反思是促進教師專業(yè)成長的有效途徑.docx

反思是促進教師專業(yè)成長的有效途徑人類自古就有反思的意識，在我國古代就有“捫心自問”、“吾日三省”等至理名言。反思即“回過頭來思考過去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓”，反思的目的也不是僅僅是為了回顧過去，更重要的是指向未來的活動，更好的提高教學效益，所以說反思是教師專業(yè)成長的有效途徑，但又如何提高教師的反思能力呢？筆者現(xiàn)闡述如下，供同行們借鑒：一、體育教師的課題研究應定位于課堂教學中遇到的問題。當我們把體育教師的研究課題定位于課堂中遇到的具體問題時，會使體育教師平時的教育教學多一些理性思考，更有利于切實解決一些問題。比喻說教學思路怎樣才能適合于學生；教學活動怎樣可以做的更好；有哪些方法可以使自己和學生的關系更融洽等等，經(jīng)過這樣的反思，以此來修正課堂教學的不足，對促進教師的專業(yè)成長是相當有益的。只有具有反思能力的體育教師才能從平凡的問題當中看出新的東西，所以說反思能力的有無和高低是名師和凡師的分界線，只有提高教師的反思能力，生發(fā)自己的思考，才能為自己的科研生養(yǎng)底氣。二、把握細節(jié)，經(jīng)常提煉。有不少學校要求教師寫教后記，這實際上就是一個進行教學細節(jié)自我反思的機會，但我們卻發(fā)現(xiàn)在進行寫教后記中，敷衍了事的多，說成功的多，說失敗的少，真正經(jīng)過“反思”提煉的更少。不管是上課還是聽課，一堂課下來總有成敗得失，我們應當把握細節(jié)，進行總結，把“妙筆”之處“畫龍點睛”形成亮點，把“敗筆”之處通過分析，“亡羊補牢”形成起點。只有這樣才能觸及自己的靈魂，對自己進行重新認識，重新包裝，把反思出的東西作為自己繼續(xù)進步的動力。三、反思別人的教學方法、手段和理念，博取重長，提高自我。通過觀評課的方式，體育教師會聚一堂，談出體會、說出成功、深析失敗與困惑，這樣能使教師的思想和理念產(chǎn)生碰撞，進而引起教師深層次的思考，并與自己的教學方法、手段和理念進行對比，反思從中獲得了什么？吸取了什么、。長期經(jīng)過這樣深層次的反思和提煉，教師的專業(yè)成長肯定會突飛猛進。四、經(jīng)常閱讀，常讀常思。經(jīng)常閱讀體育報刊、雜志，增強底蘊。如：中國學校體育、體育教學等，吸收里面的精華，同時經(jīng)過反思并進行拓展運用到實際教學實踐中。只有這樣才能提升自己的教育理念，提高自己的專業(yè)知識，跟上課改的步伐。總之，我們應該把反思作為我們繼續(xù)進步的動力，并且要學會反思的方法，提高反思的能力，以此來促進教師的專業(yè)成長。對小班體育游戲“切西瓜”的反思席穎霞這是一次由剛參加工作的青年教師蔡老師組織的體育游戲，從她的設計說課組織中，我想到了許多剛見到這次游戲活動的設計，我問蔡老師的第一句話是：“切西瓜在小班玩行嗎？太難了吧？”蔡老師說：“我們同年級的景老師班也玩了這個游戲，景老師說把游戲規(guī)則簡單化，孩子們可以學會玩，玩得不錯”。實踐是檢驗真理的唯一標準，最有說服力，我暫且把心中的疑慮放下，和蔡老師一起討論了怎樣解決游戲中“兩個孩子該怎樣向兩邊跑”的難點問題，一再囑咐她，要把玩法直觀、形象化，孩子才能明白。看著蔡老師離去的身影，我想：她的模仿性學習不知會給剛入園三周的孩子帶來些什么？自己又會收獲什么？一、游戲的開展情況活動在孩子們有序地一個跟著一個“開火車”開始，熱身游戲孩子們非常喜歡，雖然，不時有個別孩子從后面向前面的隊伍中“夾塞”，這也難免，剛剛入園的孩子嗎！基本部分開始了，蔡老師要求孩子們手拉手站在大圓圈上，剛剛拉住手的孩子還比較乖，拉好手靜靜地等待，教師和保育員讓這邊拉好后，又去那邊幫忙，剛才拉好的孩子等一會兒不耐煩了，開始了他們的游戲，一會兒拉手面向圓心跑，一會兒又向后退，他們自由開心地笑著，隨意地跑著，老師心中那個固定的“大西瓜”在孩子們那兒變成了“流動、翻滾的浪花”。兩位教師費了好大勁，才把“西瓜”基本拉成，雖然有些部位還在不停地“小動蕩”。蔡老師開始示范了，孩子們稍稍安靜下來。“切、切、切西瓜，西瓜長得圓又大我把西瓜切成倆”然后讓保育員老師和一幼兒從兩個方向跑，看誰先跑到原來的位置上，當?shù)谝粋€人跑回來時，讓他重新開始切西瓜，游戲循環(huán)進行，這一遍由教師和孩子共同說兒歌做動作示范游戲的玩法。可第二次示范已經(jīng)沒有意義了，其他的孩子又開始了他們手拉手的自由游戲，除了剛開始玩的“浪花”以外，他們已經(jīng)不滿足在小范圍內玩了，有幾個男孩子已經(jīng)跑到沙坑的角落里，幾個孩子跑到了鉆山洞那兒，蔡老師幾經(jīng)組織無效的情況下，表現(xiàn)出了無奈的神情，我實在看不下去了，說：“孩子不想玩這個游戲，再玩點別的吧”，活動在分組玩“吹泡泡”中結束。二、反思1、關于模仿性學習這種學習方法是最直接有效的，“現(xiàn)學現(xiàn)賣”，能起到立竿見影的作用，在本次活動中卻沒有體現(xiàn)，我覺得不外乎兩種原因：（1）孩子的年齡特征決定游戲的難易程度小班幼兒以直覺行動思維為主，情緒不穩(wěn)定，自控能力弱，全班幼兒手拉手站成固定的圓圈，然后再玩游戲，孩子做不到，他們控制時間不會那么長，這個隊形不適宜小班幼兒的室外活動。他們適應于四散的不規(guī)則的游戲形式，約束性弱、自由度強的隊形。（2）教師之間的差異每位教師都有她獨特的方面，其中包括年齡、性格、執(zhí)教策略等等，一位老教師能把一個較難的游戲簡化后教給孩子，一位剛工作的教師就不一定能實現(xiàn)這一目標。（3）孩子之間的差異同一年齡段的孩子在不同的班級，他們養(yǎng)成的各種常規(guī)習慣不同，雖然只是剛入園三周，他們已經(jīng)初步養(yǎng)成了聽本班教師各種信號的能力。兩個班級在同一活動內容的不同表現(xiàn)，在于這種常規(guī)的不同。模仿性學習只有在根據(jù)教師特長和幼兒實際情況的基礎上，因材施教，選擇性的模仿，效果會好一些，才會有預期的效果。2、關于青年教師的專業(yè)成長從一位學生走向教師的崗位，這個過渡階段只有本人才能真正品嘗到其中的酸甜苦辣，從本次活動中我感到：（1）學習是至關重要的學習包括“理論性的學習”和“實踐性的學習”，不要忽略在幼師學習的理論知識，它是從事實踐工作的奠基石，幼兒的心理、生理特征，幼兒教育學及個學科的教學方法等等，要經(jīng)常地溫故而知新，書中學到的是在實踐中普遍存在的，經(jīng)過專家總結上升的東西，只有扎實地理解了理論知識，才能更好的運用到時間中去，它包括怎樣設計、組織和實施對幼兒一日生活的教育教學。“實踐性的學習”是在實踐工作中，面對各種教育現(xiàn)象，調整教學方法和組織策略，出路、解決問題的學習活動，它是通過一次次的具體操作獲得的時間積累，這種學習可以模仿性選擇學習，及吸納周圍人身上可學之處，內化為自我行為。，使自己得到較快速的進步，也可以通過自身的不斷探索，探究出適合自己的富有個性的實踐行為，兩種方法結合起來，對青年教師的成長起到事倍功半的作用。（2）反思美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思，經(jīng)驗是靠歲月的積累，反思可以使經(jīng)驗更迅速更有效地積累。著名教育家葉瀾曾經(jīng)說過:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但一個教師寫三年反思有可能成為名師。作為青年教師更要注重自己的“反思”，養(yǎng)成反思的習慣，對于自己的快速成長意義重大。青年教師的反思，應具體化、實踐性強，從注重每次活動的前、中、后進行。課前反思：教師在備課時既思考怎樣運用以往的經(jīng)驗和現(xiàn)有的知識對教材內容進行精心的設計，又對當下幼兒學習現(xiàn)狀即將會遇到的困難進行估計，反思自己的設計是否符合幼兒實際。是否合理，是否圓滿完成教學目標，進而對教學設計進行更為合理的調整。課中反思：教師在上課過程中一邊教學一邊觀察，幼兒在實際中參與的程度如何？反應如何？是否做到了師幼互動、幼幼互動，有沒有意想不到的事情發(fā)生；如何利用課堂生成資源改變原有的教學設計進程等問題。課后反思：即在課后思考整節(jié)課的教學效果如何，活動中有呢寫靚點，又有哪些不足之處，存在哪些丞待改進的問題，一些事件對自己日后的教學有何意義等。（3）用“愛心”作為做好一切工作的基礎幼兒園的工作不同與其他職業(yè)，天天與36歲的孩子打交道，如果沒有“愛心”做基礎，做好工作就是空中樓閣，“情感是一種重要的教育方式”，有了“愛心”才能激發(fā)起強烈的責任心，有了責任心才能迫使自己加強學習，提高業(yè)務水平，更好地為孩子服務，提高教育水平。（4）積極參加幼兒園的園本教研活動園本教研為教師的專業(yè)成長提供了一個平臺，在這個平臺上，青年教師除了認真聽取其他教師的看法外，要勇敢地提出個人的見解，問題是在不斷研究中明朗的，只有說出了自己的想法、看法，才能讓大家知道你的思考，解決你的問題，不要有“資歷淺、膽怯”的心理，“愛一行、鉆一行”不要有任何心理障礙，只有不斷地質疑，提出問題，才有機會更好地解決問題。由一次體育游戲想到了青年教師的專業(yè)成長，除了以上反思的內容外，我想：在幼兒園營造關愛青年教師成長的環(huán)境也至關重要，讓幼兒園變成她們成長的沃土，還需大家不懈地努力！體育游戲既可以鍛煉幼兒身體，又可以開發(fā)幼兒智力，還能培養(yǎng)幼兒的意志品質和各種社會能力。目前，幼兒園教師除了追求通過體育游戲發(fā)展幼兒身體動作技能的目標外。也比較重視幼兒參與體育游戲的態(tài)度與情感，注重通過創(chuàng)設情景來促使幼兒喜歡體育游戲。然而，實踐中也存在以下幾個問題，下面我結合案例加以說明。一、重形式，輕發(fā)展案例1：打怪獸首先，教師以奧特曼寫信邀請小朋友幫忙打怪獸的情景引出活動，接著講解活動過程：先爬過封鎖線，再走過獨木橋，最后來到布置好的場地，扔沙袋打跑怪獸。在整個游戲中，教師一直以幫助奧特曼打怪獸的情景為主線，串連各個環(huán)節(jié)。如，奧特曼邀請小朋友打怪獸，用“奧特曼”貼紙獎勵勇敢的小朋友，怪獸重現(xiàn)時再次打電話叫小朋友幫忙從表面上看，這個體育游戲趣味性強、情景逼真，但缺少必要的體育元素。在活動過程中，教師只是讓幼兒把走、爬、投擲等動作演練了一遍，至于怎么爬、怎么投擲，教師一句話都沒提。更不用說示范了。顯然，教師比較注重游戲形式，忽視了游戲對促進幼兒健康發(fā)展，尤其是身體素質發(fā)展的意義。根據(jù)新綱要精神，幼兒園體育活動既要重視培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣，也要引導幼兒掌握基本運動技能，接受一定的挑戰(zhàn)，讓幼兒感受成功的喜悅。二、重計劃，輕需要案例2：會變的方向盤某中班，教師讓幼兒當司機，自己則扮演交警引出方向盤(塑料圈)。首先“司機”手握方向盤跟著“交警”玩“紅綠燈”游戲，接著幼兒做了一段健身操。然后教師啟發(fā)幼兒想象如何運用方向盤在地上創(chuàng)設各種情景，如把方向盤立起來當山洞用來鉆，把方向盤套在身上當游泳圈過小河，把方向盤當作小推車用來推皮球 以此發(fā)展幼兒鉆、推、跳躍、合作、協(xié)調等方面的能力。當游戲進行到穿山河時，政政提出不用自己穿山洞，直接坐飛機過去就行了，但教師未予理睬。接著到了過小河的環(huán)節(jié)，政政再次提出可以乘飛機過去，這時教師給予了回應：“你怎么老是想著坐飛機啊?”就這樣，教師按照自己的計劃帶領幼兒完成了游戲，即將方向盤當荷葉跳、當山洞鉆、當游泳圈游、當小車推。在上述游戲結束后，有教師對活動中幼兒提出坐飛機越山峰、過小河的要求得不到支持提出了質疑，執(zhí)教教師的答復是：“如果采納這個建議，就會影響下一個環(huán)節(jié)，我的活動目標就沒辦法完成了。因為下一個環(huán)節(jié)是要求幼兒合作過小河?！笨吹贸鲈摻處熓且灶A設計劃為中心開展活動的，而幼兒的真正需要被忽略了。試問，把方向盤變成游泳圈可以發(fā)展幼兒的身體素質，而難道把方向盤變成飛機就不行了嗎?在政政看來，乘飛機穿越山峰、過小河更方便，為什么不可以呢?同時，教師在組織體育游戲時關注幼兒的活動量很重要。在該活動現(xiàn)場，筆者注意到了讓幼兒把方向盤變成游泳圈過小河這個游戲環(huán)節(jié)，許多幼兒已經(jīng)大汗淋漓。此時教師應考慮幼兒的生理特點，運用動作轉換策略使幼兒適當休息。在體育游戲中，教師妻注意觀察幼兒的表現(xiàn)和真實需要，保證合理的運動強度與密度。三、重角色扮演，輕生活經(jīng)驗案例3：小雞學本領某大班，教師為激發(fā)幼兒參加體育游戲的興趣，設計了小雞這一角色，并以小雞學本領的情景為主線串連各個環(huán)節(jié)。游戲中。教師扮演雞媽媽，設置障礙引導小雞爬、跳、跨等。在活動最后，雞媽媽對小雞加以肯定和鼓勵。為了增加情趣，教師往往會創(chuàng)設一些情景，并讓幼兒扮演自己喜歡的角色。然而，并非所有角色都適合幼兒，也并非所有的體育游戲都適合通過角色扮演來進行。從以上游戲看，教師設計的小雞角色不太合適。一是因為大班幼兒對動物形象的興趣已逐漸減弱，而對變形金剛、奧特曼、超人、蜘蛛俠等動漫形象更感興趣，對現(xiàn)實生活中的軍人、警察、奧運冠軍等也十分崇拜。二是因為生活中的小雞并不會爬、跨，這個體育游戲中的小雞角色明顯失真。筆者認為體育游戲中角色的設計應考慮適切性，并結合幼兒的生活經(jīng)驗。如果沒有必要。也可不設置角色，只要情節(jié)設計生動、曲折一些，同樣會對幼兒產(chǎn)生吸引力。四、重模仿，輕探索案例4：小青蛙學本領某大班，教師以蝌蚪變青蛙的游戲情景引導幼兒做準備動作，又以青蛙爸爸教孩子學本領的口吻講授了青蛙跳的動作要領：雙腳分開與肩同寬，手指張開、手心向前放在頭部兩側，膝蓋彎曲，雙腳用力向前跳。示范和講解完畢，教師先請個別幼兒模仿，接著讓幼兒集體模仿，教師指出不足后又進行了示范。此后教師通過組織游戲“跳田埂”引導幼兒分組練習。最后教師以“青蛙捉害蟲比賽”的情景引導幼兒鞏固動作，并結束游戲。從表面上來看，教師注重游戲性、趣味性，整個活動按“小蝌蚪長大學本領跳田埂捉害蟲”的線索進行。但仔細分析，教師仍然采用“示范新動作 幼兒模仿練習通過游戲鞏固動作”的教學模式。在整個游戲過程中，教師示范講解多，幼兒主動學習少；教師控制多，幼兒創(chuàng)造少。當然游戲中教師必要的示范是不可少的，但不能忽略幼兒的主動探索，要防止幼兒機械模仿。事實上，大班幼兒的自主性和相關能力已有較好發(fā)展，教師宜在游戲中鼓勵幼兒自由選擇、自主表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造。如，在引導幼兒學習新動作時，教師完全可以不直接教授，而是鼓勵幼兒邊思考邊探索。如“小青蛙們。前方有條小河，怎么辦呢請小青蛙們開動腦筋，想想怎樣才能跳過小河比一比自己和別人跳的方法有哪些不同”。通過自主探索，分享游戲玩法，幼兒既能感受到游戲的樂趣，又能掌握動作要領，同時還能發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性。除此之外，教師還可在游戲方法、動作變化、規(guī)則以及材料等方面與幼兒交流、討論，充分尊重他們的想法或意見，使幼兒的自主性真正落實到