新課程標準下中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機的調(diào)查及分析.pdf

首都師范大學(xué)學(xué)報 自然科學(xué)版 第 27 卷 第 1期 2006 年 2 月 Journal of Capital Normal University Natural Science Edition Vol 27 No 1 Feb 2006 新課程標準下中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機的調(diào)查及分析 趙 欣 續(xù)佩君 首都師范大學(xué)物理系 北京 100037 摘要 結(jié)合物理課程標準設(shè)定的課程目標 以奧蘇伯爾的成就動機理論和維納的成就歸因理論 對中學(xué)生物理學(xué)習(xí) 動機的現(xiàn)狀進行了調(diào)查與分析 針對研究結(jié)論提出了培養(yǎng)與激發(fā)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機的建議 關(guān)鍵詞 新課程標準 物理學(xué)習(xí)動機 成就動機 歸因 中圖分類號 G 633 7 收稿日期 2005 03 30 1 問題的提出 物理學(xué)習(xí)動機指所有對物理學(xué)習(xí)活動具有促動 功能的心理傾向 它首先來自于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的需 要 當這種需要得不到滿足時 機體內(nèi)部會產(chǎn)生一種 內(nèi)驅(qū)力 去促使學(xué)生進行物理學(xué)習(xí)的行動 在新頒布 的2001 年初中版和2003 年高中版 物理課程標準 中均提出以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為物理課程的總目 標 并在知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值 觀三個維度上設(shè)定了物理課程的具體目標 1 2 而現(xiàn) 階段中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效果是否與 標準 中設(shè)定的 物理學(xué)習(xí)目標相切合 中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀 如何 一些籠統(tǒng)的經(jīng)驗描述性的研究難以闡明 本 研究將采用問卷調(diào)查的方式 定量地對現(xiàn)階段中學(xué) 生的物理學(xué)習(xí)動機進行綜合探討 2 研究方法 2 1 研究理論基礎(chǔ) 根據(jù)國內(nèi)外的研究 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要動機 集中反 映在成就動 機上 成就動 機 achievement motivation 是指個人力求成功的完成某種有價值的 工作或活動的內(nèi)部動力過程 3 在成就動機的理論 研究方面 美國教育心理學(xué)家奧蘇泊爾 Ausubel 的 成就動機驅(qū)力構(gòu)成論為我們提供了一個極好的理論 范式 奧蘇泊爾認為學(xué)生的成就動機至少包括三個 方面的內(nèi)驅(qū)力 即認知內(nèi)驅(qū)力 cognitive drive 自我 提高內(nèi)驅(qū)力 ego enhancement drive 和附屬內(nèi)驅(qū)力 affliative drive 4 結(jié)合物理學(xué)習(xí)動機 認知內(nèi)驅(qū)力 是一種渴望認知 理解和掌握物理知識 及用其發(fā)現(xiàn) 和解決物理問題的心理傾向 屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機 自 我提高內(nèi)驅(qū)力是一種把物理學(xué)業(yè)成就看作贏得相應(yīng) 地位的需要 它往往以自尊心 榮譽感 自信心 勝任 感等心理因素表現(xiàn)出來 附屬內(nèi)驅(qū)力是為了獲得父 母 教師及同學(xué)的贊許或認可所表現(xiàn)出來的把物理 學(xué)好的一種需要 后兩者均屬于外部學(xué)習(xí)動機 在教育教學(xué)情境中學(xué)生會經(jīng)常對自己在成就任 務(wù)上的成敗進行歸因 學(xué)生對自己成敗歸因的認識 影響他們隨后的行為動機 從而又影響他們后續(xù)的 學(xué)習(xí) 活 動 和 學(xué) 業(yè) 成 績 5 因 而 成 就 歸 因 理 論 achievement attribution theory 亦成為本研究的理論 基礎(chǔ) 成就歸因理論是有關(guān)人們對自己或他人行為 的過程所進行的因果解釋和推論的理論 6 美國心 理學(xué)家維納 Weiner 認為個人對成敗的解釋有以下 幾種因素 自身的能力 所付出的努力 任務(wù)的難度 運氣的好壞 身心狀況和其他 他又把眾多的原因按 其特性分為三個維度 1 原因源維度 內(nèi)部 外 部 2 穩(wěn)定性維度 穩(wěn)定 不穩(wěn)定 3 可控性維 度 可控 不可控 7 2 2 研究對象 被試取自北京市一所普通中學(xué) 44 中 一所區(qū) 屬示范中學(xué) 166 中 從初二到高三總計五個年級 的中學(xué)生 共獲被試 425 名 施測后獲得有效問卷 367 份 其中男生 185名 女生 182 名 2 3 測量工具 本研究是在前述理論框架的基礎(chǔ)上 結(jié)合對中 學(xué)師生的訪談?wù){(diào)查 對已發(fā)表的相關(guān)文章中的調(diào)查 問卷 8 11 進行了修改 形成由三部分構(gòu)成的 中學(xué)生 物理學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷 見附錄 第一部分為了解調(diào)查對象的基本情況 第二部分以奧蘇泊爾的成就動機理論為依據(jù) 把中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動機分為認知內(nèi)驅(qū)力 自我提 高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個主項目 每個主項目有 10 個項目評價指標 其中認知內(nèi)驅(qū)力的 10 個項目 評價指標的設(shè)定結(jié)合了 物理課程標準 中的物理學(xué) 習(xí)目標 再加上一個表明無明確動機的項目評價指 標 共 31 個問題 每個項目評價指標劃分為 符合 與 不符合 兩個指標水平 其中選 符合 記 1 分 選 不符合 記0 分 第三部分以維納的成就歸因理論為依據(jù) 包括 個人能力 努力 任務(wù)難度 學(xué)習(xí)氣氛 學(xué)習(xí)方法 教 師水平 運氣 7個因素 以多選題的形式分析中學(xué)生 在物理學(xué)習(xí)過程中成功和失敗時歸因的情況 3 結(jié)果與分析 3 1 中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機總體情況 從表 1 表題中 M 表示平均數(shù) SD 表示標準 差 表 1 中 z 表示標準分數(shù) 和圖 1 可見 無論普通 中學(xué)還是重點中學(xué) 物理學(xué)習(xí)動機中的認知內(nèi)驅(qū)力 均高于自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力 并且重點中 學(xué)的認知內(nèi)驅(qū)力顯著高于普通中學(xué) P 0 05 而 在自我提高內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力和動機總分三方面 重點中學(xué)與普通中學(xué)無顯著差異 表 1 中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機總體情況 M SD 組別人數(shù)認知內(nèi)驅(qū)力 自我提高 內(nèi)驅(qū)力 附屬 內(nèi)驅(qū)力 動機總分 普通中學(xué)1656 67 2 82 4 79 1 995 59 2 16 16 98 5 80 重點中學(xué)2027 25 2 44 4 60 1 685 90 2 05 17 74 4 44 z1 9750 9421 8281 457 調(diào)查說明現(xiàn)階段中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動力很大部 分來自于對物理知識本身的追求以及對物理學(xué)的好 奇心與求知欲 表 2 給出了在三種內(nèi)驅(qū)力問題中選 符合 人數(shù)居前三位的調(diào)查題 由表2 可知 中學(xué)生 圖1 普通中學(xué)與重點中學(xué)物理學(xué)習(xí)動機平均分 已經(jīng)意識到物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué) 對科學(xué) 素養(yǎng)的提升大有裨益 這與新課標中的物理課程理 念是相切合的 由表 2 亦可見 在認知內(nèi)驅(qū)力方面 中學(xué)生普遍認為課堂演示實驗和學(xué)生分組實驗?zāi)苷{(diào) 動自己學(xué)習(xí)物理的積極性 因為物理學(xué)是一門以實 驗為基礎(chǔ)的學(xué)科 無論是以新奇多樣的演示實驗激 發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心還是以學(xué)生自主實驗的 形式 讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程 都是物理教學(xué)中 培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機的有效方式 調(diào)查中還發(fā)現(xiàn) 中學(xué)生中喜歡重新體驗科學(xué)研究過程的占 52 9 認為物理學(xué)中科學(xué)方法重要的占 51 3 崇敬科學(xué) 家的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的占 55 9 均低于在認 知內(nèi)驅(qū)力方面的平均選擇率 67 6 說明在物理 學(xué)習(xí)過程中應(yīng)加強過程與方法 情感態(tài)度價值觀方 面的教育 對于重點中學(xué)的認知內(nèi)驅(qū)力顯著高于普 通中學(xué)的調(diào)查結(jié)果 很可能是由于重點中學(xué)相對于 普通中學(xué)有著更濃厚的學(xué)習(xí)氣氛 學(xué)生的整體素質(zhì) 也較為突出的原因 表 2 三種內(nèi)驅(qū)力問題中選 符合 人數(shù)居前三位的調(diào)查題 類別 平均 選擇率 選 符合 居前三位的調(diào)查題選擇率 認知 內(nèi)驅(qū)力 67 6 學(xué)習(xí)物理有助于提高我的科學(xué)素養(yǎng) 84 2 我想明白物理課堂上演示實驗的原 理 82 8 我喜歡自己動手做物理實驗 80 4 自我提高 內(nèi)驅(qū)力 45 2 中考 高考都要考物理 所以只有學(xué) 好 才能考上重點高中和大學(xué) 73 0 物理與社會生產(chǎn)密切相關(guān) 學(xué)好能更 好的造福人類 69 5 我希望現(xiàn)在學(xué)好物理 將來為社會做 出貢獻 63 2 附屬 內(nèi)驅(qū)力 59 7 只有認真學(xué)好每門課程 包括物理 才能對得起爸媽一片苦心 80 1 我羨慕物理成績好的同學(xué) 希望向他 她 們學(xué)習(xí) 75 2 我們的物理教師課上的好 我很敬佩 他 她 希望獲得他 她 的好評 70 3 無明確 動機 學(xué)校開設(shè)了物理這門課 我不得不 學(xué) 45 8 38 首都師范大學(xué)學(xué)報 自然科學(xué)版 2006年 在強調(diào)認知內(nèi)驅(qū)力作為一種內(nèi)部學(xué)習(xí)動機重要 性的同時 也應(yīng)重視學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機 從表 2可 見 在自我提高內(nèi)驅(qū)力方面 中考與高考的壓力依然 是中學(xué)生努力學(xué)好物理的強勢動力 因為很少人能 始終把掌握較為抽象復(fù)雜的物理知識作為學(xué)習(xí)的最 終目標 在學(xué)業(yè)上的成敗關(guān)系到個人未來的發(fā)展 可 喜的是 中學(xué)生能意識到物理學(xué)是一門能對社會發(fā) 展與人類生活產(chǎn)生重大影響的學(xué)科 在物理教學(xué)和 物理課程的設(shè)置中應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)自身與文化 經(jīng)濟 和社會互動發(fā)展的時代性要求 1 將科學(xué)服務(wù)于社 會與人類的意識傳遞給學(xué)生 調(diào)查表明 見表 2 附屬內(nèi)驅(qū)力也是一種不可 忽視的動機因素 具有高度附屬感的學(xué)生 一旦得到 長者或同齡人的肯定或是表揚 會進一步努力學(xué)習(xí) 值得說明的是 在無明確動機一題中選 符合 的學(xué)生占全體人數(shù)的 45 8 這說明一部分學(xué)生是 在物理學(xué)習(xí)動機不明確的情況下進行學(xué)習(xí)的 學(xué)生 在無學(xué)習(xí)需要的情況下 勢必達不到最佳的學(xué)習(xí)效 果 因為其目標指向是模糊的 會影響其后續(xù)一系列 的學(xué)習(xí)活動 所以在物理教學(xué)中如何使學(xué)生有明確 的物理學(xué)習(xí)目標 應(yīng)成為一個需要給與足夠重視的 問題 3 2 中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機的年級差異 表 3 中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機年級差異 組別人數(shù)認知內(nèi)驅(qū)力 自我提高 內(nèi)驅(qū)力 附屬 內(nèi)驅(qū)力 動機總分 初二778 53 1 645 40 1 576 84 1 7320 78 3 40 初三638 17 1 994 94 1 876 3 1 9619 41 3 66 高一756 36 2 884 91 1 825 64 1 8616 91 5 00 高二755 95 2 743 84 1 824 53 2 1414 32 5 00 高三776 16 2 504 38 1 715 32 2 0715 86 4 45 對表 3 數(shù)據(jù)進行單因素方差分析可知中學(xué)生物 理學(xué)習(xí)動機在認知內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi) 驅(qū)力和動機總分四方面年級差異均極為顯著 P 0 05 3 3 中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機的性別差異 從表 4 可見 在認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力 男女有極顯著的差異 P 0 05 動機總分男女也達顯著差 異 P 0 05 表 4 中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機性別差異 組別人數(shù)認知內(nèi)驅(qū)力 自我提高 內(nèi)驅(qū)力 附屬 內(nèi)驅(qū)力 動機總分 男生1857 43 2 544 97 1 895 53 2 2817 93 5 09 女生1826 56 2 654 39 1 735 90 1 9016 86 4 76 z3 2173 0591 6942 097 對于女生在認知內(nèi)驅(qū)力較男生低的調(diào)查結(jié)果 根據(jù)有關(guān)研究 12 13 我們認為可能有以下原因 第 一 生理因素 男生的抽象思維能力 空間想像能力 實驗操作能力及思維的靈活性和理解性等方面均優(yōu) 于女生 第二 興趣因素 女生對物理的學(xué)習(xí)興趣一 般較男生低 有調(diào)查表明 14 男生對于物理 工程技 術(shù) 數(shù)學(xué)等方面明顯比女生更感興趣 而女生則對藝 術(shù) 文學(xué) 外語等方面感興趣 對于女生的自我提高內(nèi)驅(qū)力較男生低的原因 注意到自我提高內(nèi)驅(qū)力指向社會承認的成就與地 位 所以我們認為其原因主要受社會環(huán)境因素的影 響 社會對于男性在學(xué)業(yè)和未來成就事業(yè)的期望值 上要高于女性 在教育領(lǐng)域 傳統(tǒng)看法認為 男生更 容易在理科上取得學(xué)業(yè)成就 而女生更適合學(xué)文科 39 第 1期趙 欣等 新課程標準下中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機的調(diào)查及分析 無形中對女生的物理學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生消極影響 3 4 中學(xué)生在物理學(xué)業(yè)成敗歸因方面的情況 圖3 a 反映了物理學(xué)習(xí)中成功歸因的情況 在 內(nèi)部因素中 把成功歸于選項 1 我在物理學(xué)習(xí)過程 中認真努力 的人最多 選項 5 我掌握了物理學(xué)習(xí) 的方法 次之 這兩項也是穩(wěn)定 可控的因素 選項 3 我的物理學(xué)習(xí)能力強 最少 說明學(xué)生在物理學(xué)習(xí) 過程中自信心有所欠缺 在外部因素中 把成功歸因 于選項7 物理老師教的好 的人數(shù)最多 說明教師 在物理學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位不可忽視 選項 2 物理容 易學(xué) 的選擇人數(shù)最少 很可能一部分中學(xué)物理知識 的水平超過了學(xué)生的認知水平 圖 3 中學(xué)生物理學(xué)業(yè)成敗歸因情況 物理學(xué)習(xí)中失敗歸因方面 由圖 3 b 可見學(xué)生 更傾向歸因于內(nèi)部因素 選項 6 我在物理學(xué)習(xí)過程 中努力不夠 3 我的物理學(xué)習(xí)方法不得當 1 我的 物理學(xué)習(xí)能力不足 而在物理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種 彌散的無助或抑郁 即 習(xí)得性無助 15 的原因中 見圖 3 c 選項 5 物理難學(xué) 和 1 我的物理能力不 足 位居前列 這兩類因素又是穩(wěn)定而不可控的因 素 當把失敗歸于穩(wěn)定的 內(nèi)部的 不可控的原因時 一般會弱化進一步學(xué)習(xí)活動的動機 對學(xué)習(xí)活動產(chǎn) 生不良的影響 16 4 結(jié)論與建議 本研究的主要結(jié)論是 1 中學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力高于自我提高內(nèi)驅(qū)力 和附屬內(nèi)驅(qū)力 重點中學(xué)的認知內(nèi)驅(qū)力顯著高于普 通中學(xué) 目前中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動機基本與新課標 中提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的總目標相切合 但過程與方 法 情感態(tài)度與價值觀方面的學(xué)習(xí)動機缺乏 2 中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動機從初二至高三年級 差異極為顯著 從初二至高二年級物理學(xué)習(xí)動機呈 下降趨勢 高三年級略有上升 3 男生的認知內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力和動機 總分明顯高于女生 4 中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)成功歸因方面做得較好 但在物理學(xué)習(xí)失敗歸因方面做得不佳 易產(chǎn)生不利 于學(xué)習(xí)活動的情緒 針對上述結(jié)論 在中學(xué)物理教學(xué)中首先要使學(xué) 生明確學(xué)習(xí)物理的目的和意義 重視過程與方法 情 感態(tài)度與價值觀方面的教育 其二 教師要認識到學(xué) 生的物理學(xué)習(xí)動機逐漸下降的趨勢 注意學(xué)生的物 理學(xué)習(xí)動機在激發(fā)基礎(chǔ)上的延續(xù)與保持 其三 在物 理學(xué)習(xí)過程中 教師要給予女生積極的關(guān)注 幫助女 生提高自信心 加強思維和實驗訓(xùn)練 激發(fā)女生學(xué)習(xí) 物理的動機 最后 要指導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)成敗進行 正確的歸因 參考文獻 1 中華人民共和國教育部 普通高中物理課程標準 S 北京 人民教育出版社 2003 2 中華人民共和國教育部 全日制義務(wù)教育物理課程標準 S 北京 北京師范大學(xué)出版社 2001 3 邵瑞珍主編 學(xué)與教的心理學(xué) M 上海 華東師范大學(xué)出版社 1990 278 4 王振宏 學(xué)習(xí)動機理論 M 蘭州 甘肅文化出版社 2001 27 31 5 Skadvik E M Attribution of perceived achievement in school in general and in math and verbal areas Relations with academic self concept and self esteem J Birth Journal of Educational Psychology 1994 64 133 143 6 Weiner B An attritional theory of achievement motivation and emotion J Psychology Review 1985 92 548 573 40 首都師范大學(xué)學(xué)報 自然科學(xué)版 2006年 7 向海英 成就動機的歸因理論與教學(xué)改革 J 山東師范大學(xué)學(xué)報 社會科學(xué)版 2000 6 55 8 胡象嶺 高中生物理學(xué)習(xí)成績的歸因研究 J 內(nèi)蒙古教育科學(xué)學(xué)報 教育科學(xué)版 2004 6 115 119 9 朱長華 初中物理學(xué)習(xí)成就動機淺析 J 淮北煤師院學(xué)報 2003 6 90 93 10 何梅 高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的歸因探索 J 物理教師 1999 7 8 26 27 11 王有智 城鄉(xiāng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機差異的比較研究 J 陜西師范大學(xué)學(xué)報 哲學(xué)社會科學(xué)版 2003 3 121 128 12 閻金鐸 續(xù)佩君主編 中學(xué)教師物理教育研究方法 M 北京 教育科學(xué)出版社 1999 94 98 13 喬際平 邢紅軍 物理教育心理學(xué) M 廣西 廣西教育出版社 2002 270 278 14 劉翠紅 陳衛(wèi)旗 物理學(xué)習(xí)中的性別差異分析 J 中山大學(xué)學(xué)報論叢 2001 2 131 134 15 White P A Causal powers causal question and the place of regularity information in causal attribution J British Journal of Psychology 1992 83 161 188 16 Cheng P W Novick L K Causes versus enabling condition J Cogndition 1991 40 83 120 An Investigation on the Students Motives of Physics Study under the New course Standard Zhao Xin Xu Peijun Department of physics Capital Normal University Beijing 100037 Abstract Combined the course objective in the physics course standard and according to Ausubel s achievement motivation theory and Weiner s achievement attribution theory this paper investigatesthe present conditions of the students motives of physics study and considering the research suggests that how to develop and stimulate the students motives of physics study Key words new course standard motives of physics study achievement motivation attribution 作者簡介 趙欣 1980 女 首都師范大學(xué)研究生 主要從事中學(xué)物理課程與教學(xué)論研究 附錄 同學(xué)你好 我們正在進行一項研究 十分感謝你的配合 在以下問題中 列出了有些同學(xué)可能存在的情況 請仔細閱讀每一項 然后根據(jù)自己的實際情 況做出回答 調(diào)查將采用不記名的形式 希望你在填表時不要有任何顧慮 共兩頁 一 基本情況 請在橫線上寫明 1 你所在的學(xué)校 2 你所在的年級 3 你的性別 二 請對以下問題做出回答 若符合你學(xué)習(xí)物理的目的或物理學(xué)習(xí)過程中的實際情況 請在 符合 下的括號內(nèi)畫 若不符合你學(xué)習(xí)物理的 目的或與你的實際情況相反 請在 不符合 下的括號內(nèi)畫 符合 不符合 1 我喜歡自己動手做物理實驗 2 我希望現(xiàn)在學(xué)好物理 將來為社會做出貢獻 3 我們的物理老師課上的好 我很敬佩他 她 希望獲得他 她 的好評 4 學(xué)習(xí)物理有助于提高我的科學(xué)素養(yǎng) 5 我對有關(guān)物理的課外書或科教片不感興趣 6 想學(xué)好物理是因為父母或親屬從事與物理有關(guān)的職業(yè) 受他們的影響 7 物理學(xué)中處理問題的方法特別 我想學(xué)會并用于學(xué)習(xí)其它學(xué)科或生活中 41 第 1期趙 欣等 新課程標準下中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機的調(diào)查及分析 8 我想將來從事電子 機械等與物理相關(guān)的工作 9 要想獲得 三好學(xué)生 等榮譽稱號 物理必須學(xué)好 10 學(xué)習(xí)物理是為了通過期末