淺談初中英語閱讀課的教學方法.doc

淺談初中英語閱讀課的教學方法摘要：在初中階段，閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學的重要內容。在立足于教材的基礎上，要為學生選取適當?shù)拈喿x材料。用教材中的課文教學來培養(yǎng)閱讀技巧，了解基本的語法、句法知識。用課外的閱讀材料來拓展知識面，鞏固閱讀方法。并把閱讀過程分為讀前、讀中和讀后三個階段。閱讀前的活動從話題語詞、語篇內容、題材知識入手，運用啟發(fā)性手段引入本課的話題，激活學生大腦中相關的知識網絡；閱讀中的活動側重在語篇教學方面采取有效的教學方法，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，提高其閱讀速度；閱讀后的活動通過對文中語言形式的鞏固、運用，幫助學生形成新的與閱讀理解相關的知識、情感和技能。關鍵詞：初中英語，閱讀課，教學方法英語學習的過程中，要通過聽和讀來進行語言信息的輸入，這是進行語言學習的基本條件。但是，由于缺乏語言環(huán)境，英語聽力的輸入會受到很多很多條件的限制。在此條件下，英語閱讀時比較可行的方法，因為它可以隨時、隨地讓閱讀者大量地吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量。更重要的是，英語閱讀能力的提高還能為學生口語能力的提高和寫作能力的發(fā)展打下良好的基礎。也能使學生通過閱讀和理解英語材料，體驗到學習英語的樂趣。同時，閱讀能力是英語自學能力的基礎，具備了這種能力，將為他以后的學習和工作打下堅實的基礎。培養(yǎng)學生的英語閱讀能力是我們英語閱讀課的最主要目標。為了達到這一目標，學生需要學習和掌握文中的語言知識（包括知識、句型、和習慣用法等），并深入了解文章及文章背后蘊含的文化背景，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度方面得到提高。為了提高學生的閱讀理解能力，我在閱讀課教學上進行了積極的探索：一、精選英文閱讀材料教材中已經有一些課文，都是很好的閱讀材料。但就考試和增加詞匯量，以及培養(yǎng)閱讀能力來說，這是遠遠不夠的。還需要根據(jù)學習階段的不同，選取難易適度、長短適中、題材不同的閱讀材料，作為教材內容的有益補充。我采取了利用教材中的課文訓練閱讀方法、理解句法和語法、了解最基本的文化背景知識；利用課外閱讀材料增加詞匯量、鞏固閱讀方法、提高閱讀興趣，最終達到培養(yǎng)閱讀能力的目的。二、嘗試新的教學方法初中的閱讀課文大部分是記敘文，因此本文以Book6,Unit1（Lesson 1&2）的課文The Little Match Girl為例，來介紹記敘性英語課文閱讀的具體操作過程：（一） 閱讀前，激活學生的知識網絡這是閱讀的準備階段，可視為新課的“導入”(即教科書的Section1 Before You Read)。閱讀的心理看,學生在開始閱讀前,需要進入一種閱讀的準備狀態(tài):首先是想讀,有讀的愿望；第二,有讀的目標(有要獲取的新信息)；第三,有必要的語言基礎(如詞匯)；第四,有相關的背景信息,以便與新信息建立聯(lián)系并達到理解。這就要求教師針對這些心理需要進行導入：1、 話題背景引入新話題時，為了使學生對課文內容更好的理解和掌握，對西方文化的理解，適時地把有關本課的話題背景，提要式的講給學生或提問幾個有關話題問題，讓學生在思考回答問題時，教師做適當解釋和說明，能引起學生的對閱讀文章想立刻就讀的渴望。 根據(jù)課文內容提出不同層次的兩個問題，激起全體學生的閱讀興趣。Do you know the story about The Little Match Girl? (or: Is it a real story?) What can you learn from the story? 介紹必要的背景信息(Background information):The story is written by a famous writer. He was born in Denmark. The story is about a poor little girl who had no parents or grandparents. She had to sell matches to make a living. And do you want to know the result of the story?2、 話題詞語話題詞語是指與話題有關的關鍵詞，包括英美國家的地理、風俗習慣、民族、宗教、飲食習慣以及歷史背景知識，學生或多或少都從現(xiàn)實生活中，其他學科或以往的學習中了解一些，因此，在讀前活動中用這些 話題詞導入閱讀，有助于學生快速預測和理解材料的內容。教師在選擇話題詞語時要根據(jù)閱讀材料內容把握好所選擇的話題詞語的外延，使其符合學生的水平。但是老師也要適當解釋本課的生詞，為學生的閱讀理解作好鋪墊。閱讀習慣的培養(yǎng)和閱讀技巧的指導也需在這一階段進行，要告訴學生：一定要默讀，不能指讀、重讀、回視；遇到不理解的詞或句子不要馬上去查，試著根據(jù)上下文(context)猜測其含義。3、語篇內容在學生進行閱讀之前，教師可以從不同的角度設問，學生對課文內容，進行預測，激活學生的相關知識網絡，使學生處于主動認識狀態(tài)、產生閱讀的愿望。讀前問題可以幫助學生大致了解課外的內容，使其構建初步的，模糊的全文語義圖像。（二）閱讀中，分三步走，培養(yǎng)學生的閱讀能力本階段的教學目的是使學生獲得較詳細的語篇信息，了解和熟悉閱讀材料中生疏的詞匯、短語和句子結構等語言現(xiàn)象。通過第一次閱讀，學生已了解閱讀材料的大意，教師引導學生關注整體和部分的關系，盡可能用直觀手段，幫助學生構建較詳細的語意圖像。教師也可設置細節(jié)性的問題，讓學生帶著任務進行第二次閱讀，然后討論和講解。1、快速略讀(Scanning)。迅速瀏覽全文，找出文章的關鍵詞(Key Words)、主題句(Topic sentences)，從而了解文章的基本內容，理解文章大意。然后回答老師所設計的相關問題 (True or False):The story happened in England. ( )It was sunny in the evening. ( )The little girl wanted to sell a bundle of matches. ( )She sold all matches at last. ( )It was a real story. ( )然后檢查閱讀前教師所提出的第一個問題，使閱讀情況及時得到反饋。而且，這一步的設計為學習不太好的學生積極地參與閱讀提供了條件，也逐步培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。為下一步的順利進行作好準備。2、 略讀(Skimming)。找出文中的基本事實，如 Who, When, Where, main events, result等。之后，教師再讓學生做一些反饋練習（用整句回答）:What was the weather like?What make her remember that it was New Years Eve?Where did she sit?What did she do to keep warm?What did she see in the brightness?What happened to her on the morning of the New Year? (result)通過回答問題，看學生是否正確理解了文章大意，以免有些學生在閱讀中迷失方向。同時，與學生一起找出文章中難于理解的詞語或句子(外來詞、復句、諺語、俚語等)，解釋必要的語言知識點：構詞法、復句的構成及其用法（定語從句），并進一步處理有關的文化知識點，從而歸納出中心思想(Main idea)，為下一步深層理解(Inferential comprehension)作好準備。3、精讀(Intensive Reading)。教師首先提出一些帶有邏輯推理或評價性的問題(與閱讀前提出的第二個問題一致)，例如：Why couldnt the little match-girl go home for dinner on such a night?What do you think of the result of the story?What can you learn from the story?閱讀教學的設計一定要引導學生參與，體驗英語閱讀的快樂，激發(fā)學生閱讀的愛好，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。以快速閱讀精讀深讀為方法。以形成積極的學習態(tài)度和有效的學習策略，培養(yǎng)學生綜合語言應用能力為目標。讓學生帶著任務去仔細地閱讀，邊讀邊思考。這時的教師不是無事可做，應在教室里巡視，幫助個別可能有困難的學生。然后，以分組討論的形式來得出結論，對于有不同意見的，只要是合情合理，就要給予充分的肯定。這樣，既訓練了思維能力，加深了對文章的深層理解，又活躍了課堂氣氛，鍛煉了口頭交際能力。（三）閱讀后，使學生的閱讀理解能力得以鞏固、提升此階段側重于學生對閱讀材料中語言形成的掌握和運用、對文章結構的分析以及對寫作意圖的理解。教師可先組織學生做一些有關語言形式的基本練習，如本課需重點掌握的詞匯、短語和語法結構等，然后根據(jù)本階段的目標選擇下列活動形式： 1、進一步強調本節(jié)課的重點和難點的句子的方法為了幫助學生更好的理解和鞏固所學文章中的語法點，適當把閱讀文章中的重點、難點的句子用填空的形式完成，來引起學生關注，學生在學習或復習時就有了目的性。學生填空時，即要求說得出這樣做理由，又要把所做的句子翻譯，然后全班同學齊讀兩遍后，第三遍教師把原句擦了，學生以再重復此句，這對知識重點和難點的突破是有效的方法。2、圍繞閱讀材料內容開展語言交際活動。例如，縮寫、改寫、續(xù)寫課文或其中的一段，圍繞課文內容開展采訪活動，課文情景下的角色扮演，為作者觀點的正反辯論等。3、 使用圖（學習反思表），讓學生閱讀后對文章進行反思。圖中的表示“你已知的內容”，表示“你想知道的內容”，表示“你怎樣能知道的更多”，表示“閱讀后你學到了什么”。這樣可以有效地發(fā)展學生的元認知策略。（Already know)(Want to know)(How to know more)(What learned)4、 閱讀后也可以讓學生更根據(jù)文章把無序的句子排序，也可按文章的事件順序寫成句子。從而培養(yǎng)學生理順事件發(fā)展脈絡，形成清晰的條理關系。這些活動都是旨在讓學生進一步熟悉閱讀材料內容，鞏固所學的語言形式，理清語篇的結構層次和意圖，并學會創(chuàng)造性地運用所學語言。要知道一堂好的閱讀課，閱讀能力的培養(yǎng)并不可能孤立進行，它必定要伴隨著(Listen)、說(Speak)、寫(Write)能力的訓練。因此在完成閱讀任務后，我有時還會作如下訓練：聽、有聲朗讀。放錄音，第一、二遍，學生跟讀，第三遍，合上書，跟錄音朗誦。說。學生2-3人結成一組，就課后的問題作口頭問答練習；或根據(jù)理解復述課文；或教師提供部分詞語，由學生口頭連詞成文；或學生分組改編對話，培養(yǎng)交際能力。這一環(huán)節(jié)是在閱讀的基礎上對聽、說能力的進一步提高。寫。教師出示去掉所有動詞的完型填空練習，由學生獨立完成，或要求學生縮寫課文(這一步可留作家庭作業(yè))?？傊瑢W習閱讀文章有很多方法，只要有利益于教學，只要去運用就有結果。有時這篇閱讀用問題教學法，有時用整體教學法，用時各種教學法同時用，只要能使學生愛學閱讀文章的方法都可以用。三、閱讀效果采用上述方法進行閱讀課教學之后，學生對英語課