云南省峨山縣雙江中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第6課《往事依依》教案（1） 蘇教版.doc

第六課 往事依依課 題第六課 往事依依教學(xué)目標(biāo)1、能概括作者童年時(shí)的幾件事情，了解作者的童年趣味生活。說(shuō)出她對(duì)文學(xué)作品的感情。2、能通過(guò)朗讀，感受本文語(yǔ)言的優(yōu)美，并能具體點(diǎn)評(píng)。 課時(shí)計(jì)劃2課時(shí)（第一課時(shí)）教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)閱讀文學(xué)作品對(duì)少年兒童成長(zhǎng)的意義。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)會(huì)運(yùn)用人物的情態(tài)、心理等描寫方法表現(xiàn)精神生活。課前學(xué)習(xí)：學(xué)生了解作者，熟讀課文，讀準(zhǔn)生字詞，做好批注。教學(xué)方法教師通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥等方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究實(shí)踐。教 學(xué) 過(guò) 程教 學(xué) 內(nèi) 容學(xué)生活動(dòng)一、導(dǎo)入新課 同學(xué)介紹自己查資料了解的作者，老師小結(jié)：“凡與于漪交往過(guò)的人，都稱贊她的做人。她正直，敏捷，純粹，真誠(chéng)，厚道；她胸襟開闊，性格開朗，才華橫溢”這是語(yǔ)文教育界對(duì)她一致的評(píng)價(jià)，她之所以從一個(gè)教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)初教歷史的中學(xué)教師，成為一個(gè)有口皆碑、充滿人格魅力的語(yǔ)文教育學(xué)家，和她青少年時(shí)期所受的文學(xué)熏陶是分不開的，在我們今天學(xué)習(xí)的這篇往事依依中，于漪深情地追述了文學(xué)對(duì)她的深刻的影響，她用她的親身經(jīng)歷再次印證了趙麗宏在為你打開一扇門中所寫：“文學(xué)確是一扇神奇的大門，只要你走進(jìn)這扇大門，就不會(huì)空手而歸”。二、了解作家：于漪，全國(guó)著名的中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師三、檢查預(yù)習(xí)：給下列生字注音 漪（ ） 淼（ ） 徜徉（ ） 騷（ ）郁（ ） 慷慨（ ）凝（ ） 鐫（ ）諄諄（ ）四、初讀課文，回答問(wèn)題。1、找出課文中你喜歡的段落，說(shuō)說(shuō)理由2、劃分課文的段落層次，并歸納各段的大意。明確：課文的層次及大意：第一部分（1），引出往事。第二部分（2-6）：金色的 第一層（2）：看畫的樂(lè)趣。 回憶 第二層（3-6）：讀書的樂(lè)趣。第三部分：往事給我的鼓舞聽老師導(dǎo)課，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)給學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自由朗讀課文。指導(dǎo)學(xué)生誦讀理解課文 課堂練習(xí)課堂練習(xí)，仔細(xì)閱讀第二自然段： 1、概括這段文字的內(nèi)容。2、從這段文字可以看出我是一個(gè)什么樣的人？3、理解下列詞語(yǔ)在文中的意思百看不厭-身歷其境-4、作者所說(shuō)的“形象思維的作用”具體指的是什么？明確：1、看畫可以在作者腦子里形成生動(dòng)的形象。2、我是一個(gè)想象力非常豐富的孩子3、百看不厭-怎么看也不厭煩。身歷其境-親身經(jīng)歷過(guò)。4、看評(píng)注圖像水滸傳所形成的生動(dòng)的形象。課堂小結(jié)通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們基本上掌握了誦讀的要領(lǐng)，對(duì)課文內(nèi)容也有了初步的了解。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真地誦讀課文，準(zhǔn)備下節(jié)課展開討論。我國(guó)古代留下了豐富的詩(shī)詞，多讀一點(diǎn)詩(shī)詞對(duì)豐富我們的知識(shí)，陶冶情操都會(huì)有極大地益處，希望大家課余時(shí)間多讀一點(diǎn)詩(shī)詞。布置作業(yè)1、抄寫字詞2、背誦課文中引用的詩(shī)詞名句。板 書 設(shè) 計(jì) 往事依依于漪引出回憶看讀品聽登 選材精當(dāng) 山水千國(guó)北 語(yǔ)言優(yōu)美回憶往事=水滸家文固= 前后照應(yīng) 畫傳詩(shī)課樓 蘊(yùn)含哲理篇末點(diǎn)題教 學(xué) 反 思教學(xué)這課時(shí)，我主要采用了一下方法加以整合，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，教學(xué)效果良好。教學(xué)思路整合。以文章的寫作框架確定閱讀教學(xué)的思路，即從結(jié)構(gòu)入手，以“鳳頭、豬肚、豹尾”的篇章結(jié)構(gòu)確定教學(xué)板塊，以寫作指導(dǎo)作為貫穿前后的主線，給人以整體感，同時(shí)又有所變化，最后引導(dǎo)到讀書積累上來(lái)，以一副對(duì)聯(lián)作為結(jié)束，給學(xué)生留下思考的空間，和人生的啟迪，體現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容整合。閱讀教學(xué)的精髓在于學(xué)生的朗讀，積累，感悟和品味語(yǔ)言的能力，這些內(nèi)容如果分開進(jìn)行，每一項(xiàng)都有很大的空間，但往往給人一種割裂的感覺(jué)，既然我的教學(xué)定位在打通閱讀和寫作之路上，所以就大膽取舍，把課文內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)到文章的選材上來(lái)，把語(yǔ)言的品味教學(xué)過(guò)渡到寫作語(yǔ)言上來(lái)，使之有機(jī)融合在一起。如首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的一件事大聲朗讀，之后明確作者圍繞主題，寫到的一些往事：看山水畫、讀千家詩(shī)、聽國(guó)文老師講課，這些材料能刪去一部分嗎？能顛倒次序嗎？在學(xué)生充分思考、討論、回答后，自然得出寫作啟示：選材要豐富，并注意材料的典型性和安排的次序。教學(xué)形式的整合。文章是閱讀課，所以要有閱讀的味道，定位在閱讀和寫作融合，以閱讀指導(dǎo)寫作，所以教學(xué)的形式很重要。在教學(xué)中我采用寫作啟示錄的形式，目的是讓學(xué)生樂(lè)于接受。在最后從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言上總結(jié)成三點(diǎn)，給學(xué)生以清晰的印象。如學(xué)生朗讀第一自然段后，教師提問(wèn)：你認(rèn)為本文的開頭符合鳳頭的標(biāo)準(zhǔn)嗎？這樣的問(wèn)題，既兼顧篇章結(jié)構(gòu)、又能夠品味語(yǔ)言，學(xué)生樂(lè)于思考回答，在此基礎(chǔ)上，自然得出寫作啟示：文章開頭要緊扣題目，短小而精美。在教學(xué)過(guò)程中，還存在不少問(wèn)題。一是語(yǔ)言品味還不夠到位，由于注重競(jìng)賽形