教師資格證考試資料(名詞解釋、簡(jiǎn)答）

名詞解釋 課程 ：是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。 狹義的課程 ：指的是一門(mén)學(xué)科。 廣義的課程 ：是指所有學(xué)科的總和，或者指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。 學(xué)科 ：也稱(chēng)教學(xué)科目，是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，從某一門(mén)科學(xué)中選擇出基本事實(shí)、基本概念、基本原理、并按照一定的邏輯 心理順序重新組織構(gòu)成的新的知識(shí)體系。學(xué)科是與科學(xué)相對(duì)應(yīng)的概念。 課程方案（教學(xué)計(jì)劃） ：是指教育結(jié)構(gòu)或?qū)W校為了實(shí)現(xiàn)教育目的而制定的有關(guān)課程設(shè)置的文件。 課程標(biāo)準(zhǔn) (教學(xué)大綱） ：是在一定課程理論的指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案以綱要形式編寫(xiě) 的有關(guān)教學(xué)科目?jī)?nèi)容、教學(xué)實(shí)施建議以及課程資源開(kāi)發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件。 直線(xiàn)式編排 ：把內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線(xiàn)，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，即課程內(nèi)容直線(xiàn)前進(jìn)，前面安排過(guò)的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)。 螺旋式編排 ：在不同單元乃至階段或不同課程門(mén)類(lèi)中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，加深知識(shí)難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面內(nèi)容是對(duì)前面內(nèi)容的不斷擴(kuò)展和加深，層層遞進(jìn)。 教學(xué) ：在一定教育目的的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，教學(xué)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)地 學(xué)習(xí)知識(shí)以獲得個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)。 基礎(chǔ)知識(shí) ：是指構(gòu)成各門(mén)學(xué)科的基本事實(shí)及其相應(yīng)的基本概念、原理和公式等及其系統(tǒng)。 直接經(jīng)驗(yàn) ：學(xué)生通過(guò)親自活動(dòng)、探索獲得的經(jīng)驗(yàn)。 間接經(jīng)驗(yàn) ：他人的認(rèn)識(shí)成果，主要指人類(lèi)在長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)過(guò)程中積累并整理而成的書(shū)本知識(shí)，此外還包括各種現(xiàn)代技術(shù)形式表現(xiàn)的知識(shí)與信息。 非智力活動(dòng) ：主要是指在認(rèn)知事物、掌握知識(shí)過(guò)程中的興趣、情感、意志和性格等活動(dòng)因素。 智力活動(dòng) ： 主要指在認(rèn)知事物、掌握知識(shí)進(jìn)行的觀察、思維、記憶和想象等心里因素。 教學(xué)原則 ：是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵守的基本要求。 教學(xué)方法 ：為完成教學(xué)任 務(wù)而采用的方法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。 個(gè)別教學(xué)制 ：資本主義社會(huì)以前都是以個(gè)別教學(xué)制為主。 班級(jí)授課制 ：是一種集體教學(xué)形式，他把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)課程表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃的向?qū)W生集體授課。分別學(xué)習(xí)所設(shè)置的各門(mén)課程。 教學(xué)評(píng)價(jià) ：是指以教學(xué)目的為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷。 診斷性評(píng)價(jià) ：它是指教師在教學(xué)前進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的在于了解學(xué)生在教學(xué)前是否具有新的教學(xué)單元目標(biāo)所需 的基本技能、能力。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可確定教學(xué)起點(diǎn)，安排教學(xué)計(jì)劃。 形成性評(píng)價(jià) ：他是指在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。 總結(jié)性評(píng)價(jià) ：它是指在教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的教學(xué)評(píng)估，主要用于評(píng)定學(xué)生對(duì)一學(xué)期、一學(xué)年或某個(gè)學(xué)習(xí)課題結(jié)束時(shí)，教學(xué)目的達(dá)到的程度，判斷教師的教學(xué)方法是否有效，并全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，給學(xué)生劃分等級(jí)。總結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)該成為一個(gè)新的教學(xué)起點(diǎn)。 簡(jiǎn)答題 學(xué)科課程： 根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展，分門(mén)別類(lèi)地從各門(mén)學(xué)科中選擇學(xué)生年齡特征與發(fā)展水平的知識(shí)所組成的教學(xué)科目，也稱(chēng)為分科課程。以赫爾巴特為代表。 （ 1） 學(xué)科課程論主張分 科教學(xué)。它的特點(diǎn)為重視成人生活的分析和準(zhǔn)備；重視教材的組織邏輯；強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的價(jià)值；（ 2）缺點(diǎn)：是完全從成人的生活需要出發(fā)，不重視甚至忽視兒童的興趣和需要。 活動(dòng)課程 ：以學(xué)科課程相對(duì)立，它打破科學(xué)邏輯系統(tǒng)的界限，是以學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己組織的有目的的活動(dòng)系列而編制的課程。以美國(guó)的杜威和克伯屈為代表。（ 1）活動(dòng)課程論是要求以活動(dòng)為中心組織教學(xué)。特點(diǎn)：重視兒童的興趣和需要；重視教材的心理組織；認(rèn)為教育即生活，而不是生活的準(zhǔn)備。（ 2）缺點(diǎn)：夸大了兒童個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，忽視了知識(shí)本身的邏輯順序 ，結(jié)果只能使學(xué)生學(xué)到一些片段、零碎的知識(shí)，降低了教學(xué)質(zhì)量。 課程設(shè)計(jì) ： 1 是以一定的課程觀為為指導(dǎo)制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、選擇和組織課程內(nèi)容、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的活動(dòng)，是對(duì)課程目標(biāo)、教育經(jīng)驗(yàn)和預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的具體化過(guò)程。 2 課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容：課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)（課程內(nèi)容的概念，課程內(nèi)容的選擇，課程內(nèi)容的組織） 3.課程編排的三個(gè)原則：連續(xù)性、順序性、和整合性。 4.直線(xiàn)性編排； 5.螺旋式編排。 當(dāng)代國(guó)外課程改革的共同趨勢(shì) ：課程改革就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)就是課程現(xiàn)代化的問(wèn)題?？偟内厔?shì)就是課程的現(xiàn)代化。具體表現(xiàn)為： 1.追求卓 越的整體性目標(biāo)； 2.注重課程編制的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、綜合性和選擇性。 3.講究學(xué)習(xí)方式的多樣化。 我國(guó)基礎(chǔ)教育各級(jí)學(xué)校課程設(shè)置的特點(diǎn) ： 1.小學(xué)階段以綜合課程為主； 2.初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程； 3.高中階段則以分科課程為主。從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程：其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。 教學(xué)的意義： 1.教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。 2.教學(xué)時(shí)進(jìn)行全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。 3.教學(xué)是學(xué)校教育的主要工作。 教學(xué)的任務(wù) ： 1.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)和基本技能。 2.發(fā)展體力、智力和創(chuàng)造才能。 3.培養(yǎng)正確的思想、價(jià)值觀、情感和態(tài)度。 教學(xué)過(guò)程的性質(zhì)是什么： 1.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。 2.教學(xué)過(guò)程必須以交往為背景和手段。 3.教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，追求與實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)的過(guò)程。 傳授、接受教學(xué)中學(xué)生掌握知識(shí)地基本階段有哪些： 引起求知欲；感知教材；理解教材（教學(xué)過(guò)程中的中心環(huán)節(jié)）；鞏固知識(shí)；運(yùn)用知識(shí)；檢查知識(shí)、技能和技巧。 問(wèn)題、探究式教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)的基本階段有哪些： 明確問(wèn)題；深入研究；做出結(jié)論。 教學(xué)過(guò)程中幾種必然 聯(lián)系有哪些 ： 1.間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的必然聯(lián)系 2.掌握知識(shí)和發(fā)展智力的必然聯(lián)系 3.掌握知識(shí)和提高思想的必然聯(lián)系 4.智力活動(dòng)和非智力活動(dòng)的必然聯(lián)系 5.教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動(dòng)性的必然聯(lián)系 間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)有何聯(lián)系： 1.學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)； 2.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)； 3.防止忽視系統(tǒng)知識(shí)傳授或經(jīng)驗(yàn)積累的偏向。 掌握知識(shí)與發(fā)展智力的聯(lián)系有哪些： 1.智力的發(fā)展與知識(shí)地掌握二者相互依存，相互促進(jìn)。智力的發(fā)展依賴(lài)于知識(shí)地掌握，知識(shí)地掌握又依賴(lài)于智力的發(fā)展； 2.生動(dòng)活潑地理解和創(chuàng)造性知識(shí)才 能有效地發(fā)揮他們的智力； 3.防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只注重能力發(fā)展的片面性； 掌握知識(shí)和提高思想之間有何聯(lián)系 ： 1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)掌握知識(shí)來(lái)提高思想是現(xiàn)代教學(xué)的重要任務(wù)和發(fā)展方向； 2.只有使所學(xué)知識(shí)激起情感、態(tài)度產(chǎn)生積極的變化才能使他們的思想得到提高； 3.防止單純的傳授知識(shí)或脫離知識(shí)教學(xué)的思想教育偏向。 智力活動(dòng)和非智力活動(dòng)的必然聯(lián)系 ： 1.學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)也包括智力活動(dòng)和非智力活動(dòng)； 2.按教學(xué)的需要調(diào)節(jié)學(xué)生的非智力活動(dòng)才能有效的進(jìn)行智力活動(dòng)； 怎樣處理教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性的關(guān)系 ： 1.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生 簡(jiǎn)潔有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展身心的必要條件； 2.尊重學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是教師有效教學(xué)的一個(gè)主要因素； 3.防止忽視學(xué)生積極性和忽視教師主導(dǎo)作用的偏向。 中小學(xué)常用的教學(xué)方法的概念及其要求： 1.講授法 ：教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳授文化知識(shí)、思想理念，并促進(jìn)他們的智能與品德發(fā)展的方法。 講授法基本要求： 講授內(nèi)容要系統(tǒng)性、可行性、思想性、啟發(fā)性、趣味性；講究講授的策略與方式；講究語(yǔ)言藝術(shù)。 2.談話(huà)法 3.讀書(shū)指導(dǎo)法： 教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲取或鞏固知識(shí)地方法。 4.練習(xí)法 5.演示法： 教師通過(guò)展示實(shí)物 、直觀教具、實(shí)驗(yàn)或播放有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的軟件、特制的課件、是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、獲得知識(shí)和鞏固知識(shí)的方法。 6.實(shí)習(xí)作業(yè)法： 學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行一定實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的方法。 7.討論法 8.研究法： 學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過(guò)獨(dú)立的探索，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，獲取知識(shí)和能力發(fā)展的方法。 基本要求 ：正確的選擇研究課題；提供必要的條件；讓學(xué)生獨(dú)立思考和探索；循序漸進(jìn)，因材施教。 如何上好一節(jié)課，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么 ： 1.明確教學(xué)目的； 2.保證教學(xué)的可行性和思想性； 3.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性； 4.解決學(xué)生的疑難，促進(jìn)他們的發(fā)展 ； 5.組織好教學(xué)活動(dòng)； 6.布置好課外作業(yè)。 教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi) ： 1.按作用分：診斷性教學(xué)評(píng)價(jià)、形成性教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)； 2.按方法和標(biāo)準(zhǔn)分：相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)； 教學(xué)評(píng)價(jià)的原則 ：客觀性、發(fā)展性、指導(dǎo)性、計(jì)劃性。 教學(xué)評(píng)價(jià)的方法 ：觀察法；測(cè)驗(yàn)法；調(diào)查法；自我評(píng)價(jià)法。 評(píng)教的要求 ： 1.注重分析教師的教學(xué)質(zhì)量，而不是評(píng)價(jià)他的專(zhuān)業(yè)水平； 2.根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量； 3.注重教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性； 教學(xué)的幾種水平 ：記憶水平；理解水平；探索水平；新課改強(qiáng)調(diào)：自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)。 論述題 我國(guó)新 一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是什么： 1.（課程任務(wù)方面的改革目標(biāo)）改變課程任務(wù)過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程； 2.（課程結(jié)構(gòu)方面的改革目標(biāo)）改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 3.（課程內(nèi)容方面的改革目標(biāo)）改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)地現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活 以及現(xiàn)代社會(huì)和科技技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 4.（課程實(shí)施方面的改革）改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)地能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。 5.（課程評(píng)價(jià)方面的改革目標(biāo)）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提交和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 6.（課程管理方面的改革目標(biāo)）改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管 理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 教學(xué)過(guò)程理論的發(fā)展： 1.（ 1）孔子提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”和躬行，這是最早的教學(xué)過(guò)程思想。（ 2）“教學(xué)相長(zhǎng)”的原則出自學(xué)記。 2.產(chǎn)婆數(shù)：在教學(xué)中并不把真知直接交給學(xué)生，而是通過(guò)對(duì)話(huà)、詰問(wèn)讓學(xué)生陷于矛盾的困境，然后引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考去獲得真知的方法。也叫蘇格拉底法。 3.（ 1）德國(guó)教育學(xué)赫爾巴特的教學(xué)過(guò)程理論 五段論教學(xué)法 分析、綜合、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法的教學(xué)過(guò)程。（ 2）美國(guó)實(shí)用主義教育學(xué)家杜威的 五步教學(xué)法 困難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論。 4.贊科夫的教 學(xué)過(guò)程理論：蘇聯(lián)教育、心理學(xué)家贊科夫，他進(jìn)行的“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)，主張“以盡可能大的教學(xué)效果來(lái)促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”。在教學(xué)過(guò)程理論方面，他主張教學(xué)應(yīng)推動(dòng)發(fā)展前進(jìn)。在理論上提出教學(xué)應(yīng)推動(dòng)發(fā)展和高難度、高速度、以理論為主導(dǎo)、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程等著名教學(xué)原則外。（俗稱(chēng)跳一跳摘桃子） 5.美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納的代表作為教育過(guò)程，提倡發(fā)現(xiàn)法。 6.巴班斯基的教學(xué)過(guò)程理論，蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出了教育過(guò)程最優(yōu)化的理論他以系統(tǒng)論研究教學(xué)過(guò)程，較全面、具體地闡述了教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程。這有助于教師最優(yōu)的制定教學(xué)方案和組織教學(xué)過(guò) 程以獲得最佳效果。 形式教育論與實(shí)質(zhì)教育論各有何合理因素與片面性 ：形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，知識(shí)地傳授是無(wú)關(guān)緊要的。實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授學(xué)生對(duì)生活有用的知識(shí)，到于學(xué)生的智力則無(wú)需進(jìn)行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。顯然，兩派的主張都是片面的，都把掌握知識(shí)與發(fā)展智力人為地割裂開(kāi)來(lái)了。 形式教育論者 雖然強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生智力加以訓(xùn)練的必要，但是他們看不到智力發(fā)展依靠于知識(shí)地掌握，離開(kāi)基本科學(xué)知識(shí)地掌握去去進(jìn)行思維形式的訓(xùn)練，其效果是不好的。 實(shí)質(zhì)教育論者 雖然強(qiáng)調(diào)了了對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的必要，但他 們看不到認(rèn)識(shí)能力發(fā)展與知識(shí)掌握的區(qū)別，以為掌握了知識(shí)也就是自然地發(fā)展了智力，實(shí)質(zhì)上忽略了智力的發(fā)展。如在今天的教學(xué)中出現(xiàn)的“雙基”教學(xué)，就是認(rèn)為雙基教學(xué)抓好了，學(xué)生的智力就自然發(fā)展了，這也是片面的。 現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)原則有 ： 科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則 。 1.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則 ：是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生以科學(xué)知識(shí)、并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確的價(jià)值觀與世界觀教育。 貫徹科學(xué)性和思想統(tǒng)一 原則的基本要求 ：保證教學(xué)的科學(xué)性；發(fā)掘教材的思想性，注意在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育；重視補(bǔ)充有價(jià)值的資料、實(shí)例和錄像；教師要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和思想修養(yǎng)。 2.理論聯(lián)系實(shí)際原則： 是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。 貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求： 書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際；重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)；逐步培養(yǎng)與形成學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)地能力；補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。 3.直觀性原則 ：是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述， 引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確的理解知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。 貫徹直觀性原則的基本要求： 正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；直觀要與講解相結(jié)合；防止直觀的不當(dāng)與濫用；重視運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言直觀。 4.啟發(fā)性原則： 是指在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)他們經(jīng)過(guò)積極思考與探究，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 貫徹啟發(fā)性原則的要求 ：調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；善于提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生步步深入；注重在解決實(shí)際問(wèn)題中啟發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。 5.循序漸進(jìn)原則： 指要按照科學(xué)的邏輯系 統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。又稱(chēng)系統(tǒng)性原則。 貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求 ：按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；抓住主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)；由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁；將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來(lái)。 6.固性原則 ：指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固的掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速的再表現(xiàn)出來(lái)，以利知識(shí)技能