淺談教學(xué)反思.doc

淺談教學(xué)反思 “課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。思之則活、思活則深、思深則透、思透則新、思新則進(jìn)。作為教師我們自學(xué)地把自己的教學(xué)行為、自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而深入的冷靜思考和總結(jié)，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視。一方面，可優(yōu)化教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，另一方面，也能使我們形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展的能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。 一、教學(xué)反思的特征 首先，表現(xiàn)為自覺(jué)性。如果想在三尺講臺(tái)上開啟一片蔚藍(lán)的天空，那么你會(huì)覺(jué)得不斷地教學(xué)反思不僅是個(gè)人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。 其次，表現(xiàn)為超越性。反思是一種手段，反思后則奮進(jìn)，存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說(shuō)來(lái)，我們要敢于懷疑自己、敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。 第三，表現(xiàn)為個(gè)性化。教學(xué)反思是我們自身自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)期地反觀自照，屬個(gè)人奮斗，也就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。 二、 教學(xué)反思的方法 第一，行動(dòng)研究法。即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)，采取一些萬(wàn)法、手段，開辟信息通道，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并把它作為另一個(gè)重要的認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，最后把兩者揉在一起整合思考。教學(xué)反思應(yīng)貫穿于我們的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。 第二，比較法。教學(xué)反思需要跳出自我，即需要經(jīng)常地開展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師的教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。 當(dāng)然，無(wú)論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，提高自己的理論水平。 三、教學(xué)反思的類型及教學(xué)反思應(yīng)注意的問(wèn)題 針對(duì)不同的教育對(duì)象、針對(duì)不同的課程，可能會(huì)有不同的反思方式，但總結(jié)一下，可一般性地歸納為以下幾種: 1、課前思:從目前教師備課的現(xiàn)狀看，主要有兩種不良傾向:一是照搬現(xiàn)成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際情況;二是有些教師備課時(shí)過(guò)分依賴多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注重反思自己的教學(xué)過(guò)程，憑借原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，依然:穿舊鞋走老路或穿新鞋走老路，與目前我們所提倡的生本思想嚴(yán)重相悖。其實(shí)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要在于老師的懶。?？朔@些問(wèn)題，就需要教師備課時(shí)先要對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、對(duì)新的教育理念進(jìn)行反思、對(duì)學(xué)生在的實(shí)際情況進(jìn)行反思、對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)條件進(jìn)行反思、對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具進(jìn)行反思，從而使新的教學(xué)設(shè)計(jì)，建立在對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎(chǔ)上。 2、教學(xué)過(guò)程中反思:可以分解為:課后思，一堂課下來(lái)就總結(jié)思考，寫好教學(xué)日記;單元思，一個(gè)單元進(jìn)完后反思，摸著石頭過(guò)河，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)糾正;學(xué)期思，對(duì)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全局性的宏觀反思。在教學(xué)過(guò)程中反思，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:第一，反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示，還需要在哪些萬(wàn)面進(jìn)行補(bǔ)充，師生課堂上的交流對(duì)話與合作是否充分。 有時(shí)課堂活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理。有的教師存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向，教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生積極踴躍地參加，課堂上看似熱鬧非凡，一派繁榮景象，但實(shí)質(zhì)上我們不禁要問(wèn):每個(gè)活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目的?因此，我們必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第二，反思學(xué)過(guò)程是否適用所有學(xué)生、是否還有學(xué)生不適應(yīng)，怎樣積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，如何鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、提問(wèn)、答疑。課堂回答問(wèn)題活躍不等于思維活躍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生己有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。第三，反思自己對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)萬(wàn)案是否合理。特別在導(dǎo)入新課時(shí)，要設(shè)法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)了思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦。同時(shí)，教師出應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到提倡教學(xué)自主不等于不要教學(xué)秩序。有時(shí)，在課堂上學(xué)生的熱情被激發(fā)出來(lái)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后發(fā)言，課堂秩序較為混亂，教師怕挫傷學(xué)生的積極發(fā)生，不敢進(jìn)行有效管理，課堂的有效時(shí)間被白白地浪費(fèi)掉了。因此，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。教學(xué)為實(shí)踐活動(dòng)后的反思主要是教師課后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考性的概括，對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，教學(xué)的結(jié)果如何?學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)?因?yàn)榻虝?huì)不只是提供給學(xué)生某種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí)，而且應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生多體會(huì)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對(duì)他們自己適宜的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過(guò)自己感悟出來(lái)的萬(wàn)法對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)才是管用的、好用的。 四、教學(xué)反思的視角 我們作為教師，在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，我們可以從自我經(jīng)歷、學(xué)生角度、與同事交流及文獻(xiàn)資料等四個(gè)視角進(jìn)行有效的反思。 1、自我經(jīng)歷 我們可以將我們自己學(xué)習(xí)某課知識(shí)時(shí)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)萬(wàn)一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都有做過(guò)學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)某課，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè)，緊張、痛苦和歡樂(lè)的經(jīng)歷對(duì)我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。 2、學(xué)生角度 教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。 我們教師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設(shè)計(jì)的十分精巧，連板書都設(shè)計(jì)好了，表面上看天衣無(wú)縫，其實(shí)，任何人都會(huì)遭遇失敗，教師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解決問(wèn)題的能力以外，又有什么收獲呢?所以，我們應(yīng)該在教學(xué)時(shí)把自己置于困境中，并再現(xiàn)自己從中走出來(lái)過(guò)程，讓學(xué)生看到老師的真實(shí)思維過(guò)程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問(wèn)問(wèn)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)的感受，借助學(xué)生的眼睛看一看自己的行為，是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。 3、與同事交流 同事之間長(zhǎng)期交流，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松環(huán)境，便于展開有意義的討論。由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象知識(shí)和能力水平相近，因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題展開對(duì)彼此都有成效的交流。合作解決問(wèn)題一共同從事教學(xué)設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)的依掘、出發(fā)點(diǎn)，到教學(xué)重心、基本教學(xué)過(guò)程，甚至富有創(chuàng)意的素材或問(wèn)題。更為重要的是這樣的設(shè)計(jì)要為其后的教學(xué)反思留下空間。 4、文獻(xiàn)資料 學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，我們能夠?qū)υS多實(shí)踐中感到疑惑的現(xiàn)象作出解釋;能夠?qū)Υ嬖谂c現(xiàn)象背后的問(wèn)題有比較清楚是認(rèn)識(shí);能夠更加理智地看待自己和他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn);能夠更大限度地做出有效的教學(xué)決策。更為重要的是，閱讀教學(xué)理論，可以便我們理智地反看自己教學(xué)活動(dòng)中熟悉的、習(xí)慣性的行為，能夠從更深刻的層面反思題目進(jìn)而使自己的專業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。 教師的職業(yè)需要專門化，教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學(xué)反思。沒(méi)有反思，專業(yè)能力不可能有