廣西欽州市第二中學(xué)高中生物教師論文 淺析在高三生物試卷講評(píng)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力(1).doc

廣西欽州市第二中學(xué)2014年高中生物教師論文 淺析在高三生物試卷講評(píng)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力邏輯思維是一種高級(jí)思維形式，高考生物考查的不僅是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，也考查學(xué)生的邏輯思維能力。生物試卷講評(píng)是高三生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我們應(yīng)將其融會(huì)貫通，在講評(píng)試卷中提高學(xué)生的邏輯思維能力。關(guān)鍵詞：試卷講評(píng)；邏輯思維；培養(yǎng)關(guān)于中學(xué)生生物學(xué)科，不少教師、學(xué)生甚至有些專(zhuān)家、學(xué)者都有這樣一種印象：中學(xué)生物學(xué)科對(duì)記憶能力要求較高，對(duì)思維能力要求較低。若以這樣的思想指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物，那么學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)就變成了簡(jiǎn)單的死記硬背，缺乏對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的理解。這樣的教學(xué)方法顯然對(duì)人才的培養(yǎng)，對(duì)高考選拔都是極其不利。邏輯思維是指人們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，以概念為基本單位，以判斷、推理為基本形式，以辯證方法為指導(dǎo)，間接地、概括的反應(yīng)客觀事物規(guī)律的理性思維過(guò)程。高考作為選拔性考試，考查的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，也是對(duì)邏輯思維能力的一種考查。試卷講評(píng)課是高三生物學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。講評(píng)并不是一味評(píng)錯(cuò)糾錯(cuò)，而是師生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)析與交流。通過(guò)習(xí)題講評(píng)能幫助學(xué)生澄清模糊概念，明確解題思路，提高解題能力，也能使教師對(duì)當(dāng)前的教學(xué)盲點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，所以在講評(píng)試卷中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是“授人以漁”的教學(xué)，是提高試卷講評(píng)課的效率提高生物復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵之一，也是將學(xué)生從“題?！敝薪饷摮鰜?lái)的一種有效途徑。結(jié)合自己這幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)建高效的試卷講評(píng)課，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力應(yīng)該著重做好以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：一、課前精心準(zhǔn)備，有的放矢講評(píng)課的準(zhǔn)備是一個(gè)費(fèi)心費(fèi)力的事情，但磨刀不誤砍柴工，尤其高三的試題綜合性比較強(qiáng)，學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建相對(duì)較為薄弱，只有課前準(zhǔn)備充分，我們的講評(píng)才能定位精確，才能做到有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維模式。1.記錄答題情況對(duì)于選擇題，不但要統(tǒng)計(jì)好全班學(xué)生比較集中的錯(cuò)題，還要將每一道題中學(xué)生集中錯(cuò)誤的選項(xiàng)記錄下來(lái)；非選擇題要看解題思路、答題步驟和答題習(xí)慣，最好能用相機(jī)拍下典型的錯(cuò)誤以及較好的答案，以備講評(píng)時(shí)分析、討論。在記錄全班同學(xué)答題情況的同時(shí)，要有意地記錄部分學(xué)生的答題情況，以備上課有針對(duì)性地提問(wèn)和課外的個(gè)別輔導(dǎo)。2.分析錯(cuò)解原因找出學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)鍵”點(diǎn)；找出學(xué)生在理解概念、規(guī)律上存在的問(wèn)題；在思維方式、方法上存在的缺陷；在答題上存在的普遍性和典型性的錯(cuò)誤，尤其要重視多次出現(xiàn)的錯(cuò)誤。從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面分析原因。3.分析試題分析試卷中一方面要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，這樣在講評(píng)時(shí)，就可以做到哪些問(wèn)題采用哪種思維模式指導(dǎo)分析；另一方面要分析試卷的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，針對(duì)典型錯(cuò)誤的代表題，精心設(shè)疑。為了不使講評(píng)時(shí)枯燥乏味，更具有系統(tǒng)性、針對(duì)性和有效性，對(duì)題目進(jìn)行歸類(lèi)。歸類(lèi)方式可以有：知識(shí)點(diǎn)、解題方法、錯(cuò)誤類(lèi)型等。通過(guò)對(duì)試卷題目的歸類(lèi)，一方面讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體感知，另一方面，也便于教師制定不同的講評(píng)方式。二、講評(píng)及時(shí)，提高興趣根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”表明，人的遺忘具有“先快后慢”的特點(diǎn)，在最初的20min內(nèi)，遺忘率達(dá)到41.8%，1h后為55.8%，8h后為64.2%，24h為66.3%，不到一個(gè)星期，原本記得清清楚楚的內(nèi)容就只剩下四分之一了。針對(duì)這一規(guī)律，考試后要及時(shí)評(píng)改，及時(shí)講評(píng)，使學(xué)生及時(shí)了解自己的測(cè)試情況，更利于在講評(píng)中指導(dǎo)學(xué)生找出自己測(cè)試過(guò)程中錯(cuò)誤思維方向，及時(shí)加深學(xué)生的印象，利于培養(yǎng)學(xué)生正確的邏輯思維解題能力。三、課堂講評(píng)，注重以學(xué)生為主導(dǎo)試卷講評(píng)的主要目的在于使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣以及促進(jìn)邏輯思維能力的提高，教會(huì)學(xué)生“捕魚(yú)”的本領(lǐng)，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通。1.講評(píng)審、題解題方法與技巧，激發(fā)學(xué)生的思維積極性經(jīng)常聽(tīng)到有同學(xué)在考后議論：“我原本是那樣想的，但是后來(lái)又想到其他方面去了，最后就做錯(cuò)了?！边@說(shuō)明學(xué)生對(duì)該題目的審題分析方面，還沒(méi)有確切的把握好關(guān)鍵點(diǎn)，導(dǎo)致思維方向錯(cuò)誤。教師在分析試卷時(shí)要加強(qiáng)審題方法與技巧的指導(dǎo)。例1：已知小麥抗病對(duì)感病為顯性，無(wú)芒對(duì)有芒為顯性，兩對(duì)性狀獨(dú)立遺傳。用純合的抗病無(wú)芒與感病有芒雜交，f1自交，播種所有的f2,假定所有的f2植株都能成活，在f2植株開(kāi)花前，拔掉所有的有芒植株，并對(duì)剩余植株套袋。假定剩余的每株f2收獲的種子數(shù)量相等，且f3的表現(xiàn)型符合遺傳定律。從理論上講f3中表現(xiàn)有芒感病植株的比例為()。a.1/48b.1/16c.7/48d.3/16該題的答案為b，正答率為58.8%，選a、c、d的分別占8.3%、17.1%、14.8%。據(jù)了解，選對(duì)的同學(xué)中有些是蒙對(duì)的。究其原因，是解題過(guò)程錯(cuò)誤，或是解題方法不當(dāng)引起的。對(duì)于遺傳題的審題，主要引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)題意畫(huà)出遺傳圖解，這樣題目的信息就直接明了了。其次，對(duì)于多對(duì)性狀的遺傳，引導(dǎo)學(xué)生形成“綜合-分析-綜合”的思維模式。先分別對(duì)每對(duì)性狀的遺傳概率進(jìn)行分析，在兩對(duì)性狀的概率綜合。經(jīng)過(guò)對(duì)整體方法的引導(dǎo)后，在進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自己組織語(yǔ)言表述解題的過(guò)程：第一步考慮aa自交，子代的基因型及其比例為1/4aa、1/2aa、1/4aa，分別自交產(chǎn)生aa的概率為1/21/4+1/4=3/8，bb自交產(chǎn)生的無(wú)芒植株中，bb占1/3，bb占2/3，分別自交后產(chǎn)生bb的概率為2/31/4=1/6；第二步計(jì)算aabb的概率為3/81/6=1/16。這種方法簡(jiǎn)單明了，大大加快了解題的速度和正確率。學(xué)生從中獲得成就感，同時(shí)也讓這種思維方式成型并得到真正的提升。2.講評(píng)易錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生普遍聯(lián)系思維能力普遍聯(lián)系方法是辯證方法的基本內(nèi)容之一。辯證法認(rèn)為,世界上的一切事物都是相互聯(lián)系、互相作用的,沒(méi)有事物的相互聯(lián)系,便沒(méi)有事物的存在和發(fā)展。所以,人們要想正確地把握事物,就必須自覺(jué)地從相互聯(lián)系中觀察事物,研究事物,堅(jiān)持摒棄孤立地、片面地看問(wèn)題的形而上學(xué)方法。例如,我們研究山林中一只麻雀的生活,就不能只考慮這只麻雀的性別、年齡、形態(tài)特點(diǎn)以及生理指標(biāo)等本身的情況,而且還要考察山林中的一切生物因素和非生物因素,因?yàn)橥N的其他麻雀會(huì)同他進(jìn)行爭(zhēng)奪食物的種內(nèi)斗爭(zhēng),其他種類(lèi)的食蟲(chóng)鳥(niǎo)也會(huì)因食物與其進(jìn)行種間競(jìng)爭(zhēng),植物種子的多少和昆蟲(chóng)數(shù)量更是直接影響它的食物:由于鷹的存在,它有可能遭到被捕食的厄運(yùn);溫度會(huì)影響它的新陳代謝;水分會(huì)影響它的生長(zhǎng)發(fā)育;日照會(huì)影響它的生活節(jié)律。3.講評(píng)課堂生成性問(wèn)題，提高學(xué)生的整體與部分的邏輯分析能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ν處熢谠嚲碇v評(píng)時(shí)會(huì)根據(jù)自己的理解去分析，而忽視學(xué)生的知識(shí)水平。其實(shí)教師在做題時(shí)很容易犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，產(chǎn)生嚴(yán)重的思維定勢(shì)。為了減少這種錯(cuò)誤的發(fā)生，教師在上課時(shí)，尤其是試卷講評(píng)時(shí)要多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，從學(xué)生的理解水平出發(fā)，這樣講評(píng)的效果就會(huì)更好，更利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。例2：取某植物形態(tài)、大小、生長(zhǎng)狀況相同的四張葉片按下圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，燒杯中的液體可以保證葉片所需的水與無(wú)機(jī)鹽的正常供應(yīng)，氣體的移動(dòng)可以通過(guò)觀察油滴的運(yùn)動(dòng)判斷。(不考慮氣體在水中的溶解與外界氣壓的變化和蒸騰作用的影響)下列敘述錯(cuò)誤的是()。a.在一定光照條件，發(fā)現(xiàn)裝置a中油滴不移動(dòng)，表明光合作用與呼吸作用強(qiáng)度相等b.適宜的光照下，短時(shí)間內(nèi)裝置b中油滴將向左移動(dòng)c.將裝置c突然從光下移動(dòng)到黑暗處，短時(shí)間內(nèi)c3的含量上升d.可以直接利用裝置b、d證明光是光合作用的必要條件d選項(xiàng)很明顯是錯(cuò)誤的。但有學(xué)生提出：“老師，a選項(xiàng)也是錯(cuò)的?！薄笆菃?，好，我很想聽(tīng)聽(tīng)你的觀點(diǎn)，”“a裝置中的葉片既有光合作用又有呼吸作用，液滴的移動(dòng)代表o2與co2的差值，一段時(shí)間內(nèi)光合作用吸收co2體積等于釋放氧氣的體積，呼吸作用吸收氧氣的體積等于釋放二氧化碳的體積，所以不管是光合作用強(qiáng)度大于、小于還是等于呼吸作用強(qiáng)度，液滴總是不會(huì)移動(dòng)?！惫P者聽(tīng)完后，驚訝于他向教師質(zhì)疑的勇氣，驚訝于他頭頭是道地講解，真是太有道理了。為了使其他學(xué)生能夠進(jìn)一步理解上述同學(xué)的意思，以及找出該同學(xué)思路的誤區(qū)，筆者在黑板上畫(huà)了光合作用和呼吸作用的聯(lián)系圖，以及還用在光合速率分別為大于、等于和小于呼吸速率時(shí)存在的各種平衡關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)提出了幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，引導(dǎo)學(xué)生形成整體與部分具有內(nèi)聯(lián)系的思維能力，從而也提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。總之，思維過(guò)程中少不了分析綜合。沒(méi)有分析,認(rèn)識(shí)不能深入;沒(méi)有綜合,認(rèn)識(shí)不能提高。它們之間的關(guān)系是相互依存、緊密聯(lián)系的。為此,在生物試卷講評(píng)中也應(yīng)嚴(yán)格遵循“分析-綜合-再分析-再綜合”的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。通過(guò)對(duì)各種生理現(xiàn)象的分層剖析,將各個(gè)系統(tǒng)的特征辨析清楚,再加以綜合概括,既能加深理解各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理功能,獲得正確完整的知識(shí),又能激發(fā)和活躍學(xué)生的思維活動(dòng)。然而，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。生物試卷講評(píng)課一定要從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與心理規(guī)律出發(fā)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，只有這樣，才能提高試卷講評(píng)課的效率，才能提高學(xué)生的邏輯思維能力。參考文獻(xiàn)：