對(duì)當(dāng)前課堂交流的幾點(diǎn)思考教育論文.doc

對(duì)當(dāng)前課堂交流的幾點(diǎn)思考教育論文 新課程提倡“自主、合作、探究”的教學(xué)方式因此在今天的語文課堂里交流成了一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)那么是不是課堂上只要有了學(xué)生自主交流的活動(dòng)就能使我們的課堂變得生動(dòng)、高效呢在聽了一位教師的課之后我陷入了思考這位教師所講的是浙教版第九冊(cè)課文小珊迪 學(xué)生通過朗讀感悟了解了小珊迪那令人敬佩的舉動(dòng)領(lǐng)悟了小珊迪那可貴的品質(zhì) 師：小珊迪就這樣死了為了賣一根小小的火柴為了那七便士更為了做人的誠(chéng)實(shí)他的品質(zhì)深深打動(dòng)了“我”“我”為小珊迪畫了一張像一張?jiān)鯓拥漠嬒?生：畫了一張?zhí)稍诖采系男∩旱?生：畫了一張可憐的賣火柴的小女孩 生：一張穿著破衣服的小珊迪 生：目不轉(zhuǎn)睛地看著我的小珊迪 師：除了同學(xué)們說的這些還有小珊迪被馬車撞呀等等文中都沒有具體描寫下面我們就選一幅用我們的筆描寫描寫這幅畫像 聽到這兒我為教師的設(shè)計(jì)暗暗叫好教師能因文而生課堂小練筆憑借文本又跳出文本讓學(xué)生帶著對(duì)文本的獨(dú)特理解憑借大膽的想像自由創(chuàng)造盡情表達(dá) 約十分鐘后師說：“下面我們來交流一下” 生1：我寫的是穿破衣服的小珊迪：旅館前小珊迪穿著一件又薄又破的單衣袖子上掉了一小塊黑黑的皮膚露在了外面瘦瘦的小臉凍得發(fā)青一雙赤腳又紅又腫可憐的他用凍僵的小手捧著幾盒小小的火柴 師：很好你把身穿破衣服的小珊迪寫得很生動(dòng) 生2：我寫的是躺在床上的小珊迪：小珊迪躺在床上快要死了他還想著那個(gè)先生還要還他錢呢 師：哦還想著還錢呢 生3：我寫了小珊迪被馬車撞：小珊迪跑到一家小店里求老板給他換了零錢把一便士放好捏著其余的便士向旅店跑誰知這時(shí)一輛馬車飛快地開來一下就把他撞倒了還從他的身上軋了過去小珊迪趴在地上腿上流著血不能起來了好像要死了火柴丟了手里的便士也少了幾個(gè) 師：想像真豐富寫得比較具體 聽到這兒我不禁有了疑問在這次課堂交流中交流成了“學(xué)生匯報(bào)教師評(píng)價(jià)”的一個(gè)單向活動(dòng)參與交流的只是幾個(gè)學(xué)生多數(shù)學(xué)生成了看客（交流的面不廣）交流的內(nèi)容只由教師做了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)（交流的度不深）于是我馬上想到了自己的教學(xué)看似熱鬧的課堂交流難道也是“蜻蜓點(diǎn)水”為此我進(jìn)行了深刻的反思 課堂交流作為話題討論的平臺(tái)我們總期望在交流的過程中讓學(xué)生經(jīng)歷交流的快樂借助課堂交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)那么怎樣才能使課堂交流發(fā)出它應(yīng)有的光彩呢我覺得以下兩個(gè)問題值得深入思考 一是如何在課堂交流中運(yùn)用好不同的交流方式實(shí)現(xiàn)交流的多向性 課堂交流呈現(xiàn)出多層次、多元化的特點(diǎn)交流的方式主要有以下幾種 傾聽感悟式交流在所有能讓學(xué)生感到被接納和重視的過程中“傾聽”是最為重要的而且傾聽是接受別人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)最直截了當(dāng)?shù)姆椒ń處熞龑?dǎo)學(xué)生在傾聽中經(jīng)歷交流在傾聽中學(xué)會(huì)自主感悟感受知識(shí)發(fā)展的過程 情境感知式交流在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情境激活學(xué)生的交流欲望使學(xué)生在更直觀可感的情境中感知知識(shí)把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來李吉林老師提出了六種創(chuàng)設(shè)情境的途徑：生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會(huì)情境、語言描述情境在這樣的交流活動(dòng)中很充分地誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性強(qiáng)化了感受性突出了創(chuàng)造性滲透了教育性貫穿了實(shí)踐性 辨析式交流辯析、爭(zhēng)論往往能激活人的思維使學(xué)生在辨析、爭(zhēng)論中獲得新知使交流既有深度也有廣度是一種很好的交流方式 探究體驗(yàn)式交流盡管師生間的交流是群體性質(zhì)的但教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都是不同的都會(huì)有屬于自己個(gè)性化的體驗(yàn)他們?cè)趨⑴c教學(xué)活動(dòng)時(shí)通過不同的方式獲取自己的獨(dú)特感受通過探究體驗(yàn)活動(dòng)學(xué)生的個(gè)體感受會(huì)推向更高層次實(shí)現(xiàn)深層內(nèi)化 以上交流方式各有所長(zhǎng)在課堂教學(xué)中可以選擇適用的一種方式也可以交互運(yùn)用多種方式使學(xué)生在互動(dòng)中交流,形成交流的多向性美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為多向交往方式最能形成積極的課堂心理氣氛上述小珊迪的片斷中教師如果能交互運(yùn)用傾聽感悟式交流和辯析式交流讓學(xué)生說說聽了別人的描寫后有什么收獲讓學(xué)生在傾聽中感悟在感悟中辨析我想學(xué)生一定會(huì)得到更深刻的體驗(yàn)課堂交流的廣度和深度都能有更好的體現(xiàn)交流的效果會(huì)更好 二是如何用好教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)交流的氛圍提高交流的深度 教師在交流中的作用是不可忽視的他是交流活動(dòng)的主體之一是組織者更是促進(jìn)者學(xué)生交流是實(shí)現(xiàn)自我需求的體現(xiàn)在平時(shí)的課堂交流中往往會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)學(xué)生或是有想法卻羞于交流或是懶于思考對(duì)交流沒有熱情作為教師其作用就在于激活學(xué)生內(nèi)在的需求而發(fā)展性評(píng)價(jià)則是最好的催化劑一般評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主使學(xué)生得到情感上的滿足獲得精神上的支持從而使交流氛圍更熱烈學(xué)生參與的積極性更高但是對(duì)于錯(cuò)誤的、偏離的反饋信息教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)丶右灾敢赋雠Φ姆较騿⒌蠈W(xué)生的思維把交流引向更正確的方向 上述小珊迪的案例中教師如果把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生讓學(xué)生在傾聽中獨(dú)立思索說說別人的描寫有什么優(yōu)點(diǎn)有什么可以改進(jìn)的教師再根據(jù)交流的生成適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比式反思或歸納式反思課堂交流將會(huì)更有深度因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是一種離不開學(xué)生參與的而且是學(xué)生的一種自覺的、能動(dòng)的活動(dòng)在交流的過程中教師再以富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生參與交流的熱情就更高漲交流的氛圍就更熱烈交流的心態(tài)開放了參與討論的學(xué)生越多觀點(diǎn)差異越大求異思維越豐富課堂生成也越強(qiáng)交流的內(nèi)容也更有深度,課堂教學(xué)也就因此更成功這樣的交流給了學(xué)生安全感、愉悅感更重要的還有成就感學(xué)生在交流中成長(zhǎng)獲得新知久而久之就會(huì)形成良好的交流氛圍養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣 讓我們走進(jìn)學(xué)生多想想學(xué)生需要什么千萬不要走過場(chǎng)在組織課堂交流時(shí)必須全盤考慮