提高課堂提問(wèn)有效性中期報(bào)告.doc

學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究中期報(bào)告一、課題研究概述（一）研究背景 教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，課堂是教學(xué)的主陣地。所以要想提高教學(xué)質(zhì)量必須從改變課堂入手。課堂提問(wèn)作為教學(xué)中的一種行之有效的教學(xué)方式，也是課堂師生信息交流的重要活動(dòng)之一，因而提問(wèn)的有效性就直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。教師都把提問(wèn)當(dāng)作教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要部分，但是在日常教學(xué)中，有些課堂提問(wèn)的效率極低甚至是無(wú)效的，主要表現(xiàn)在：1、無(wú)意義的提問(wèn)多，真正切中教材要害的真問(wèn)題少；事實(shí)性、記憶性的問(wèn)題多，能夠觸動(dòng)學(xué)生思維“穴位”的問(wèn)題少；課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)目的不明確，隨心所欲，頻繁問(wèn)答。 有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍，對(duì)教材和學(xué)生研究不深，使提問(wèn)停留在淺層次的交流上，最典型的莫過(guò)于那種滿(mǎn)堂脫口而出的“是不是”，“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單回答“是”，“不是”，“對(duì)”，“不對(duì)”等。由于問(wèn)題的結(jié)果已有顯示，課堂教學(xué)貌似熱鬧，其實(shí)華而不實(shí)，無(wú)益于啟發(fā)學(xué)生積極思維，與“灌輸式”教學(xué)無(wú)異。 2、問(wèn)題設(shè)計(jì)難以根據(jù)學(xué)生的思維興奮點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)那腥胍暯?；?wèn)題的組合也不能?chē)@教材的核心形成一個(gè)有條理的、層層鋪墊不斷深入的思維框架；忽視學(xué)生的年齡特征，提問(wèn)偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。提問(wèn)的思維水平偏低。設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難，過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā),或茫然或沉默以對(duì)。而教師只好自問(wèn)自答，唱獨(dú)角戲，造成了教學(xué)低效，甚至無(wú)效。 3、教師的提問(wèn)不是以探求學(xué)生的見(jiàn)解為導(dǎo)向，而是以獲得預(yù)設(shè)正確的答案為目標(biāo)，同時(shí)，在問(wèn)題與回答之間，缺乏必要的引導(dǎo)、交談和推理，難以生成高質(zhì)量的或者融入自我理解的有個(gè)性的答案；提問(wèn)表達(dá)不明確，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。（二）研究的理論依據(jù)1、多元智能理論。每一位學(xué)生都具有多項(xiàng)不同的智能，且不同的智能強(qiáng)弱各有不同，因此相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的空間。所提問(wèn)題難度只要相對(duì)巧妙，注意引導(dǎo)，給學(xué)生提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，相信他們一定能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。2、主體教育理論。把學(xué)生當(dāng)成教育教學(xué)的主體，在課堂提問(wèn)中落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的要求。3、賞識(shí)教育理論。賞識(shí)教育理論是在陶行知“愛(ài)滿(mǎn)天下”教育思想的理論基礎(chǔ)上，構(gòu)建出自身的體系，是充滿(mǎn)了人文關(guān)懷的教育理念4、現(xiàn)代教育理念。在課堂提問(wèn)中盡可能多的采取表?yè)P(yáng)、贊美、寬容的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘自身的潛能、審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、修正自我的學(xué)習(xí)方式、形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的成功者。（三）、研究目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容1、研究目標(biāo)：（1）、通過(guò)本課題的研究，使教師全面認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的價(jià)值。（2）、通過(guò)調(diào)查課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，結(jié)合自己和其他教師的教學(xué)案例，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問(wèn)的策略。（3）、通過(guò)本課題的研究，使教師反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率。（4）、通過(guò)課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。（5）、提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平，教科研水平。2、研究?jī)?nèi)容（1）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的現(xiàn)狀及分析。通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談法等研究目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。調(diào)查數(shù)學(xué)課應(yīng)有什么樣的問(wèn)題及如何提問(wèn)，為分析問(wèn)題形成原因及采用適當(dāng)提問(wèn)方式奠定基礎(chǔ)（2）明確課堂提問(wèn)有效性的標(biāo)準(zhǔn)從教師的行為過(guò)程、行為結(jié)果以及教師所提問(wèn)的問(wèn)題本身三個(gè)方面來(lái)選取標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師提問(wèn)的有效性。確立了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能有效界定提問(wèn)是否有效，從而為下一步的研究奠定基礎(chǔ)。（3）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂疑問(wèn)形成原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析小學(xué)數(shù)學(xué)課疑問(wèn)形成的原因，同時(shí)也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進(jìn)行認(rèn)真分析采用相關(guān)的合適的提問(wèn)方法及形式。（4）研究影響課堂提問(wèn)有效性的因素對(duì)影響課堂提問(wèn)有效性的因素，本課題從兩方面進(jìn)行研究：第一方面是教師因素，第二方面是外部因素，外部因素主要包括問(wèn)題因素、學(xué)生因素和教學(xué)環(huán)境因素。（5）實(shí)施有效課堂提問(wèn)的策略通過(guò)以上研究，從目前課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，影響課堂提問(wèn)有效性因素的分析，研究實(shí)施有效課堂提問(wèn)的方法，以期能對(duì)一線教師的教學(xué)提供幫助。預(yù)計(jì)將從廣度、精度、深度三個(gè)方面來(lái)提升課堂提問(wèn)有效性。（四）、研究方法本課題主要采用理論研究和實(shí)證研究相結(jié)合的方式，主要研究方法包括文獻(xiàn)發(fā)、課堂觀察法和訪談法等研究方法。1、文獻(xiàn)法：對(duì)研究工作而言，查閱文獻(xiàn)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，本研究主要從歷史的角度，收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂提問(wèn)研究的資料，閱讀并進(jìn)行深入分析，為研究提供理論依據(jù)，結(jié)合這些文獻(xiàn)信息，明確研究的問(wèn)題，理清研究思路。2、觀察法：根據(jù)研究，需要采用隨堂觀察的方式，運(yùn)用錄音、記錄的手段，在自然情景下對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察并真實(shí)、仔細(xì)的記錄和描述教師課堂教學(xué)行為，目的在于了解教師是如何運(yùn)用課堂提問(wèn)的，以發(fā)現(xiàn)課堂上有效提問(wèn)存在的問(wèn)題，并關(guān)注提問(wèn)本身的有效性。本課題擬采用隨機(jī)聽(tīng)課，進(jìn)行課堂實(shí)錄，并選取具有代表性的課堂教學(xué)進(jìn)行課例研究。3、訪談法：訪談法收集信息資料是通過(guò)研究者與被調(diào)查對(duì)象面對(duì)面直接交流方式實(shí)現(xiàn)的，具有較好的靈活性和適應(yīng)性，且方便可行，引導(dǎo)深入的交談以獲得可靠有效的資料。通過(guò)在課堂觀察后對(duì)上課教師隨意的、非正式的訪談，了解教師的教學(xué)背景、經(jīng)歷、以及教學(xué)過(guò)程、提問(wèn)設(shè)計(jì)的思路、發(fā)現(xiàn)教師在課堂提問(wèn)這一教學(xué)行為背后所隱藏的教學(xué)理念及思想。4、問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)編制教師調(diào)查問(wèn)卷，了解教師心目中的有效課堂提問(wèn)。同時(shí)編制學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，以期從學(xué)生層面來(lái)分析教師課堂提問(wèn)的有效性，從而驗(yàn)證訪談信息的可信度和擴(kuò)大信息量。（五）、研究步驟課題研究從2014年 5 月至2017年4月，分三個(gè)階段開(kāi)展。第一階段 （2014年 5 月- 2015年1月 ）準(zhǔn)備階段1、成立課題組，召開(kāi)課題組會(huì)議。2、整理課題申報(bào)先關(guān)資料，完成課題申報(bào)立項(xiàng)。3、制定課題研究方案，培訓(xùn)研究人員，做好實(shí)施準(zhǔn)備。第二階段（2015年2月-2017年1月）實(shí)施階段1、組織實(shí)施人員進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實(shí)踐研究。2、對(duì)課題研究計(jì)劃進(jìn)行檢查，實(shí)施中期評(píng)估，定期召開(kāi)課題組成員會(huì)議。3、完成階段習(xí)慣研究成果報(bào)告及相關(guān) 論文。第三階段（2017年2月-2017年4月）總結(jié)階段1、完成課題研究報(bào)告2、整理學(xué)生的實(shí)踐性的資料3、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告、提交課題組鑒定、推廣研究成果。二、課題研究實(shí)踐過(guò)程（一）、深入調(diào)查，細(xì)致研究，揭示矛盾現(xiàn)狀。首先，我們通過(guò)本校40名教師的課堂提問(wèn)現(xiàn)狀進(jìn)行了考察，通過(guò)課堂觀摩、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別詢(xún)問(wèn)等方式進(jìn)行調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)我們教師的課堂提問(wèn)存在諸多問(wèn)題與誤區(qū)：教師教學(xué)時(shí)不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)；忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織；隨心所欲地提問(wèn)；問(wèn)題欠思考力或太過(guò)玄奧；提問(wèn)的技巧、時(shí)機(jī)掌握不夠好；課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)等等； 有些提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果；如果提問(wèn)數(shù)量過(guò)多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無(wú)暇深思；有些教師重結(jié)論輕過(guò)程，提問(wèn)流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問(wèn)具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問(wèn)的技巧尚未掌握等等。問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀摩顯示，教師的課堂提問(wèn)次數(shù)偏多，很多是無(wú)效提問(wèn)和低效提問(wèn)的現(xiàn)象，而提問(wèn)的有效性偏低，僅為百分之四十至百分之六十，而且提問(wèn)欠考慮，隨機(jī)提問(wèn)、臨時(shí)提問(wèn)很多，優(yōu)質(zhì)、高效提問(wèn)很少。提問(wèn)時(shí)機(jī)把握不太好，提問(wèn)切入點(diǎn)把握不準(zhǔn)等狀況。（二）、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加大培訓(xùn)力度，完善課題研究制度課題研究成功與否，與課題研究成員的素質(zhì)有很大的關(guān)系，為了提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握課程研究方法，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案，自學(xué)相關(guān)理論知識(shí)。學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的一些理論專(zhuān)著和學(xué)術(shù)期刊，如小學(xué)數(shù)學(xué)教師，小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)等刊物，有效的提升了自身的理論水平。此外課題組成員積極參加市縣級(jí)的培訓(xùn)，追求形式的多樣性與結(jié)果的實(shí)效性，通過(guò)個(gè)人自學(xué)集體學(xué)習(xí)討論交流相結(jié)合的方式，達(dá)到用先進(jìn)的理論支撐我們的課題研究工作。同事學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也為教師提供了充分的條件，搭建平臺(tái)，通過(guò)走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。把課題研究與學(xué)校的校驗(yàn)充分結(jié)合起來(lái)，健全研究機(jī)構(gòu)，制定了課題管理制度，定于召開(kāi)教研活動(dòng)。每位教師每學(xué)期寫(xiě)典型案例，上研討課，課后寫(xiě)教學(xué)反思。（三）、收集查找優(yōu)秀案例1、查找一些優(yōu)秀的案例加以學(xué)習(xí)研究，并參照優(yōu)秀的教案嘗試教學(xué)，從中提煉一些好的經(jīng)驗(yàn)、好的方法。2、聽(tīng)名師與骨干教師的課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是提問(wèn)方面的技巧，要提出藝術(shù)性、學(xué)術(shù)性和科學(xué)性的問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，樹(shù)立小學(xué)生的自信心。在平時(shí)的課堂教學(xué)中有問(wèn)題及時(shí)記錄，課后進(jìn)行案例分析，不斷嘗試、不斷實(shí)踐，不斷提高課堂教學(xué)效果。3、積累了一些前期資料，教學(xué)案例積累了案例、課例 、調(diào)查問(wèn)卷等不同形式的教學(xué)成果，作為后期理論研究的基礎(chǔ)。案例研究多篇，教師在課題研究過(guò)程中總結(jié)積累了豐富的課堂提問(wèn)案例，為理論研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（四）目前的研究成果根據(jù)課題研究進(jìn)程，在豐富的理論知識(shí)指導(dǎo)下，目前的研究成果主要為：、關(guān)于課堂提問(wèn)的新認(rèn)識(shí)。教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，有計(jì)劃性、有針對(duì)性、有啟發(fā)性地提出問(wèn)題，目的是能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的欲望，從而開(kāi)展思考、討論，探究活動(dòng)，在獲得新知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究主要研究教師提問(wèn)的有效性。所謂有效提問(wèn)，包括兩個(gè)方面，一是有效的問(wèn)題；二是有效的提問(wèn)策略。教師有效性提問(wèn)與以往灌輸和強(qiáng)制式的“提問(wèn)”有質(zhì)的區(qū)別。它是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)出具有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，使問(wèn)題真正為課堂教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。有效的課堂提問(wèn)成為促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效的課堂提問(wèn)成為促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的橋梁。教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。2、課堂提問(wèn)要高質(zhì)量。 教師課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)易、過(guò)難、無(wú)意義重復(fù)和表述含糊。我們?cè)诮虒W(xué)中要多提一些鋪墊型、思考型或提醒型的問(wèn)題。每一個(gè)問(wèn)題，就是一個(gè)核反應(yīng)堆，它的答案不是顯而易見(jiàn)的，必須要經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致的思考，都需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，仔細(xì)探究才能得到答案。這樣的問(wèn)題，才是高質(zhì)量的，才會(huì)一石激起千層浪。走 走之旁（趕 超 起） 禾 禾字旁（秋 秒）要提高問(wèn)題質(zhì)量，就要求教師備課要做到懂、透、化 。這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到深入，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中就提到對(duì)教材的研究，要達(dá)到懂、透、化的目標(biāo)。熱情 冷淡 老師 練習(xí) 非常 常常 玩球 桃樹(shù) 樹(shù)苗 什么 男孩懂，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，我們就可以用是什么怎么樣來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用你是怎么想的來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究。透，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通化，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。（五）存在的問(wèn)題小兔愛(ài)吃草，也愛(ài)吃蘿卜。1、教師的提煉歸納能力不強(qiáng)，雖然在課題研究過(guò)程中積累了一些資料，案例，但是整體來(lái)講，教師的理論水平有限，提煉歸納能力不強(qiáng)，優(yōu)待提高。真假 朋友敵人 漂亮丑lou2、資料的局限性，在課題研究的過(guò)程中，參考的資料大部分是公開(kāi)發(fā)表的一些論文，教學(xué)案例，真正還需要深入研究一些著名的教育理論，這樣才能為課題研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、資