八年級語文下冊 第五單元 第23課《馬說》課堂實錄 新人教版(1).doc

馬說 師：這節(jié)課學習馬說。馬說的學習要求是四個字：（大屏幕顯示）“誦讀，積累”。我想先請同學們把課文讀給我聽一下，讓我來感受感受同學們是怎樣讀課文的，開始了。（生齊讀課文）師：馬說表現(xiàn)的是深沉的感嘆。你們看作者筆下的馬，它的遭遇是不幸的，因此我們要將對千里馬的那種同情讀出來。那么如何讀出那種情感呢？抓住兩個字“語氣”（大屏幕顯示）。我們第一步學習用句子內(nèi)部的停頓來表達語氣（大屏幕顯示）。拿起筆，聽老師讀，做上記號。（師范讀課文）師：體會到老師讀的句中停頓沒有？生：體會到了。師：現(xiàn)在我們就來試一下，同學們自己朗讀，大聲點。（生齊讀）師：讀快了，再來一遍。（生再齊讀）師：剛開始還可以，越往下就越快了。特別是“嗚呼” 的前面，要停頓一下，食馬者的那一種嘴臉和作者的憤慨不能連讀，這些地方要注意?！笆常ǎR者” 不是“食（）馬者”，“策之不以其道，食之不能盡其材”，也讀“食（）”，不卷舌。還有停頓的地方，“才美不外見”，才能和優(yōu)劣顯不出來；“且欲與常馬等不可得”，況且想和一般的馬相同都不可能。我們第二步學習通過句中關鍵的詞語來表達語氣（大屏幕顯示）。老師給大家提示一下，馬說里有一個很關鍵的詞語，叫做“不”，你們數(shù)一下有多少個？生：？個。師：朗讀馬說，就要把這？個“不” 字讀好，它表現(xiàn)了作者的不平，表現(xiàn)了千里馬的遭遇，表現(xiàn)了作者的憤慨。下面就在掌握停頓的基礎上，通過讀好課文中的關鍵詞語來表達文章的語氣。讀的時候，一定要做到慢一點讀，各讀各的，要旁若無人地朗讀。好，開始。（生朗讀）師：有沒有同學愿意把第一段讀給我聽一下？（一名學生讀第一段）師：讀得好！那么第三步咱們學習什么呢？通過句末的嘆詞三個“也”字來體會文章的語氣（大屏幕顯示）。聽老師讀。（老師示讀“祗辱于奴隸人之手不以千里稱也”）師：這里要讀出惋惜的意味。再看第二個“也”。（老師示讀“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”）這個“也” 表現(xiàn)出不平的語氣。（老師示讀“嗚呼！其真無馬耶？其真不知馬也！”） 這個“也” 字要讀出作者憤慨的語氣。好，把上面三步結(jié)合起來：注意停頓，注意句中關鍵詞的語氣，注意句末虛詞的語氣，（大屏幕顯示）再自己試著按這三種要求來朗讀。（生按要求朗讀）師：好，女生讀第一段，要注意全段的語氣（包括惋惜的語氣）。男生讀第二段，第三段全班一起讀。要大聲地朗讀，要把握節(jié)奏，不要往前趕。（生再按要求朗讀）師：下面我們繼續(xù)來學習。這一次學習，要學會表現(xiàn)精段里的語氣。第三段寫得非常好，它里面包含了多種語氣。你們看，前面有虛詞的句子，表現(xiàn)出了什么樣的特點呢；“策之”、“食之”、“鳴之”，這里是排比的語氣；“執(zhí)策而臨之，曰：天下無馬！” 這是對食馬者嘴臉的勾畫，要很好地表現(xiàn)食馬者“天下無馬” 的語氣；然后停頓一下，表達作者的憤慨，到后來“其真不知馬也！” 好像是數(shù)著讀出來的，一個字一個字地讀。聽老師讀一下。（老師示讀第三段）師：大家來學一遍。（學生模仿老師朗讀第三段）師：為了把這一段讀好，我還要問一下大字，食馬者是一副什么樣的嘴臉？這么好的馬在面前，他為何還說“天下無馬”？你們能不能用你們自己的體會來模仿一下“天下無馬” 這幾個字的語調(diào)呢？或者是低沉的，或者是高昂的，總之，是瞧不起馬、鄙視馬的語氣。它可以有很多種不同的表現(xiàn)方式，有沒有同學來試一下？（一學生舉手朗讀）師：你不像食馬者?。▽W生笑，又一學生舉手朗讀）師：讀得好！還有誰來讀？老師試了一下，可以有好多種讀法。（又一學生舉手朗讀）師：這可能是在嘆氣，食馬者感嘆世上沒有好馬了。讀得很好！還能不能讀出一種專橫的語氣呢？（師示讀“天下無馬”）師：下面我們再來將最后一段讀一遍。（生齊讀）師：這里有一個小缺點，就是“天下無馬” 后面要停頓一拍，然后再“嗚呼”（生笑），“天下無馬嗚呼” 那就不好聽了。再來，“策之” 讀（生齊讀）師：這里又有個缺點，“嗚呼” 一點勁也沒有，（生笑） 再來?！皢韬簟?要感嘆，既要停頓又要“嗚呼”。（生笑）“策之” 讀（生齊讀）師：這就可以了。下面就要準備自己演讀，過會兒選三位同學出來在這里演讀。（生準備）師：有沒有同學自告奮勇？來三位同學在前面讀，三個小韓愈來朗誦你的文章。（三個同學上臺，分別讀第一、二、三段）師：讀得很好！這使我想起一句名言，“花兒不敢開出自己的亮色，怎么能夠立身于爛漫的春光中呢？” 你們就是美麗的花朵，敢于開放出自己的亮色！好，咱們“誦讀” 就到此為止，下面是“積累”。第一步叫做聽記積累（大屏幕顯示）?！奥犛洝保犂蠋熤v解并記錄。有這樣幾個地方要記下來：一個不好懂的“奴隸人”。“奴隸人” 是什么？有的同學說是指囚犯。不，這里指的是下等人、仆人、仆役、最底層的勞動者。第二個地方，是兩個不好懂的“其”。“其真無馬耶”，“其真不知馬也”。這兩個“其” 不是平常意義中的“其”，前一個“其” 可以理解為“難道”，第二個“其” 應理解為“那是”，或者是“大概”。還有三個很難理解的字，“馬說” 的“說”，表示古代的一種文體（文章的體裁），好像現(xiàn)在的議論文。那么“馬說” 就是“說說馬的事”，“談談馬的事”，“議議馬的事”。第二個字，“馬之千里者” 的“之”，這一個“之” 在這里表示“強調(diào)的意味”，實際上這五個字就是“千里馬”，但是讀起來不好聽，而“馬之千里者” 讀起來有韻味，好聽，所以“之” 就有“強調(diào)的意味”。第三個字，“不以千里稱也” 的“以” 字，這個“以” 字注釋里沒有講清楚，它說意思是“不以千里著稱”，但沒有解釋“以”?！耙浴?在這里作“因為” 講，不因為它可以跑千里而著稱。有的地方也把它翻譯成“不拿千里馬的稱號來稱呼它”，但就現(xiàn)在的注釋來看，它含有“因為” 的意思，不因為它日行千里而著稱。還要注意四個沒有注釋的詞：“故雖有名馬” 的“雖”，一般來講，不把它翻譯成“雖然”，而翻譯成“即使”，“故雖有名馬即使有名馬”?！笆邱R也，雖有千里之能” 的“是”，應作“這” 講?！扒矣c常馬等” 中的“等” 是“相同，一樣” 的意思，“安求其能千里也” 的“安”，“怎么” 的意思。第二步是辨析積累（大屏幕顯示）。這是你們的活動了，怎么辨析呢？文言課文中有很多的詞是反復地用，有的時候就表現(xiàn)出同形狀但意義不同的情況，我們稱之為一詞多義。下面你們做一個這樣的活動，每個人找一組這樣的詞，兩個字的形狀是一樣的，如兩個“之”，兩個“也” 等，但是它們的意義不同。要一組一組地找，開始。（學生在課文中找，教師巡視指導，并提示學生把探索的結(jié)果寫下來）師：好，我們再做一個活動，在你認為同形不同義的詞上畫個圓圈，并用線連起來。（學生畫圈連線）師：現(xiàn)在就開始交流我們的學習所得。生：“食（）” 和“食（）”，第一個是“吃” 的意思，第二個是通假字，通“飼養(yǎng)” 的“飼”。師：一個“食（）”，一個“食（）”，形同，義不同，音也不同。生：“不以千里稱也” 和“策之不以其道”，前一個“以” 的含義是“因為”，后一個“以” 是“按照” 的意思。師：兩個“以” 不同，這是第二組。生：“其真無馬耶”、“其真不知馬也”，前一個“其” 可以理解為“難道”，第二個“其” 應理解為“那是”。師：好！三組了，還有沒有？生：“策之不以其道” 和“執(zhí)策而臨之”，第一個“策” 是“鞭打” 的意思，第二個“策” 是“鞭子” 的意思。師：四組了，還有！生：“安求其能千里也” 和“策之不以其道” 的“其” 不同，第一個“其”指的是“也許，可能”，第二個“其” 指的是驅(qū)使千里馬的方法。師：這里要注意一下，“安求其能千里也” 中的“其” 還是指的馬，“怎么能夠要求它日行千里呢？” 你再考慮一下。生：“故雖有名馬” 和“雖有千里之能” 的兩個“雖”，前一個是“雖然”的意思，第二個是“即使” 的意思。師：“雖然” 和“即使” 都可以翻譯成“即使”，這兩個詞的詞義可以說是一樣的。好，再來！生：“祗辱于奴隸人之手” 和“策之不以其道” 的“之”，前一個是“的”，后一個是“它，代千里馬”。師：兩個“之” 不同，請坐。生：“千里馬常有” 和“且欲與常馬等不可得” 的“?！?不同。師：大家看，又是一組！還有！老師給你們提示一組?！岸畼凡怀Ｓ小?的“而” 是“然而”，“執(zhí)策而臨之” 中的“而” 則表示兩個承接的動作，這兩個“而” 也是不同的。還有一組?！扒Ю镏堋?的“能” 與“鳴之而不能通其意” 的“能” 不同。前一個“能”指的是“能耐”，后一個則是“能夠” 的意思。你們看，我們通過這種辨析詞義的活動可以找出很多組詞義不同的詞。反之，我們還可以找出很多組詞義相同的詞。它的方法就是兩兩相比，甚至三個相比，四個相比。大家看課后練習的設計，就是這樣比出來的。因此你們熟悉了這個操作方法之后呢，自己也就可以編練習了，就能找出很多組詞義不同的詞。好，這就叫“辨析積累”。第三，翻譯積累（大屏幕顯示）。自己現(xiàn)在對著課文把它用說話的方式譯說一遍，不要讀，把它講成白話文。好，開始講。（學生開始譯說）師：好，下一步是“背讀積累”。這篇課文要背下來，背誦課文要講究科學性。老師告訴你們一個竅門：首先想一下課文共三段，這是它的三個層次。第一段是亮出作者的觀點世有伯樂，然后有千里馬；第二段是擺出千里馬的遭遇，擺現(xiàn)象；第三段點出千里馬之所以有這樣的遭遇，是因為食馬者不懂什么是千里馬，點實質(zhì)，這樣就理解了課文大致的脈絡。這樣還不夠，你們記不記得老師說馬說中有？個“不” 字，那么就要抓住這？個“不” 字來背課文。第一段的圓個“不” 是講伯樂與千里馬的關系，由于伯樂不常有，所以千里馬就不以千里而稱。第二段有緣個“不” 字，由于食馬者不懂怎么樣食千里馬，所以千里馬就“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”，這是食馬者與千里馬的關系。最后一段有源個“不” 字，寫的是食馬者與作者的關系。食馬者是那樣地不懂得辨別千里馬，因此作者非常憤慨。抓住“不” 字來背課文，就比較順理成章了。下面根據(jù)老師的提示，開始背課文。（學生開始讀背）師：好，現(xiàn)在把課本合上再來背。（學生開始自由默背）師：好，