小學高年級英語閱讀教學策略初探.doc

小學高年級英語閱讀教學策略初探摘要：閱讀能力是英語語言能力中的一項重要組成部分。不僅是英語教學的目的之一，也是一種重要的英語學習手段。閱讀教學的目的就是在于培養(yǎng)學生有效地獲取書面信息，并對此信息進行分析、推理和評價。閱讀理解常見的問題有：1.逐字逐句的閱讀。2.忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜詞的能力。3.缺乏非視覺信息。那么怎樣培養(yǎng)和提高學生閱讀理解能力？我經(jīng)過不斷的摸索和探討，逐步形成了“導（Presentation）讀（Reading）練（Practice）”的教學模式。關鍵字：小學高年級 英語閱讀 閱讀策略 1、 小學高年級英語閱讀教學的現(xiàn)狀小學英語教學中，三、四年級以聽、說、讀、寫為主，五、六年級就要求學生進行閱讀理解。英語課程標準明確規(guī)定小學畢業(yè)時的閱讀要求：“學生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣，能正確朗讀所學故事或短文。”1但由于受到傳統(tǒng)教學觀念影響，人們往往認為小學生的詞匯少，知識面窄，語法欠佳，不宜開展閱讀教學。不少教師對于閱讀課采用“講解式”的呆板陳舊的教學方式，無法培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高閱讀技巧，無助于提高學生的閱讀能力。另一方面，小學生掌握的相關知識及能力有限，隨著年段的升高，閱讀篇幅的加長，特別到了五、六年級階段，學生遇到的困難越來越多，部分學生越學越吃力，并且逐漸喪失了閱讀的興趣。2、 小學高年級英語閱讀教學中存在的問題1. 逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過程是一個心理過程。據(jù)心理學家的研究，人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進的，并非一詞一句地慢慢地往前移動。大腦對信息的接收，通過一些關鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意。2在閱讀時，學生雖不一定能一目十行，但可以做到一目數(shù)行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木不見森林的做法。不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。如在“Have a piece of cake, please.”have表示吃.，而在五年級一篇有關購物的文章中“Can I have some longans and lychees，mum”“have”表示買.，而在have短語中，例如：have a look(看一看)，have a good time(玩的開心)，have a lesson/class(上課)，have并沒有固定的意義。如果只孤立地認為have是“吃”地意思，就可能導致對整個句子的理解錯誤。2. 忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力。有的學生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就迫不及待地去翻字典。而沒有根據(jù)上下文語境、或與文章相搭配的圖片內(nèi)容或以課文相應的文化背景知識等方面來猜測詞義。例如，在學習人教精通小學英語六級上冊有關autumn的課文時，“The farmers are busy harvesting. ”沒學過harvest這個單詞，但是從后文提示This farmer is picking apples.以及學生的生活經(jīng)驗，很容易猜到這是“收獲”的意思。3. 缺乏相關的背景知識。猶豫中西方文化存在著較大的差異，學生不能根據(jù)掌握的知識透徹理解閱讀材料。有時學生即使每個單詞都認識，但是卻理解不了文中的意義所在。如人教精通六年級上冊在介紹節(jié)日時“People is the south of China have rice cakes.”所有的單詞學生們都認識，但因為缺乏對南方文化的了解，導致不了解“rice cake（年糕）”的含義。Today, people in America still enjoy eating turkeys during Thanksgiving.很多學生并不了解turkey是什么意思，其實只要了解一些有關感恩節(jié)的文化，就很容易猜出這是“火雞”的意思。語言是文化的載體，文化包括語言。3要想學好語言，了解一個國家的文化的必不可少的。4. 學生的閱讀范圍狹窄也增加了閱讀的障礙。學生學習中文的時候，都會大量閱讀課外讀物：報紙、雜志、小說、看電視等.通過大量的語言刺激而習得。但是學生對于英語的閱讀總是圍繞在課本中出現(xiàn)的閱讀材料。課外閱讀量少，不能及時擴充學生的閱讀范圍，造成閱讀的狹隘性。例如，閱讀時代英語報英語之友等雜志；多看一些美國電影。讀一些英語小故事，聽一些簡單的名人演講。5. 教師的教學形式單一。一些老師采用解決新單詞讀課文做練習，這種單調(diào)的教學方法，不能激發(fā)學生的學習熱情，使學生對閱讀學習逐漸出現(xiàn)倦怠情緒，導致較低的學習效率。3、 為了讓學生既能掌握閱讀技巧，又能在快樂中習得有效的方法，我經(jīng)過不斷的摸索和探索，逐步形成了“導（Presentation）讀（Reading）練（Practice）”的教學模式?！皩А本褪菫榱烁兄滩模白x”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運用知識。（1） 導入。這是知識的輸入階段。導入就是把課文的主題呈現(xiàn)給學生，使學生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發(fā)學生的閱讀欲望。例如用實物和圖畫直觀導入、情景導入、歌曲導入、談話導入、設置懸念導入、活動導入、介紹背景文化知識等方法。常見的導入新課形式有：1. 設置情景，提出問題，讓學生帶著目的去讀。例如：人教精通小學英語五年級上冊Lesson 29, 首先我指著教學掛圖說，Lisa, Gao Wei, Peter and Kate are playing on the beach.Its six oclock now. Its time to go home.But there are some things on the beach.接下來我以此為話題，提出以下問題：Whose umbrella is this?Is it Gao Weis umbrella?Whose fan is this？接下來進入課文的閱讀，學生就感覺比較自然，整節(jié)課也非常連貫、有系統(tǒng)，學習起來自然更容易接受。2. 談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理。例如，There are twelve months in a year. January is the first month.February is the second month. Guess!When is Spring Festival?(向同學們展現(xiàn)一張新年的照片)Look at the photo, what do people do in Spring Festival?(同時，向同學們展現(xiàn)一家人在一起吃餃子歡度春季的圖片。)同時，注重溫故而知新。研究表明，如果語篇設計讀者熟悉的主題，他們就能順理成章地理解文章中的信息。利用圖片、body language等鞏固學生在此之前所學的與閱讀材料相關的知識，位閱讀做好鋪墊。例如，在學習人教精通小學五年級上冊Lesson 17課表示人物的職業(yè)時，我首先讓學生做與職業(yè)相關的動作，然后問同學們What does he do?讓同學們來猜Hes a writer/singer/dancer.學生們表演的栩栩如生，有的同學即興唱起了小蘋果，有的模仿老師，有的還表演了警察執(zhí)行任務時的場景。通過聽、說合作動作，加深印象，并巧妙地以舊引新，自然、有序地導出新知識。3. 用歌曲導入。在學習月份的時候，我將月份與季節(jié)相結合。自編自唱歌曲，例如：May, May, Is the fifth month.May Day, May Day, Is on May 1st.June, June,Is the sixth month.Childrens Day, Childrens Day,Is on June 1st.在學習人教精通小學英語五年級上冊Unit 1學習世界的國家時,我將Where do you come from?和Whats your name?導入新課。Where do you come from?Where do you come from?Where do you come from? I come from Chi-na. I come from Chi-na. Where do you come from?Where do you come from?I come from Chi-na. I come from Chi-na.Whats your name?Hello, hello!My name is Min-ho.My name is Min-ho.Whats your name?Hello, hello! My name is Sumi.My name is Sumi.Whats your name?將歌曲導入最能打動學生的心弦，以歌聲拉開序幕，能營造愉快的學習氛圍，調(diào)節(jié)情趣、集中學生注意力。（2） 讀理解教材。閱讀理解是在教師的指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。一般分為兩步：第一步：略讀（skimming）。學生可以看一遍VCD,或聽一遍錄音，或者將課文略讀一遍。通過這一環(huán)節(jié)，學生可以了解課文大意，明確文章的主要內(nèi)容。第二步：精讀（Intensive reading）,在這一階段，我們可以先布置任務（猜詞義、回答問題、找中心句子。）這些任務應該是分層次的，讓學生帶著具體任務去讀，在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深地進入學習。例如在學習人教精通小學英語六年級上冊Lesson 31學習spring時,通過一首spring的視頻導入，在優(yōu)美的視頻中將學生帶入春天的美景中。接下來問學生Do you like spring?同學們自然而言地回答，Yes,然后將注意力轉移到新課的學習中。我提出以下幾個問題，讓學生們帶著問題來聽聽力。1.Which is the first season of the year?2.Hows the weather in spring?3. Whats spring like?4.What do people do in spring?有的學生聽后，一小部分學生只能回答一部分問題，還有一部分學生沒有聽懂文章。接下來，我讓學生打開書，認真地讀整篇課文。直到大多數(shù)同學都能回答所有問題。然后再處理一下文中的細節(jié),鞏固重點單詞、詞組和句子。4、 練鞏固知識與運用知識。這是輸出階段，學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練。但隨著年段的增高，閱讀的篇幅在逐漸加長，閱讀的要求也在逐步增高，學生在閱讀中遇到的障礙越來越多，導致學生閱讀興趣逐漸降低，閱讀能了發(fā)展緩慢。我根據(jù)學生的年齡特點，設計了形式多樣的練習，如判斷、選擇、配對、句子排序等，在上述活動的基礎上，我再根據(jù)學生掌握知識的實際情況設計鞏固性訓練，如角色表演、看圖復述、看關鍵詞復述、改編課文等。例如在教人教精通小學英語五年級上冊Lesson 23,是一篇有關書信的課文。我出示了一些關鍵詞，如：To: From: Dear xxx,My name is . Im from . Im .Im a primary school student. Im in Class ,Grade .There are people in my family. My mother is .My father is .How about you?Yours,Gao Wei 讓同學們根據(jù)關鍵詞，根據(jù)自己的情況填上適合的單詞。又如，在五年級教學中，我經(jīng)常采用讓學生根據(jù)教學掛圖復述課文。這樣同學們就能以多種形式閱讀，最后內(nèi)化為自己的知識。對于五、六年級的學生，為了掃清文中的重點詞句，我讓學生們在筆記本上總結一些常見的詞、句。通過日積月累，閱讀就變得越來越容易，越來越有趣。例如在人教精通小學英語六年級上冊學習Lesson 21關于March.文中出現(xiàn)了重點句子，People can see green trees and green grass everywhere.通過總結帶有everywhere的這句話，下次在遇到了這樣一道練習題We can see some flowers everywhere.學生們就能自然而然地理解這句話的意思。心理學顯示，相似性影響知識的遷移。以前學過的相似知識，對新的學習起到非常重要的影響。而且長期的積累和總結有助于知識的鞏固和復習。5、 總結升華練習閱讀與寫作相結合小學高年級用英語進行簡單的寫作既是一個重點，也是一個難點。閱讀部分的課文是很好的寫作范例。例如，人教精通小學英語六年級上冊，學完第六單元有關season的課文時，我讓同學