番禺區(qū)“研學(xué)后教”小組合作學(xué)習(xí)建議.doc

番禺區(qū)“研學(xué)后教”小組合作學(xué)習(xí)建議根據(jù)番禺區(qū)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見精神，我區(qū)中小學(xué)在“研學(xué)后教”課堂中以開展小組合作學(xué)習(xí)方式為主。為提高小組合作學(xué)習(xí)效能，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)理念，提升課堂效益，發(fā)展學(xué)生能力，現(xiàn)對小組合作學(xué)習(xí)提出如下建議： 一、小組建構(gòu)合作學(xué)習(xí)是以課堂中的小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的程序和方法，利用合作性人際交往促進學(xué)生認(rèn)知、情感和能力方面的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進行合作學(xué)習(xí)的組織前提，是“研學(xué)后教”課堂的基礎(chǔ)。（一）要素小組由名稱、規(guī)模、布局三要素組成。響亮的小組名字，合理的規(guī)模，科學(xué)的布局，能凝聚人心，形成團隊精神。明晰小組成員的角色，能增強責(zé)任感，確定成員的分工，能促進溝通，提高合作學(xué)習(xí)的效能，清晰成員職責(zé)，能建立信任，促進協(xié)作共贏。小組要有合理的評價內(nèi)容，行之有效的評價方式，要落實自評、他評，實現(xiàn)三維（小組成員之間的評價、小組之間的評價、教師對學(xué)生的評價）評價，體現(xiàn)激勵功能。（二）策略堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”策略。所謂“異質(zhì)”分組就是把學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等方面不同的學(xué)生分在一個合作小組內(nèi)，而“同質(zhì)”則是使不同小組整體結(jié)構(gòu)基本平衡。依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的策略，使每個小組成為全班的縮影或截面。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。（三）規(guī)模堅持一切從實際出發(fā)。社會心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)群體規(guī)模適宜時，社會惰化現(xiàn)象會削弱，合作效率會提高。小組規(guī)模要考慮班額規(guī)模和教室空間大小。以6名成員組成學(xué)習(xí)小組被認(rèn)為是比較適宜的。二、活動操作（一）小組規(guī)范制定小組規(guī)范，對小組成員形成約束，減少不良行為對小組的影響。小組規(guī)范要成員共同討論決定，其過程越民主，規(guī)范的認(rèn)同度就越高，約束力也就越高。例小組合作規(guī)范1.總則（1）服從組長的合理安排，維護秩序，維護小組榮譽。（2）組員之間有互相幫助、互相監(jiān)督的義務(wù)和責(zé)任。 （3）自覺承擔(dān)作為獨立學(xué)習(xí)者的個人角色和作為協(xié)作學(xué)習(xí)者的小組角色功能。2.自主學(xué)習(xí)規(guī)則（1）獨自完成任務(wù)，不討論，不詢問，不抄襲他人自主學(xué)習(xí)成果；（2）不干擾他人自學(xué)，不得做出與自學(xué)無關(guān)的事情；（3）自主鉆研，完成不了的問題可暫時擱置。3.合作學(xué)習(xí)規(guī)則 （1）每位組員都有權(quán)利和義務(wù)參與小組討論，發(fā)表自己的觀點，為小組討論做貢獻(xiàn)；（2）協(xié)助同組成員或其他小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有需要時能接受幫助；（3）互相尊重，當(dāng)有不同的觀點時，只發(fā)表觀點，而不針對個人。4.探究學(xué)習(xí)規(guī)則（1）能掌握重點知識內(nèi)容，對難點問題有獨到的見解；（2）提出有創(chuàng)意的觀點或見解，對其他同學(xué)解決問題有啟發(fā)；（3）學(xué)習(xí)主動性強，學(xué)習(xí)能力不斷提升。（二）小組布局小組布局要合理、有序，要有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)。能夠面對面交流，是一種好的布局。能滿足成員之間的合作學(xué)習(xí)，小組之間又能達(dá)到和諧布局。保持班級整體的一致性，形成良好的班級文化氛圍。例以6人學(xué)習(xí)小組為例可布成馬蹄形（三）角色與職責(zé)（以6人小組為例）序號角色職責(zé)備注1組長主持活動，協(xié)調(diào)進程，鼓勵組員積極參與。周期性角色互換，增強角色體驗，提高合作的有效性。2資料員學(xué)習(xí)資料的搜集與整理。3記錄員記錄學(xué)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)的問題與形成的成果。4匯報員代表小組匯報學(xué)習(xí)成果。5聯(lián)絡(luò)員與其他小組交流學(xué)習(xí)方法和心得。6監(jiān)督員監(jiān)督組員的學(xué)習(xí)情況，防止不利于合作學(xué)習(xí)的行為發(fā)生。 說明：小組成員的角色有學(xué)科屬性，是由教師和學(xué)生共同確定的，不同學(xué)科同一學(xué)生的角色可以不同。小組成員在參與學(xué)習(xí)中發(fā)揮不同角色的功能，擔(dān)當(dāng)主角色的成員必需履行相應(yīng)的職責(zé)。三、小組評價評價方式和評價內(nèi)容要符合實際，具有較強的操作性，評價結(jié)果讓學(xué)生接受和理解；要遵循小組規(guī)則，落實自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)激勵功能。小組評價包括過程評價、終結(jié)評價、定量評價、定性評價四個方面。過程評價 過程性評價是貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的評價，課堂中對學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、有效度進行評定，周期性對成員落實小組規(guī)范和完成學(xué)習(xí)情況進行評定。終結(jié)評價 根據(jù)學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)水平的進步情況對學(xué)習(xí)小組進行評價，包括對小組的整體評價和對成員的個性評價?？梢栽u出最佳學(xué)習(xí)小組、進步最快小組和最佳匯報員、最佳聯(lián)絡(luò)員等等。定量評價 課堂上小組之間是合作和競爭的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和有效度，結(jié)合學(xué)科特點，以適當(dāng)?shù)男问?，通過量化內(nèi)容對小組（或成員）的評價。加分獎勵能激發(fā)學(xué)生的