鈉的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)案例.doc

課題：高中化學(xué)必修一第三章第一節(jié) 金屬的化學(xué)性質(zhì)（第一課時(shí)）姓名 ：曾慶良單位：九江縣二中高中化學(xué)新課程教學(xué)案例課題：金屬的化學(xué)性質(zhì)（第一課時(shí)）一、教學(xué)背景與定位課型：新授課 一課時(shí)學(xué)生信息分析：經(jīng)過初三一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生對元素化合物方面的知識(shí)有了一定的了解，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)方法，如：實(shí)驗(yàn)觀察、歸納總結(jié)、宏觀和微觀相結(jié)合分析等等。其中實(shí)驗(yàn)探究方面的能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)，本章金屬及其化合物知識(shí)實(shí)驗(yàn)較多，且現(xiàn)象比較明顯，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究方面的能力加強(qiáng)了，很多重要的知識(shí)就可以在老師的引導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)探究的方式加以解決。 教學(xué)起點(diǎn)分析：初中化學(xué)中介紹的金屬主要是鋁、鐵和銅，金屬的性質(zhì)以物理性質(zhì)為主，化學(xué)性質(zhì)只提及鐵與氧的反應(yīng)，同時(shí)介紹金屬活動(dòng)性順序，使學(xué)生初步了解金屬與酸或鹽反應(yīng)的規(guī)律。金屬還有哪些化學(xué)性質(zhì)？如何探究這些性質(zhì)？這些問題通過實(shí)驗(yàn)探究、圖畫和討論等途徑逐步引出，由淺入深、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)過程中應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)探究，如鈉在空氣中的緩慢氧化，鈉與水的反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感知較活潑金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對金屬的化學(xué)性質(zhì)探究的興趣。教學(xué)方式：啟發(fā)引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究、觀察總結(jié)、交流合作二、教學(xué)資源與設(shè)備 儀器：小刀、鑷子、酒精燈、火柴、三角架、泥三角、坩堝、燒杯、玻璃片、小試管、濾紙、多媒體展示臺(tái) 藥品：金屬鈉、蒸餾水、酚酞溶液、硫酸銅溶液三、教學(xué)設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)內(nèi)容具體設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1.知識(shí)與技能 (1)掌握鈉的重要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)鈉是一種活潑金屬；(2)了解鈉的存在及用途。 2.過程與方法 (1)采用實(shí)驗(yàn)探究法，按照思考、交流、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析，得出結(jié)論的方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)； (2)發(fā)揮學(xué)生主主體作用，做好探究實(shí)驗(yàn)。 3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀 (1)通過介紹鈉的用途，指出化學(xué)工業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位，激發(fā)學(xué)生報(bào)效祖國的責(zé)任感； (2)通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)化學(xué)的奧秘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)，本節(jié)課不但要使“鈉的重要性質(zhì)”這一知識(shí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，更要重視學(xué)生在探究活動(dòng)中的參與性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和技能方面得到提升，同時(shí)也使學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀得到培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi) 容的選 擇和教學(xué)情景的設(shè)計(jì)內(nèi)容選擇：1、金屬鈉的物理性質(zhì)。2、鈉的化學(xué)性質(zhì)。3、鈉的存在和保存。情景設(shè)計(jì)：1、多媒體展示金屬樣品圖片2、展示一瓶保存在煤油中的金屬鈉，引導(dǎo)學(xué)生思考鈉不直接保存在空氣中而保存在煤油中的原因，根據(jù)鈉的保存猜想鈉可能具有的化學(xué)性質(zhì)3、給出藥品和儀器，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想，強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)，練習(xí)思維，體驗(yàn)成功”4、多媒體展示“若干神秘水雷驚現(xiàn)珠江”新聞資料，體現(xiàn)“從從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”設(shè)計(jì)意圖。教學(xué)內(nèi)容緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，除了知識(shí)性問題“鈉的性質(zhì)”，更重視學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)的參與過程，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。教學(xué)情景的設(shè)計(jì)盡量貼近生活、貼近實(shí)際，讓學(xué)生感到化學(xué)知識(shí)的真實(shí)性、實(shí)用性。教師通過適當(dāng)?shù)那榫白寣W(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，讓學(xué)生真正的參與到學(xué)習(xí)過程中來。學(xué)習(xí)任 務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)1、學(xué)生通過教師展示的金屬鈉樣品觀察、思考和交流，獲取關(guān)于鈉的物理及化學(xué)性質(zhì)的信息。2、通過分組實(shí)驗(yàn)，自主探究鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，深化對鈉的化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。3、通過新聞資料，強(qiáng)化對鈉的化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在觀察思考、實(shí)驗(yàn)操作、交流討論等學(xué)習(xí)過程中掌握研究物質(zhì)性質(zhì)的科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)初步的分析和解決問題的能力。讓學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，體驗(yàn)探究的樂趣，形成和發(fā)展探究的能力。學(xué)習(xí)活 動(dòng)的組 織和教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合?！扳c的物理性質(zhì)”以學(xué)生觀察、思考、閱讀等自主學(xué)習(xí)為主；“鈉的化學(xué)性質(zhì)”以實(shí)踐、合作、交流、討論為主。評價(jià)分為過程性評價(jià)和結(jié)論性評價(jià)。關(guān)注學(xué)生探究過程中鈉的切割、觀察、燃燒、入水等操作規(guī)范和安全評價(jià)以及互相合作、交流評價(jià)。結(jié)論性評價(jià)關(guān)注學(xué)生知識(shí)和能力的提高，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的展現(xiàn)。在學(xué)生感到有意義、有興趣的活動(dòng)中組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)展學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，針對不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展給予指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的獲取，更關(guān)注知識(shí)獲取過程中的能力提高，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四、教學(xué)實(shí)錄【引入】現(xiàn)代社會(huì)是金屬的世界，金屬的世界是豐富多彩的，從堅(jiān)硬無比的銅墻鐵壁，到柔弱無骨的水銀，以“不怕火煉”而為人類癡迷的貴族金屬鉑和金，到見光就能放出電子以“嬌柔美麗”著稱于世的銣和銫，你會(huì)感到不同金屬在性質(zhì)上有天壤之別，你們想更多了解關(guān)于金屬的知識(shí)嗎？那么，這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)金屬的世界，共同來探索它們的化學(xué)性質(zhì)?！径嗝襟w】金屬樣品圖片展示【板書】第三章 金屬及其化合物 第一節(jié) 金屬的化學(xué)性質(zhì)【實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入】表演化學(xué)小魔術(shù)：“滴水生火”（課前在酒精燈燈芯里暗藏一小塊鈉，實(shí)驗(yàn)時(shí)用膠頭滴管在燈芯內(nèi)滴一滴水）?！驹O(shè)疑】從來都說水能滅火，這里為什么水能點(diǎn)燃酒精燈呢？【追問】使物質(zhì)燃燒需要哪兩個(gè)條件？【生1】物質(zhì)燃燒的條件：與氧氣接觸；溫度達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)。【生2】水能點(diǎn)燃酒精燈可能是水能與某物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，而且該反應(yīng)放出了大量的熱。【解答】我事先在酒精燈燈芯上放了一小顆金屬鈉。【結(jié)論】金屬鈉可以與水反應(yīng)放出大量的熱。【設(shè)疑】從日常生活經(jīng)驗(yàn)我們知道，鐵、鋁等金屬不僅常溫下與水不反應(yīng)，加熱條件下也很難反應(yīng)，但金屬鈉卻能與冷水反應(yīng)，解釋這一實(shí)驗(yàn)事實(shí)的理由是什么呢？【學(xué)生思考并回答】可能是鈉比其它兩種金屬都活潑。【講解】鈉究竟是一種什么樣的金屬？鈉與水究竟是怎么反應(yīng)的？下面就讓我們一起來探究吧！【設(shè)疑】展示一瓶保存在煤油中的金屬鈉，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考以下問題： 問題1：鈉為什么不直接放置在空氣中而是保存在煤油類物質(zhì)里呢?問題2：根據(jù)鈉的保存，試猜想鈉可能具有哪些性質(zhì)呢？【學(xué)生思考后做出猜想】 1、鈉能與空氣中的氧氣反應(yīng)；2、鈉能與空氣中的水反應(yīng)?！緦W(xué)生活動(dòng)】四人一組分工合作，選擇上述一個(gè)“猜想”，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想?！径嗝襟w】實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩W(xué)會(huì)觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，揭示物質(zhì)性質(zhì)；通過觀察，認(rèn)識(shí)鈉的顏色、質(zhì)地、密度、硬度等物理性質(zhì)，認(rèn)識(shí)鈉與氧氣反應(yīng)和與水反應(yīng)的現(xiàn)象和原理。實(shí)驗(yàn)步驟：用鑷子取一小塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油，用小刀切去一端的外皮，觀察切面顏色、光澤及新切開的鈉的表面在空氣會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？將一小塊金屬鈉放在坩堝中，加熱，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在小燒杯中加1/4杯水，將一綠豆粒大的鈉放入燒杯中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。反應(yīng)結(jié)束后向燒杯中滴入12滴酚酞試液，觀察溶液的變化?！窘處煆?qiáng)調(diào)】合作學(xué)習(xí)、關(guān)愛自己和他人；注重實(shí)驗(yàn)安全性!1、鈉的取用鑷子（不能用手接觸） 2、煤油要用濾紙吸干 3、切割在玻璃片上進(jìn)行 4、實(shí)驗(yàn)中剩余的鈉必須放回原瓶5、進(jìn)行反應(yīng)的鈉不宜太大，綠豆粒大小即可。 6、鈉放入盛水的燒杯中后，在燒杯上蓋上一個(gè)玻璃片?！局v解】根據(jù)學(xué)生回答，概括反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和對應(yīng)原理。1、鈉較軟，能用小刀切割；2、新切開的鈉表面呈現(xiàn)銀白色金屬光澤，一會(huì)后表面變暗，說明常溫下鈉在空氣中就會(huì)發(fā)生變化，鈉與氧氣反應(yīng)生成白色的氧化鈉；3、鈉受熱后，與氧氣劇烈反應(yīng)，發(fā)出黃色火焰，生成一種淡黃色固體過氧化鈉（Na2O2）4、將鈉放入水中：現(xiàn) 象解 釋浮在水面鈉的密度比水小迅速熔成閃亮的小球鈉是銀白色金屬，與水反應(yīng)放熱，熔點(diǎn)低小球四處游動(dòng)并發(fā)出嘶嘶的響聲生成氣體推動(dòng)小球游動(dòng)，反應(yīng)劇烈滴入酚酞溶液變紅色有堿性物質(zhì)生成【板書】一、鈉的性質(zhì)1、物理性質(zhì) 銀白色固態(tài)金屬，密度比煤油大，比水小，質(zhì)軟，熔點(diǎn)低2、鈉的化學(xué)性質(zhì) （1）與氧氣反應(yīng) 常溫下：4Na + O2 = 2Na2O 加熱時(shí)：2Na O2 = Na2O2【設(shè)疑】鈉與水反應(yīng)究竟生成了什么物質(zhì)？【分析】無色酚酞試液變紅，生成物可能是氫氧化鈉，從氧化還原反應(yīng)化合價(jià)升降的角度的角度分析，還可能生成了氫氣?！狙菔尽繖z驗(yàn)鈉與水反應(yīng)生成的氣體【板書】（2）與水反應(yīng) 2Na2H2O2NaOHH2 現(xiàn)象：浮、熔、游、響、紅【設(shè)疑】從分類的角度說說該反應(yīng)分別屬于什么反應(yīng)？【板書】置換反應(yīng)、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、放熱反應(yīng)【知識(shí)的遷移應(yīng)用】【多媒體】新聞資料：若干神秘“水雷”驚現(xiàn)珠江。2002年7月7日，在珠江石溪附近，前前后后共飄著七個(gè)白色的來歷不明的金屬桶。突然，從飄在水面上的一個(gè)金屬桶內(nèi)冒起一股白煙，竄起亮黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起，這個(gè)鐵桶接著又連續(xù)爆炸了多次，爆炸騰起的白色煙霧有近十米高，還有許多未燃盡的白煙飄進(jìn)旁邊的公司內(nèi)，這些灰白色的物體一遇到水就不停地冒泡，有時(shí)甚至還突然著火。據(jù)悉，其中另有一鐵桶被過往船只發(fā)現(xiàn)，并將其打撈上船，打算清洗后使用，但當(dāng)船員把蓋子打開后，桶內(nèi)冒起濃濃白煙，一接觸桶內(nèi)物質(zhì)，雙手立即感到劇烈地疼痛，于是他們又將其推入江里，一遇水，這個(gè)桶就又爆炸了。所幸該船只迅速逃離，傷亡不大。珠江水面上尚有五個(gè)一觸即發(fā)的“水雷”漂浮著，消防隊(duì)員、民警及廣州化工集團(tuán)的化學(xué)品專家趕來湊在一起，緊張地調(diào)查爆炸物的性質(zhì)及研究“水雷”的處置對策。設(shè)疑：1、引起爆炸的物質(zhì)是什么？2、為什么會(huì)發(fā)生爆炸（金屬桶為什么會(huì)成為水雷）？生1：引起爆炸的物質(zhì)可能是鈉，因信息中“竄起亮黃色火苗”是鈉元素的特征焰色反應(yīng)。生2：發(fā)生爆炸應(yīng)該是鈉與水反應(yīng)生成了大量的氫氣，氫氣燃燒從而發(fā)生爆炸?！局R(shí)拓展】爆炸原因分析：由于金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)非常活潑，與自然界的很多物質(zhì)到會(huì)發(fā)生反應(yīng)，尤其是當(dāng)它遇到水的時(shí)候，會(huì)釋放出氫氣，氫氣的著火點(diǎn)相當(dāng)?shù)?，大量的金屬鈉在水里迅速的化學(xué)反應(yīng)就會(huì)產(chǎn)生劇烈的爆炸，所以必須用煤油在儲(chǔ)存罐里做隔離層。在珠江水面上發(fā)生爆炸的桶裝金屬鈉就是因?yàn)樵阼F皮桶里起隔離作用的煤油泄漏，引起金屬鈉與空氣和水接觸造成的。防治爆炸的實(shí)際做法：消防隊(duì)員找來一個(gè)竹制的籮筐，在上面固定好纜繩，用來打撈鐵桶。又找來一個(gè)較大的白色塑料桶，準(zhǔn)備將打撈上來的鐵桶放在里面，再用煤油浸泡，因?yàn)榻饘兮c在煤油里是不會(huì)燃燒的。【設(shè)疑】根據(jù)鈉的性質(zhì)思考以下問題：1、鈉元素在自然界中以什么形態(tài)存在?2、怎樣保存金屬鈉?3、鈉著火以后能否用水來滅？實(shí)驗(yàn)室鈉著火應(yīng)如何處理？【學(xué)生交流討論回答，教師小結(jié)并板書】二、鈉的存在及保存：1、存在：自然界以化合態(tài)很活潑 2、保存：密封保存、少量鈉保存在煤油中。3、實(shí)驗(yàn)室中Na著火：用干沙土撲滅 【課后作業(yè)】【拓展、探究】1、鈉能否與硫酸銅溶液發(fā)生置換反應(yīng)？（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究）寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。2、試分析鈉在空氣中久置所發(fā)生的變化現(xiàn)象？五、教學(xué)效果與課后反思評價(jià)新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)“化學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。因此課堂教學(xué)是教師施教、學(xué)生求知和探索的主陣地，更是創(chuàng)新發(fā)展的主渠道。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分挖掘教材內(nèi)容各方面的價(jià)值，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，積極參與過程體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作、勇于探究的學(xué)習(xí)精神和情感體驗(yàn)。如：在講解鈉的物理性質(zhì)時(shí)，我不再以講授的方式直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過實(shí)物自己觀察總結(jié)，這讓學(xué)生感到知識(shí)是他自己學(xué)到的，而不是老師強(qiáng)加給他的，初步調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性；鈉的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)則通過自主實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)過程、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)帶來的樂趣，他們手腦并用、樂在其中，對其性質(zhì)和探究方法的理解也非常深刻，在實(shí)際授課過程中，同學(xué)們的反應(yīng)超過了我預(yù)先的設(shè)想，效果很好。這種親身經(jīng)歷使他們學(xué)會(huì)探究性問題的解決策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，我把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成師生之間、學(xué)生之間的多向交流活動(dòng)，多數(shù)時(shí)候是以對話的形式進(jìn)行交流，尊重學(xué)生的主體發(fā)展，學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人，作為“引路人”，