nèi)容”。凡是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，都要讓它隨時(shí)投人運(yùn)轉(zhuǎn)；凡是學(xué)生已經(jīng)具備的技能包括內(nèi)在潛能，都要為他們提供嘗試實(shí)踐或施展釋放的機(jī)會(huì)，盡可能不再做“越姐代應(yīng)”吃力不討好的事。當(dāng)好“組織”者、“引導(dǎo)”者，教師起碼要從兩個(gè)基本方面實(shí)現(xiàn)自己的角色轉(zhuǎn)換：首先是由“教書”向“育人”轉(zhuǎn)變，由“智育型”向“素質(zhì)型”轉(zhuǎn)變。自覺放棄“知識(shí)壟斷者”的地位，轉(zhuǎn)而注重對(duì)人的研究，注重對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的研究。組織和引領(lǐng)學(xué)生沖破應(yīng)試“分?jǐn)?shù)”的重壓，走向健全的人文天地，注重為自己的終身發(fā)展夯實(shí)早期基礎(chǔ)。其次是由“傳授型”向“導(dǎo)學(xué)型”轉(zhuǎn)變。盡決改變重復(fù)搬運(yùn)知識(shí)結(jié)論的勞苦，轉(zhuǎn)而探討“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的條件、途徑和方法。引領(lǐng)學(xué)生致力于“元學(xué)習(xí)”能力的提高，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)格局的形成與完善。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分, 在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做到組織得力，引導(dǎo)得法，適時(shí)參與，即當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生才能主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)& 學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到實(shí)質(zhì)性的提高。一、組織得力 當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者1.激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：一切有成效的活動(dòng)必須是以某種興趣為先決條件。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也必須以興趣為基礎(chǔ)，有了這樣的心理?xiàng)l件，才能使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。因而，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生興趣。如運(yùn)用創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用靈活的教法，及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)等，都可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者的學(xué)生常這樣表達(dá)他們眼中的語(yǔ)文課：“老師每天朝氣蓬勃，精神飽滿，帶動(dòng)了我的學(xué)習(xí)熱情?！薄拔曳浅Ｅ宸蠋煂?duì)語(yǔ)文的滿腔熱情，每一堂課都能使我保持一種激昂的情緒和高度集中的注意力?！薄袄蠋煹恼n總是那么有激情，激起了我學(xué)習(xí)的興趣，不勝感激?！笨梢娊處熃M織得力，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有著多么重要的作用。2.做好兩個(gè)調(diào)控，提高閱讀實(shí)效第一，適當(dāng)調(diào)控課堂節(jié)奏，盡量保證預(yù)定的教學(xué)任務(wù)的完成，如有很有價(jià)值的“生成”內(nèi)容可作靈活處理。但要注意閱讀教學(xué)有其自身的規(guī)律，經(jīng)常性地因“生成”內(nèi)容而使課堂顯得支離破碎，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和能力的發(fā)展決不是一件好事。第二，合理控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，做到課堂教學(xué)有張有弛，動(dòng)靜結(jié)合。閱讀教學(xué)既需要愉快的氣氛，也需要沉靜的閱讀和思考，過多的討論、表演，學(xué)生的情緒處于無限度的亢奮之中，容易產(chǎn)生疲勞，而且會(huì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)浮躁的不良習(xí)慣。因此，課堂上該默讀時(shí)就要讓學(xué)生進(jìn)行默讀，該獨(dú)立思考時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生靜下心來認(rèn)真思考，課堂情緒有張有弛，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、引導(dǎo)得法 當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者1.鼓勵(lì)學(xué)生思維碰撞閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文的反映往往是多元的。課堂上，應(yīng)盡可能地激活學(xué)生思維，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解。如在教學(xué)荷塘月色一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“這令我到底惦著江南了”有不同的理解，筆者便抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，充分發(fā)表自己的看法。課堂上同學(xué)們思維之活躍，爭(zhēng)論之熱烈，筆者緊抓有利時(shí)機(jī)予以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，整個(gè)課堂氣氛熱烈而有序，學(xué)生的個(gè)性得到了盡情的張揚(yáng)。2.啟發(fā)學(xué)生心靈交流人們常有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí)，往往會(huì)熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征，閱讀時(shí)融進(jìn)了自己的獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)。因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。如在教學(xué)祭十二郎文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生把自己融入到故事的角色中進(jìn)行朗讀實(shí)踐。學(xué)生朗讀到韓愈在文中表達(dá)的思想感情時(shí)，特別是讀到宦海浮沉的苦悶和擔(dān)心幼子難于養(yǎng)大的憂慮時(shí)，多少孩子的聲音顫抖著、哽咽著，眼里含著淚，仿佛自己就是故事中痛失侄兒的韓愈& 可見他們已把自己當(dāng)作了韓愈。3.啟發(fā)學(xué)生展開豐富想象在閱讀教學(xué)中，憑借教材的想象因素，讓學(xué)生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國(guó)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，有著很重要的作用。如教學(xué)項(xiàng)鏈一課，可以假設(shè)瑪?shù)贍柕抡业搅隧?xiàng)鏈，讓學(xué)生想象瑪?shù)贍柕抡业搅隧?xiàng)鏈后怎么做的。這樣不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。4.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不動(dòng)筆墨不讀書的方法。教師可以將自己讀過的書呈現(xiàn)給學(xué)生，由于在行間字旁標(biāo)畫了不同的符號(hào)，學(xué)生很容易接受。如在行下畫橫線表示值得注意，畫曲線表示重要，在旁邊畫“2”表示錯(cuò)誤，畫“3”表示疑問，畫“！”表示贊同，在空白處寫上自己的感悟、理解等等。教師給學(xué)生作出科學(xué)學(xué)習(xí)方法的示范引導(dǎo)，學(xué)生易于掌握勾、畫、圈、點(diǎn)、注的良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。三、適時(shí)參與 當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對(duì)話的過程?！岸紫聛怼苯處煈?yīng)走近學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，做他們的學(xué)習(xí)伙伴，積極、和諧地融入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)之中，這是閱讀教學(xué)中師生互動(dòng)、師生互補(bǔ)、平等對(duì)話的前提。在閱讀教學(xué)中，常有以下幾種參與方式。1.參與學(xué)生的誦讀活動(dòng)誦讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種與語(yǔ)言文字的直接碰撞，既可以使學(xué)生獲得語(yǔ)感，又有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累。教師通過范讀、引讀、與學(xué)生分角色朗讀等形式相機(jī)參與誦讀，不僅可以起到示范作用，而且能夠激發(fā)學(xué)生讀書的積極性。2.參與學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)這里的發(fā)現(xiàn)是指發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。質(zhì)疑問難是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的有效方法。但從目前情況來看，質(zhì)疑問難基本上成了學(xué)生單方面的活動(dòng)。教師應(yīng)適時(shí)地提出一些帶有關(guān)鍵性的問題，挑起思維的矛盾，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，從而使教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)得以落實(shí)。3.參與學(xué)生的探究活動(dòng)當(dāng)學(xué)生展開討論時(shí)，教師不僅要仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，而且要真誠(chéng)地與他們一起交流自己的感受和體會(huì)，在這種交流互動(dòng)中使學(xué)生的視野不斷開闊，認(rèn)識(shí)不斷加深，思維不斷發(fā)展。如在赤壁之戰(zhàn)一課的教學(xué)中，為了讓每個(gè)學(xué)生真正動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里分角色演練周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的對(duì)話。有幾個(gè)小