網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)與開發(fā).doc

第一節(jié) 網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)課件件（一）網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課件的概念1、課程課程是指在學(xué)校的教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體，其中包括了教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)乃至評價(jià)方法在內(nèi)的廣泛的概念。2、網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)絡(luò)課程是指通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。3、課件課件是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的、表現(xiàn)特定教學(xué)內(nèi)容、反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序。4、網(wǎng)絡(luò)課件網(wǎng)絡(luò)課件是網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分，是網(wǎng)絡(luò)課程中按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容。（二）網(wǎng)絡(luò)課件的類型、從應(yīng)用形式分類（1）課堂演示型網(wǎng)絡(luò)課件課堂演示型網(wǎng)絡(luò)課件是在班級教學(xué)中，在教師講解的同時(shí)，在課堂上用計(jì)算機(jī)演示一些微觀現(xiàn)象或動(dòng)態(tài)圖形，或把抽象的內(nèi)容形象化。（2）個(gè)別化學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課件個(gè)別化學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課件是為學(xué)習(xí)者提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過與網(wǎng)絡(luò)課件的交互獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)課件提供的交互方式也有所不同，這體現(xiàn)了不同的教學(xué)（或?qū)W習(xí)）策略，從而形成了不同模式的網(wǎng)絡(luò)課件，包括操練型網(wǎng)絡(luò)課件、游戲型網(wǎng)絡(luò)課件、模擬型網(wǎng)絡(luò)課件、測試型網(wǎng)絡(luò)課件、問題解決型網(wǎng)絡(luò)課件和探索學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課件六種。（3）協(xié)作學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課件協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作與交流，利用學(xué)習(xí)過程中的各種交互作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過小組討論和交流表達(dá)各個(gè)學(xué)習(xí)者解決問題的思路和方法，暴露每個(gè)人的學(xué)習(xí)思維過程，通過總結(jié)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)自己的認(rèn)知加工過程，有利于提高對自身學(xué)習(xí)策略的總結(jié)與反思；相互間的討論或比較，有助于大家共享優(yōu)秀的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)著重意義建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體性素質(zhì)以及與社會(huì)交往能力，使學(xué)習(xí)者能夠全面發(fā)展，并通過學(xué)習(xí)者互相學(xué)習(xí)、互相幫助而達(dá)到共同發(fā)展的目的。2、從內(nèi)容表現(xiàn)方式分類（1）多媒體網(wǎng)絡(luò)課件（2）流媒體網(wǎng)絡(luò)課件第二節(jié) 網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)完整的網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)與開發(fā)包括：需求分析、課件需求規(guī)格說明書編寫、課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、腳本編寫、課件開發(fā)、與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)集成、測試評價(jià)和修改等8個(gè)階段。（一）網(wǎng)絡(luò)課件需求分析網(wǎng)絡(luò)課件的需求分析就是對網(wǎng)絡(luò)課件的內(nèi)容、用途、使用對象、課件類型、運(yùn)用環(huán)境等各方面的條件進(jìn)行分析，以確定課件開發(fā)的目標(biāo)和規(guī)模，估計(jì)課件的成本和效應(yīng)，并據(jù)此制定課件開發(fā)計(jì)劃。這個(gè)階段包括學(xué)習(xí)者分析、課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分析。網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)者要分析課程的特點(diǎn)，明確課程的使用對象、課程要求的初始能力以及課程所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要對課件設(shè)計(jì)、開發(fā)人員的能力和開發(fā)環(huán)境、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等限制條件進(jìn)行分析，選擇好網(wǎng)絡(luò)課程的模式。（1）學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析就是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容對學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量進(jìn)行分析。（2）課程教學(xué)大綱分析教學(xué)大綱是以綱要的形式規(guī)定出課程的內(nèi)容、體系和范圍，它規(guī)定課程的教學(xué)目標(biāo)和課程的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，是編寫課件的直接依據(jù)，也是檢查教學(xué)質(zhì)量的直接尺度，對教學(xué)工作具有直接的指導(dǎo)意義。教學(xué)大綱的編寫應(yīng)注意科學(xué)性、思想性、主觀聯(lián)系實(shí)際性、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性等原則。（3）課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分析進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)的分析，是為了確定實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的序列。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的含義和表述方式的不同，可以將教學(xué)目標(biāo)分為“總教學(xué)目標(biāo)”和“子教學(xué)目標(biāo)”兩類。教學(xué)目標(biāo)分析的方法通常包括歸類分析法、信息加工分析法、層級分析法和ISM分析法。（二）課件需求規(guī)格說明書編寫在完成需求分析階段工作的基礎(chǔ)上，要編寫網(wǎng)絡(luò)課件的需求規(guī)格說明書。需求規(guī)格說明也稱為功能規(guī)格說明或系統(tǒng)規(guī)格說明，它精確地描述了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件系統(tǒng)必須提供的功能和性能以及它所要考慮的限制條件。 需求規(guī)格說明書是網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，是系統(tǒng)測試和用戶文檔的基礎(chǔ)，通過編寫需求規(guī)格說明書，盡可能地將網(wǎng)絡(luò)課件系統(tǒng)預(yù)期的外部行為和用戶可視化行為描述出來，從而對網(wǎng)絡(luò)課件形成一個(gè)完整的認(rèn)識。網(wǎng)絡(luò)課件需求規(guī)格說明書一般包括設(shè)計(jì)目標(biāo)、需求分析、媒體的選擇及分析、網(wǎng)絡(luò)課件模式分析、網(wǎng)絡(luò)課件的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等。網(wǎng)絡(luò)課程需求規(guī)格說明書模板見表8.1（三）網(wǎng)絡(luò)課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)1、知識點(diǎn)的組織網(wǎng)絡(luò)課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)就是對課件所包含的知識點(diǎn)進(jìn)行策略性地組織。在實(shí)際的課件制作中，網(wǎng)絡(luò)課件按照知識的層次可以將節(jié)點(diǎn)組織分成縱深型和平面型。 （1）縱深型知識點(diǎn)組織方式是指和一個(gè)學(xué)習(xí)主題相鏈接的知識節(jié)點(diǎn)具有較強(qiáng)的因果關(guān)系，將學(xué)習(xí)過程導(dǎo)向縱深，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有一定的連貫性，不會(huì)因?yàn)橹R節(jié)點(diǎn)的跳轉(zhuǎn)而轉(zhuǎn)到關(guān)系不大的知識節(jié)點(diǎn)上。一般來說，縱深型的知識節(jié)點(diǎn)組織方式是面向一個(gè)問題解決，利用網(wǎng)絡(luò)課件引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探索解決問題的辦法。 （2）平面型知識節(jié)點(diǎn)組織方式是指和一個(gè)學(xué)生主題相鏈接的知識節(jié)點(diǎn)具有平行關(guān)系，一般是側(cè)面的輔助性或支持性知識，如多種方案、背景知識、方法論知識等。 2、診斷測試與學(xué)習(xí)控制 診斷是為判定學(xué)生的準(zhǔn)備知識是否滿足新知識學(xué)習(xí)的需要和找出學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因而設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。診斷測試一般安排在進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)之前或用于檢測學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容掌握的程度。 學(xué)習(xí)控制的策略包括學(xué)習(xí)者控制和程序控制。傳統(tǒng)的 CAI 課件一般采用程序控制，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一般采用學(xué)習(xí)者控制。 研究表明，在網(wǎng)絡(luò)課件的學(xué)習(xí)環(huán)境中，完全的學(xué)習(xí)者控制是不適當(dāng)?shù)模晕艺{(diào)節(jié)能力差的學(xué)習(xí)者可能一無所獲。而太多的程序控制和外部支持又不利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，必須創(chuàng)設(shè)一種有效的認(rèn)知支架，既幫助學(xué)習(xí)者做出合理的學(xué)習(xí)決策，同時(shí)又有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求在系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程中，找到學(xué)習(xí)者控制和程序控制之間的切換點(diǎn)，在學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)過程的情況下，通過適度的暗示來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。（四）網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)除了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中需要考慮的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和教學(xué)策略設(shè)計(jì)外，網(wǎng)絡(luò)課件的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)還要考慮到課件界面的設(shè)計(jì)。1、界面設(shè)計(jì)（1）界面設(shè)計(jì)的內(nèi)容屏幕版面設(shè)計(jì)：主要是安排各種媒體信息的呈現(xiàn)區(qū)域和交互作用區(qū)域的位置和大小。在安排各種媒體信息的呈現(xiàn)區(qū)域時(shí)，重點(diǎn)是對各種可視信息進(jìn)行定位和大小設(shè)計(jì)。交互作用區(qū)域根據(jù)學(xué)生操作習(xí)慣，一般是在屏幕的右邊、下面或右下角。顯示次序設(shè)計(jì)：就是根據(jù)教學(xué)順序和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)屏幕版面上各部分顯示的先后次序。顏色搭配設(shè)計(jì)：包括背景顏色、文字顏色以及全屏幕色調(diào)的設(shè)計(jì)，一般要求色彩協(xié)調(diào)、醒目自然。字體形象設(shè)計(jì)：包括字形和大小設(shè)計(jì)，一般要求字形標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，對于小學(xué)生最好用楷體，字的大小要求適中、清楚。修飾美化設(shè)計(jì)：為使屏幕形象更加美觀，還需要進(jìn)行必要的修飾、點(diǎn)綴，但教學(xué)軟件一般要求整潔、美觀、大方。（2）界面設(shè)計(jì)的規(guī)則 l 屏幕顯示要使觀察者達(dá)到較大的注意范圍。l 界面設(shè)計(jì)要注重感知效果。l 屏幕上顯示的內(nèi)容要符合記憶策略。2、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì) （1）設(shè)計(jì)異步討論的主題異步討論可以大大促進(jìn)學(xué)生對某些復(fù)雜事物的認(rèn)識深度以及自主思維的深度，但要注意討論的主題要有一定的深度和廣度，要能夠誘發(fā)不同的觀點(diǎn)，要能夠誘發(fā)不同層次的思維。（2）設(shè)計(jì)同步討論的主題同步討論類似于面對面的討論方式，學(xué)習(xí)者之間可以跨越地理位置進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流。實(shí)時(shí)討論比較適合用于激發(fā)碰撞新觀念、新想法，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)答疑和輔導(dǎo)。同步討論主題的設(shè)計(jì)應(yīng)能啟發(fā)新思路、新觀點(diǎn)，討論話題應(yīng)有一定的密集性，不能過于分散。（3）設(shè)計(jì)課程答疑庫（4）設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（5）設(shè)計(jì)測驗(yàn)試題3、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)在網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)策略。常用的9種教學(xué)策略是：拋錨策略、認(rèn)知學(xué)徒策略、十字交叉形策略、建模策略、教練策略、支架/漸隱策略、合作學(xué)習(xí)策略、小組評價(jià)策略和反思策略。（五）網(wǎng)絡(luò)課件腳本編寫1、腳本的內(nèi)容腳本（Script）也稱故事板（Story Board）或描述板，它描述了學(xué)生將要在計(jì)算機(jī)上看到的細(xì)節(jié)。腳本既是設(shè)計(jì)階段的總結(jié)，也是開發(fā)和實(shí)施階段的依據(jù)。腳本是程序員開發(fā)課件的藍(lán)圖，有的課件開發(fā)專家稱腳本為課件開發(fā)的“靈魂”，由此可見，腳本在課件開發(fā)中的重要意義。（1）每一幀在計(jì)算機(jī)屏幕上呈現(xiàn)的內(nèi)容（2）本幀的教學(xué)目標(biāo)（子目標(biāo)）（3）本幀包含的知識元素內(nèi)容以及該知識點(diǎn)的認(rèn)知分類（4）如果本幀涉及對學(xué)習(xí)者特征的分析，則應(yīng)給出相應(yīng)的關(guān)于如何分析知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的具體內(nèi)容，如果本幀未涉及對學(xué)習(xí)者特征的分析，則本欄目內(nèi)容可缺省（5）本幀采用的教學(xué)策略（6）本幀采用的教學(xué)評價(jià)方法（7）除文字以外還采用了哪幾種媒體（8）每一種媒體的具體內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式（9）備注欄2、網(wǎng)絡(luò)課件腳本的類型腳本包括文字腳本和制作腳本。文字腳本也稱為 A 類腳本，是按照教學(xué)過程的先后順序，描述每一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式的一種形式，其主要目的是規(guī)劃教學(xué)軟件中知識內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，幫助教學(xué)軟件開發(fā)者將所要傳授的知識清晰化，并對軟件的總體框架有一個(gè)明確的認(rèn)識。（1）使用對象與使用方式的說明（2）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的描述（3）網(wǎng)絡(luò)課件的總體結(jié)構(gòu)（4）知識單元的教學(xué)結(jié)構(gòu)3、腳本編寫要求（1）明確教學(xué)目標(biāo)和各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，使用的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)準(zhǔn)確無誤（3）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法合傳遞教學(xué)信息的信息（4）學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用（5）應(yīng)考慮計(jì)算機(jī)的輸出和顯示能力（6）使用的格式應(yīng)該規(guī)范（六）網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)1多媒體素材的準(zhǔn)備（1）文本（2）圖形（3）動(dòng)畫（4）音頻（5）視頻2、交互功能的編程3、導(dǎo)航和