閘北八中的成功教育.doc

一、成功教育課堂改革新探索 國家基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果一等獎(jiǎng) 上海市閘北八中一、成功教育新探索中的問題聚焦 我校從1987年起針對(duì)困難學(xué)生反復(fù)失敗形成失敗者心態(tài)的特點(diǎn)，堅(jiān)持三個(gè)相信（即相信每一個(gè)孩子都有成功的愿望，都有成功的潛能，都能取得多方面的成功）教育理念，倡導(dǎo)“成功是成功之母，用成功激勵(lì)孩子獲得更多更大的成功”。在課堂改革中堅(jiān)持：一、調(diào)整教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度；二、實(shí)行以“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”為特征的“幫助成功”的教學(xué)改革模式，有效地轉(zhuǎn)變了大批學(xué)習(xí)困難學(xué)生，取得了大面積提高學(xué)生素質(zhì)的效果。我們把這一改革的主題思想概括為“成功教育”。 柳斌、陳至立、李嵐清、黃菊等領(lǐng)導(dǎo)都曾親臨閘北八中視察，認(rèn)為成功教育是素質(zhì)教育的成功模式，并要求在全國推廣。成功教育被原國家教委列為向全國基礎(chǔ)教育重點(diǎn)推廣的三個(gè)教育科研成果之一。 進(jìn)入上世紀(jì)九十年代中期，成功教育改革尤其是課堂改革的深化面臨著許多新問題。這些問題主要在兩方面：一是學(xué)生的成功可能主要還在傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)范疇內(nèi)，這與新課改提出的教學(xué)目標(biāo)體系的要求有較大差距。二是“幫助成功”的課堂教學(xué)模式，雖然符合學(xué)習(xí)困難學(xué)生起步階段轉(zhuǎn)變過程的實(shí)際，但通過幫助成功難以達(dá)到學(xué)生自主成功的目標(biāo)。從學(xué)校操作層面來看，我們理解新課改的主旨即是從單一目標(biāo)到多元目標(biāo)（單一的知識(shí)目標(biāo)到三維目標(biāo)）、單一方式到多元方式的轉(zhuǎn)變（單一的接受式學(xué)習(xí)到多種學(xué)習(xí)方式的完善）。只有在課堂教學(xué)改革中進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，問題全部聚焦于此。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生是沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性的。為此我們做了大量的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在“幫助成功講練結(jié)合的”的課堂模式下，學(xué)生聽懂了、會(huì)做了、做對(duì)了，基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，基本成功心理形成，但他們并不滿足，說：“我們都像機(jī)械操作工，老師告訴我們什么，我們就去做，這樣的學(xué)習(xí)沒勁?！边@大大出乎老師們的意料。事實(shí)告訴我們，普通學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生也是有學(xué)習(xí)的主體性要求的。二、探索“讓學(xué)生真正動(dòng)起來”的課堂模式十余年來為了讓學(xué)生真正動(dòng)起來，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們開展了從“幫助成功”到“嘗試成功”再到“自主成功”課堂改革的艱難探索。（一）幫助成功“講練結(jié)合”模式早期成功教育發(fā)現(xiàn)“以講為主”模式對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生集中的課堂效果很差，為此，我們進(jìn)行了“幫助成功講練結(jié)合”的模式改革。這一模式壓縮了教師的“講”，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練，以教師的“講”引導(dǎo)學(xué)生的“練”，使教師的講和學(xué)生的練具有明確的針對(duì)性。這種“講練結(jié)合”，是“低、小、多、快”原則指導(dǎo)下的講練結(jié)合，不是為講而講，為練而練，而是邊講邊練，有序穿插。在這一過程中，學(xué)生成功的比例增加了，基礎(chǔ)知識(shí)得以鞏固，成功心理開始形成。（二）嘗試成功“試講練結(jié)合”模式“幫助成功”為學(xué)生走向自主成功提供了基礎(chǔ)，但研究發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生的分?jǐn)?shù)可以提高，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮不很理想，能力、人格難以得到充分發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生一般較難從幫助成功直接進(jìn)入自主成功的境界。在這兩者之間，需要找到一個(gè)中介性的環(huán)節(jié)。我們從母親教孩子學(xué)走路，由扶到半扶半放，再到完全放手的過程得到了啟發(fā)，尋找“幫助成功”到“自主成功”中介環(huán)節(jié)的課堂模式成為研究的關(guān)鍵。九十年代中期，我們對(duì)全體教師進(jìn)行課堂實(shí)錄，對(duì)優(yōu)秀教師長期跟蹤實(shí)錄，并組織專門力量進(jìn)行比較研究，篩選解決問題的因素，最后發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師會(huì)有意無意地把那些可以告訴學(xué)生的知識(shí)不講給學(xué)生聽，而設(shè)計(jì)成問題或問題情境，讓學(xué)生嘗試探索，學(xué)生動(dòng)起來了。事實(shí)證明，即使學(xué)習(xí)困難學(xué)生，其主體作用也可以充分發(fā)揮。我們把這些概括為“嘗試成功試講練結(jié)合模式”。這一模式的關(guān)鍵是讓學(xué)生嘗試。我們通常讓學(xué)生嘗試的是策略性知識(shí)，嘗試的過程大致為： 1、尋找與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為嘗試的支架。 2、通過教師設(shè)計(jì)問題和問題情境（收集學(xué)生的問題），激活學(xué)生的思維。 3、教師針對(duì)學(xué)生嘗試過程中的思維障礙，點(diǎn)撥引導(dǎo)。不急于把結(jié)論告訴學(xué)生，通過不斷地追問、等待，讓學(xué)生自己去完成思維過程。 4、教師從各種角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生嘗試思維的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生敢于思維，形成思維習(xí)慣。只有學(xué)生不斷思維，他們才能找到正確答案，思維能力就能不斷發(fā)展。 5、我們不但在新知識(shí)形成過程中讓學(xué)生嘗試，還十分注意在運(yùn)用新知識(shí)的過程中讓學(xué)生嘗試。即使例題、當(dāng)堂練習(xí)和小結(jié)等環(huán)節(jié)教師一般也不講，也讓學(xué)生先試。 6、嘗試成功課堂也有“講”和“練”。這時(shí)的“講”是學(xué)生嘗試基礎(chǔ)上的講，針對(duì)學(xué)生嘗試后未能解決問題的講，講的時(shí)間大大壓縮。這時(shí)的“練”是在學(xué)生自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生應(yīng)用過程中，理解水平提高前提下的練，效率大大提高。改變了以往什么都講、什么都練的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。嘗試是人的本能，讓學(xué)生嘗試，失敗可能增加，但是“嘗試成功”過程中的失敗，只要做到有助成功、指向成功，成功多于失敗。這一過程，對(duì)學(xué)生高層次的成功能力和成功心理形成是有益的。從這個(gè)意義上說不但成功是成功之母，失敗也是成功之母。（三）自主成功“學(xué)試講練結(jié)合”模式為了進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，我們又及時(shí)進(jìn)行了“自主成功”“學(xué)試講練結(jié)合”的課堂教學(xué)模式的探索。新增加的“學(xué)”，要求把學(xué)生自己學(xué)貫穿模式的始終。不管是“幫助”也好，“嘗試”也好，根本上必須學(xué)生自己學(xué)，只有這樣才能養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力，并且漸漸提高。而“自主成功”的關(guān)鍵是加大讓學(xué)生自己學(xué)的力度，使之貫穿于“試、練、講”的全過程中。學(xué)著試：在嘗試成功階段，學(xué)生具備了一定的“試”的能力，而在自主成功階段，要求這種“試”更具規(guī)律性、科學(xué)性，從而提升試的水平。學(xué)著練：以往學(xué)生基本上是在教師預(yù)設(shè)的練習(xí)中進(jìn)行練習(xí)，而在自主成功階段，學(xué)生的練是一種選擇性的練，拓展性的練，可以讓學(xué)生練其所練，不需要練的可以“免練”，進(jìn)一步提高練的效率。學(xué)著講：以往的“講”總體上還是教師為主的，而在自主成功階段，學(xué)生自己講（生生交流），自己歸納總結(jié)地講的時(shí)間、機(jī)會(huì)增多，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣的“學(xué)試講練結(jié)合”，從理念與操作上全部著力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成上。體現(xiàn)在合規(guī)律的自主習(xí)慣上，以及合目的的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質(zhì)疑思辯，和鞏固舊知學(xué)習(xí)新知上，更體現(xiàn)在拓展動(dòng)手的真正意義的解決問題上。不少學(xué)生都有一種體驗(yàn)“如果我能看到老師的參考書，我能學(xué)習(xí)的，我自己也可以學(xué)?！彼晕覀冺槕?yīng)學(xué)生的這種需求，設(shè)計(jì)了自主成功的學(xué)習(xí)過程。 1、學(xué)生先學(xué)壓縮試講練的時(shí)間，騰出時(shí)空讓學(xué)生先學(xué)。由于教材不是學(xué)材，我們主要通過編制學(xué)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，目前已完成初中數(shù)學(xué)、語文4年8個(gè)學(xué)期每節(jié)課每篇課文的預(yù)習(xí)提綱。我們正在嘗試把“教材”改為“學(xué)材”，開發(fā)了為學(xué)生自學(xué)所用的學(xué)科學(xué)習(xí)電子平臺(tái)，這一平臺(tái)不僅為教師提供了教學(xué)的支架，也為學(xué)生學(xué)提供了支架，借助這個(gè)支架，有許多學(xué)生在不同程度上提高了學(xué)習(xí)能力。 2、邊學(xué)邊測首先是強(qiáng)化自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，具體做法是：把準(zhǔn)備知識(shí)編成練習(xí)讓學(xué)生做；把新知識(shí)的定義、法則、原理等用填空題、簡答題、選擇題等形式提供給學(xué)生；讓學(xué)生分組交流；教師通過檢查匯集上述情況，了解教學(xué)的起點(diǎn)，收集學(xué)生的問題與解決問題的創(chuàng)意，確定教學(xué)的策略與方法。其次，強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生的自學(xué)體驗(yàn)的交融，對(duì)自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生及其正確的自學(xué)行為加以肯定，并作示范交流。 3、教師后教針對(duì)學(xué)生初步自學(xué)的結(jié)果，教師進(jìn)一步設(shè)計(jì)問題與問題情境，使學(xué)生在更高的層面理解把握新知識(shí)，并以教師的體驗(yàn)與學(xué)生的自學(xué)體驗(yàn)相碰撞、交流、融合，師生互動(dòng)，教學(xué)相長得以實(shí)現(xiàn)。 4、跟進(jìn)訓(xùn)練教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，旨在鞏固與引導(dǎo)學(xué)生拓展自學(xué)。與此同時(shí)，在活動(dòng)課、拓展課以及校本課程訓(xùn)練中，也滲透相應(yīng)知識(shí)與能力訓(xùn)練。上述過程實(shí)施的前提是我校的作業(yè)量歷來不多，通過前期課堂教學(xué)改革，教師的教學(xué)理念與能力也有相應(yīng)的提高，已經(jīng)為學(xué)生提前預(yù)留了相應(yīng)的自學(xué)空間。剛開始自學(xué)，耗時(shí)較多，隨著時(shí)間的延長，效率不斷提高，目前學(xué)生每門學(xué)科自學(xué)時(shí)間一般控制在20分鐘之內(nèi)。 5、關(guān)注差異推行自主成功課堂教學(xué)模式，一個(gè)班級(jí)同一學(xué)科，學(xué)生自學(xué)能力總是有差異的，而且不斷會(huì)出現(xiàn)在自學(xué)的過程中，我們已在高年級(jí)部分學(xué)科試行學(xué)科走班制，進(jìn)行針對(duì)性的因材施教。自主學(xué)習(xí)重在自學(xué)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，這是課堂教學(xué)改革的一個(gè)長期探索的過程。一進(jìn)入這個(gè)階段，我們發(fā)現(xiàn)所要研究的問題與難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的想象，但是我們有志于作更長期的探索。三大模式的精髓是“一個(gè)減少”、“兩個(gè)增加”：減少教師課堂講授的時(shí)間，給學(xué)生以更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空。增加學(xué)生的思維和活動(dòng)，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。三大模式的價(jià)值取向是從研究教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)生學(xué)的過程，是一個(gè)漸進(jìn)的、逐步擴(kuò)大學(xué)生主體作用、逐步減少教師教的過程。與“嘗試成功”包容“幫助成功”一樣，“自主成功”也包容著“幫助成功”與“嘗試成功”，隨著模式的逐層推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主性程度逐步提高，三維目標(biāo)的達(dá)成度也就越高。三、“教師教學(xué)能力再造”在傳承中創(chuàng)新提升近十年來，大批老教師退休，新教師上崗，優(yōu)秀教師流失已成了十分普遍的問題。更為困難的是，這三種模式開始是在少數(shù)教師身上摸索、形成的，涉及到觀念方法根本性的改變。如何將這些經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為多數(shù)教師“家常課”的行為，成為我校課堂改革最大的難題。利用優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)提升大批青年教師，縮短他們的成長周期，落實(shí)課改要求，成為我們這類學(xué)校的必然選擇。我們的做法是：一是從共性的角度去發(fā)現(xiàn)概括優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)。二是從課改中一般教師遇到的難題去篩選優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)。三是推動(dòng)優(yōu)秀教師將這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步系統(tǒng)化、自覺化。四是組織新老優(yōu)秀教師，大膽探索生成新經(jīng)驗(yàn)新方法。經(jīng)過篩選，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)集中體現(xiàn)在三點(diǎn)：一是對(duì)教材和學(xué)生狀態(tài)的把握非常準(zhǔn)確，對(duì)教學(xué)中“講什么”、“怎么講”以及“練什么”、“怎么練”胸有成竹；二是善于設(shè)計(jì)問題與問題情境（收集學(xué)生的問題），并啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣與能力。三是優(yōu)秀教師善于推動(dòng)學(xué)生先學(xué)、教師后教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣與能力。教育經(jīng)驗(yàn)具有雙重性，既是理念、思想、原則，又是過程、方法、細(xì)節(jié)。由于后者浩瀚無邊，所以人們?cè)诮榻B經(jīng)驗(yàn)時(shí)往往偏重于前者，作為個(gè)體的教師，很難系統(tǒng)地轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為。為此，我們運(yùn)用信息技術(shù)開發(fā)了“學(xué)科教學(xué)電子平臺(tái)”。至今已完成初中語、數(shù)、外、理化近千節(jié)課的平臺(tái)制作。電子平臺(tái)其實(shí)是優(yōu)秀教師教學(xué)的流程，是把經(jīng)驗(yàn)過程化、細(xì)節(jié)化、顯性化，讓大家有一個(gè)摸得著、可借鑒的支架。其主要功能是把低層次的個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦邔哟蔚囊?guī)范化教學(xué)，為高層次的個(gè)性化提供基礎(chǔ)，使普通教師不必從零學(xué)習(xí)教學(xué)，不必在黑暗中長期摸索。建立這樣的流程，其最終目的是為了打破這一流程。電子平臺(tái)的應(yīng)用經(jīng)歷了三個(gè)階段：一是“做中學(xué)”，模仿實(shí)施，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐；二是“做中思”，理解使用，強(qiáng)調(diào)個(gè)體實(shí)踐基礎(chǔ)上的悟與群體研討；三是“做中創(chuàng)”，革新創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)本土化、個(gè)性化。在使用的過程中，我們還輔之以教研、備課組活動(dòng)，師徒結(jié)隊(duì)，聽課、評(píng)課、說課，“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”等方式，使課堂教學(xué)中的新問題、新做法、新成果能不斷在融合中提升。四、成功教育課堂教學(xué)改革的基本成效（一）學(xué)校的整體質(zhì)量得到提升我校生源處于全區(qū)中下水平，教師平均年齡30歲出頭。學(xué)校很早就取消了集體補(bǔ)課，每天的作業(yè)量只有11.5小時(shí)，其中數(shù)學(xué)作業(yè)量僅為2030分鐘。教學(xué)質(zhì)量已穩(wěn)定在全區(qū)中上等水平。中考合格率達(dá)99100%。98%的同年級(jí)同學(xué)科的班級(jí)教學(xué)質(zhì)量差異都控制在3分之內(nèi)，初步實(shí)現(xiàn)了高標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)均衡化。由于課堂效率提高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，95%以上的學(xué)生對(duì)學(xué)校、老師和教學(xué)工作感到滿意。學(xué)校開設(shè)了30種選修活動(dòng)課，學(xué)校武術(shù)隊(duì)、乒乓隊(duì)、擊劍隊(duì)均進(jìn)入全市前列，許多學(xué)生在市、區(qū)屢屢獲獎(jiǎng)，學(xué)生的自主發(fā)展初步成為現(xiàn)實(shí)。我區(qū)教育局通過多種途徑對(duì)初中教師實(shí)施課改的素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)估，我校師資在38所公民辦初中名列前矛。教師尤其是青年教師都是近十年招聘進(jìn)入學(xué)校的，都是市、區(qū)重點(diǎn)高中，普高、職高、原重點(diǎn)中學(xué)初中部選剩下來的，但經(jīng)過成功教育和新課改的磨煉，他們獲得了快速提升，這也是我校改革最富價(jià)值的成果。（二）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以推廣我區(qū)教育局一貫重視解決薄弱初中問題，上個(gè)世紀(jì)九十年代中期就成立了“十二所薄弱初中推廣成功教育聯(lián)合體”，經(jīng)過多年努力，這些學(xué)校逐漸脫去了“薄弱學(xué)?！钡拿弊?。閘北區(qū)的教育在這些也走出低谷，成功崛起，教育局領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，整個(gè)閘北區(qū)的教育就是一個(gè)大的成功教育。我們依托委托管理農(nóng)村薄弱學(xué)校（已有8所）、名師基地帶教、城市農(nóng)村友好學(xué)校結(jié)對(duì)等形式，在更大范圍輻射成功教育經(jīng)驗(yàn)。如我們托管的農(nóng)村薄弱學(xué)校東溝中學(xué)、三灶學(xué)校教學(xué)質(zhì)量明顯提高，教師、學(xué)生、家長及社會(huì)滿意度大幅提升，生源紛紛回流。央視、焦點(diǎn)訪談、新華社都作了報(bào)導(dǎo)，上海市領(lǐng)導(dǎo)俞正聲、韓正、尹一璀親臨現(xiàn)場視察，肯定這一城市優(yōu)質(zhì)資源輻射農(nóng)村、城鄉(xiāng)一體化的教育改革經(jīng)驗(yàn)。成功教育，特別是它的課堂教學(xué)改革模式在本市許多區(qū)、縣，得到推廣。在全國范圍內(nèi)，已經(jīng)有北京、浙江、江蘇、云南、安徽、寧夏等地近百所學(xué)校到我校取經(jīng)，并積極推廣，已經(jīng)或正在收到較理想的效果。同時(shí)，成功教育的課堂教學(xué)改革在東南亞地區(qū)也產(chǎn)生了廣泛影響。香港、馬來西亞等地有好多學(xué)校已與我校結(jié)為姐妹學(xué)校，共享成功教育課堂改革的成果。二、“成功教育四重奏記上海市閘北八中校長劉京海人物素描劉京海，特級(jí)教師，中學(xué)特級(jí)校長。1980年到閘北八中擔(dān)任副校長。1987年，閘北八中在他的帶領(lǐng)下啟動(dòng)“成功教育。成功教育主張“差生不差”，認(rèn)為成功才是成功之母，把培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制作為教育目標(biāo)，通過反復(fù)提高學(xué)生的自信心、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的潛能。劉京海正確運(yùn)用成功教育理念把閘北八中從一所薄弱學(xué)校變?yōu)槊餍菍W(xué)校，創(chuàng)造了當(dāng)代教育史上的一個(gè)奇跡。1996年憑借“成功教育的成功推廣，劉京海被評(píng)為第二屆全國“十杰中青年教師”，2003年9月10日被評(píng)為“上海市教育功臣”。2010年被評(píng)為“全國先進(jìn)工作者”。經(jīng)典語錄知識(shí)爆炸所以不可能學(xué)習(xí)所有的知識(shí)。知識(shí)淘汰速度加快，所以沒有必要學(xué)習(xí)所有的知識(shí)。能力、人格的作用上升，知識(shí)、能力、人格共同決定人的命運(yùn)、財(cái)富和力量。每個(gè)學(xué)生都是自我塑造的，教師和家長不能塑造學(xué)生但能影響學(xué)生，其中最大的、最重要的影響不是知識(shí)和能力，而是在教學(xué)過程中著力影響學(xué)生的自我概念、自我認(rèn)識(shí)和自信心。對(duì)意志堅(jiān)強(qiáng)的成人來講，失敗是成功之母，對(duì)于大多數(shù)人。特別是未成年學(xué)生來說，成功才是成功之母!相信每個(gè)孩子都有成功的愿望相信每個(gè)孩子都有成功的潛能相信每個(gè)孩子都可以取得多方面的成功。不同的教學(xué)過程都有一個(gè)共同的作用點(diǎn)，即他們首先都作用于孩子的自我概念、自我認(rèn)識(shí)和自信心。這些是人格的核心。學(xué)生是依據(jù)自我概念中的我去塑造自己的，你認(rèn)為自己是什么樣的人，你才可能成為什么樣的人。教育的核心是培養(yǎng)人的健康人格，而健康的人格的核心是自信。教育的最高目的是教人做人，而教人做人的前提是教人認(rèn)識(shí)自己是好人、能人，并最終使之逐步成為好人、能人。不可否認(rèn)現(xiàn)在教學(xué)過程一是失敗多于成功，二是教師沒有有意識(shí)地幫助學(xué)生形成積極的自我概念。成功教育是一種喚醒的藝術(shù)，喚醒孩子心中沉睡的自信與自尊。孩子的問題不是腦子問題，是動(dòng)力問題，是習(xí)慣問題，不研究孩子就難以教育孩子?！澳阏J(rèn)為自己是什么樣的人，就將成為什么樣的人”，俄國著名作家安東?契訶夫的名言在劉京海校長這里變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。從教多年來，劉京海以“你認(rèn)為自己是什么樣的人你才可能成為什么樣的人”為教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，讓他們形成積極的自我概念，不斷認(rèn)識(shí)自己、相信自己、成就自己。“差生觀：“差生是叫出來的提起“差生”，劉京海有著說不清道不明的情結(jié)。1980年，劉京海初到閘北八中做副校長，發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)不折不扣的差生匯聚地。學(xué)校周圍居住環(huán)境差，居民文化層次低，生源狀況“慘不忍睹：招收的學(xué)生。一大半不愿意讀書，13以上小學(xué)留過級(jí)；學(xué)生的入學(xué)成績位居全閘北區(qū)倒數(shù)第三，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于全區(qū)的平均成績不僅如此，閘北八中派系斗爭非常厲害，學(xué)生學(xué)業(yè)不過關(guān)，且經(jīng)常打架。在這樣的情況下，劉京海走馬上任了。在與學(xué)生的朝夕相處中，他發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生并不是一無是處，他們重情義，有時(shí)也很懂事。這讓劉京海堅(jiān)信這些孩子是好孩子，之所以表現(xiàn)差，是因?yàn)樵诙鄶?shù)人眼中他們是“差生，長此以往他們便自暴自棄，放棄學(xué)業(yè)甚至參與打架斗毆。劉京海說，“差生不差，每一個(gè)差生背后都有一段被冤屈的歷史”。他下定決心要解決差生的問題，幫助大家樹立正確的“差生觀。他以自己女兒為例，證明了他的“差生觀”。女兒曾在小學(xué)三年級(jí)考倒數(shù)十名，劉京海在反省自身教育的過程中發(fā)現(xiàn)，自己曾無意中打擊過女兒的自信心：有一天，女兒在家里邊寫作業(yè)邊唱歌，正寫論文的劉京海聽了心煩，就順口說了一句：“妹妹，你唱歌可真難聽!”之后，女兒再也不唱歌了。這件事讓劉京海后悔不已：自己不經(jīng)意問的一句話可能扼殺了一個(gè)小歌星。在后來的教育中，劉京海十分注重鼓勵(lì)孩子，他不斷發(fā)現(xiàn)女兒的優(yōu)點(diǎn)并予以鼓勵(lì)，女兒的成績有了大大的提高，一個(gè)多月后，已成為前十名了。劉京海說，“差生”都是叫出來的，“昧著良心夸孩子好，夸得他對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，夸得他有了自信心，他真就學(xué)習(xí)好了，這叫“弄假成真”?！俺晒逃髮ふ摇安睢北澈蟮脑驑淞⒄_的“差生觀”。劉京海認(rèn)為，孩子在個(gè)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭背景和所擁有的教育資源方面都是有差異的，這是學(xué)校教育都會(huì)遇到的現(xiàn)象。傳統(tǒng)意義上的“差生，以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，忽視了分?jǐn)?shù)之外的東西。對(duì)于學(xué)生而言，分?jǐn)?shù)并不能代表他們的能力和未來，但不少教師“以分?jǐn)?shù)論差生，為他們貼上了“差生的標(biāo)簽，久而久之，弄假成真。他指出，分?jǐn)?shù)不能代表一切每個(gè)教育者必須堅(jiān)持一個(gè)基本的信念，那就是：“差生是叫出來的、差生不差。學(xué)生眼前的差并不代表今后的差，這方面差不能代表那方面差，學(xué)業(yè)的差更不能代表能力士籮差，表現(xiàn)出來的差也不意味著實(shí)際水平上的差，每一個(gè)所謂的?差生都有成功的愿望、潛能和可能性。”(2)在“成功教育理念的指導(dǎo)下，1987年，閘北八中開始把“成功教育用于實(shí)踐。劉京海把工作的中心放在扶持“差生的自信心上，學(xué)校里到處是激勵(lì)學(xué)生樹立自信、認(rèn)識(shí)自我、超越自我的名人名言及自編的標(biāo)語，老師們多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們樹立信心。經(jīng)過三年的初步實(shí)踐，閘北八中的學(xué)生不僅自信心有了大的提高，成績?cè)谌幸策_(dá)到了中上水平。成功觀：成功是成功之母劉京海的“成功教育”取得了巨大的成功。與“失敗是成功之母這一理念不同的是，他認(rèn)為，成功才是成功之母。他強(qiáng)調(diào)說，成功教育主要是幫助那些學(xué)習(xí)成績差的人樹立自信。他認(rèn)為，差生之所以學(xué)習(xí)差，是因?yàn)樗麄兌冀?jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)反復(fù)失敗的過程，反復(fù)失敗讓他們失去了自信心，也失去了學(xué)習(xí)的積極性；要使差生變成優(yōu)秀生，方法很簡單老師把差生當(dāng)成天才來教育，不斷幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得成功，在反復(fù)成功的體驗(yàn)中，培育他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，最終使學(xué)生自主成功。在劉京海心中，差生身上也有很多優(yōu)點(diǎn)，他們?cè)谙麡O的評(píng)價(jià)中逐漸喪失信心，從而表現(xiàn)不出色。他強(qiáng)調(diào)。要幫助那些所謂的“差生樹立自信心樹立積極的自我意識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生積極的行動(dòng)。在“成功教育”理念的指導(dǎo)下上海閘北八中進(jìn)行了一系列改革：首先改革教育教學(xué)和評(píng)價(jià)方法。在改革教育教學(xué)過程中，閘北八中努力為學(xué)生創(chuàng)造各種獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和條件，培養(yǎng)其成功的心理和自我教育能力；同時(shí)，改革評(píng)價(jià)方法，堅(jiān)信“天生其人必有才，天生其才必有用，人無全才”的思想，從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生找優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己。其次，幫助教師更新觀念?！俺晒逃蠼處煵灰猿煽冋撚⑿?，堅(jiān)定不移地相信學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有成功的愿望，每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，每個(gè)學(xué)生都有可能取得成功。最后，幫助家長樹立成功心理。要求家長樹立對(duì)孩子的信心，做到“四個(gè)一：“一個(gè)目標(biāo)，一盞燈，一張桌子，每天陪一小時(shí)。從小培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。談起習(xí)慣對(duì)于孩子的重要作用，劉京海說，對(duì)孩子的教育，除了要維護(hù)孩子積極的自我概念外，培養(yǎng)孩子形成良好的習(xí)慣非常重要習(xí)慣決定孩子的一生。要讓孩子養(yǎng)成“靜下來和認(rèn)真完成當(dāng)天作業(yè)的習(xí)慣。家長可以通過堅(jiān)持不懈地鼓勵(lì)孩子做自己感興趣的事情，如畫畫、學(xué)琴等，來培養(yǎng)其靜下來的習(xí)慣，同時(shí)，在家長的監(jiān)督下，讓孩子認(rèn)真完成作業(yè)，并逐步向家長不在學(xué)生也能自覺完成作業(yè)過渡。而想要讓孩子形成習(xí)慣和觀念，要用符合孩子思維方式的方法來教育。需要不斷地重復(fù)。劉京海每天早上送女兒到幼兒園都囑咐她到幼兒園既要認(rèn)真聽講，又要積極發(fā)言。每天回來的時(shí)候就問她，今天聽課是不是認(rèn)真?今天有沒有發(fā)言?在他的教育下，他女兒進(jìn)步很快。針對(duì)自己的教育實(shí)踐，劉京海概括出了成功教育的三個(gè)要素：相信孩子；讓孩子擁有夢(mèng)想；為孩子提供反復(fù)成功的機(jī)會(huì)并不斷地鼓勵(lì)孩子，增強(qiáng)孩子的自信。他還把“成功教育分為三個(gè)步驟。第一，經(jīng)過教師幫助，讓學(xué)生參與；教育教學(xué)活動(dòng)，獲得成功的體驗(yàn)；第二，以問題為形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，在不斷嘗試的過程中獲得較高層次的成功體驗(yàn)，使學(xué)生爭取成功的能力和成功心理得到高層次的發(fā)展，逐步產(chǎn)生自我期望、自我激勵(lì)；第三，最終讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育，自己主動(dòng)去爭取成功。在“成功教育中，貫穿始終的三個(gè)要素是：教師對(duì)學(xué)生的積極期望，相信學(xué)生能成功；不斷地給學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和條件；對(duì)學(xué)生堅(jiān)持實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)。不少人對(duì)“成功教育有誤解，認(rèn)為“成功教育”不會(huì)失敗。劉京海說，“成功教育”過程中，失敗不可避免，同時(shí)也很有必要。要重視失敗帶來的積極意義，防止學(xué)生有“成功依賴”。成功教育的基本原則是：“成功總體上大于失敗，失敗是成功過程中的失敗，失敗必須是通向成功的。所以說，成功教育是指通向成功的教育，而不是保證成功的教育。在劉京海的眼中，“成功教育既是一種教育理念。又是一種教育方法。作為理念，它主張人人可以成功，主張成功是多方面的，主張把培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制作為教育目標(biāo)。作為方法，“成功教育強(qiáng)調(diào)從外壓式的強(qiáng)制教育轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)調(diào)式的自我教育，通過反復(fù)成功提高自信心發(fā)展積極性最終使學(xué)生形成自己爭取成功的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。教育觀：教育是圓夢(mèng)的過程對(duì)于什么是成功的教育，劉京海有許多獨(dú)到的見解，其中有一點(diǎn)他曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，就是一個(gè)學(xué)生的成功，常常是從“做夢(mèng)開始的。他主張教育要做到的，就是給孩子留下一點(diǎn)做夢(mèng)的時(shí)間和空間。上海市閘北八中流傳著這樣一個(gè)故事：有一位男孩，一天在廁所里遇到了校長。校長叫出了他的名字，還夸他作文寫得不錯(cuò)。男孩大受震動(dòng)他想，全校有幾千學(xué)生，校長怎么會(huì)認(rèn)識(shí)我?說明我的作文真有水平還有點(diǎn)名氣呢。從此，這男孩信心大增，他開始做作家的“美夢(mèng)，對(duì)作文的興趣越來越濃。后來，他也成了一名中學(xué)校長，并真的成為一名作家，寫出了戚繼光傳等作品。這個(gè)故事證明：對(duì)一個(gè)人的正面評(píng)價(jià)有助于他發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)自己，從而走向成功。即成功往往是從一個(gè)個(gè)“美夢(mèng)”開始的。一個(gè)孩子如果認(rèn)定自己是一個(gè)有用的人，一個(gè)有用于社會(huì)的人，那么這個(gè)孩子很有可能走上成才之路。反之亦然，如果一個(gè)孩子天天被認(rèn)為是傻瓜，久而久之他可能會(huì)逐漸相信自己真是一個(gè)傻瓜，或許會(huì)自暴自棄，從此與成功無緣。追逐成功的過程。就是一個(gè)有夢(mèng)追夢(mèng)圓夢(mèng)的過程。劉京海說：“每一個(gè)人都有夢(mèng)想，一個(gè)民族有一個(gè)夢(mèng)想，這個(gè)民族才是有希望的?？墒?，現(xiàn)在人們太功利了只知道掙錢享受，很多孩子已經(jīng)沒有夢(mèng)了。劉京海提出要給學(xué)生夢(mèng)想的時(shí)間和空間，善于找出學(xué)生的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們有夢(mèng)。在訓(xùn)練女兒培養(yǎng)集中精力的好習(xí)慣的過程中，學(xué)鋼琴和畫畫都可以達(dá)到目的，劉京海征求女兒意見，問她喜歡畫畫還是鋼琴。小思灝說自己喜歡畫畫。劉京海頷首贊同說，挑自己喜歡的學(xué)，才能學(xué)好，熱愛是最好的老師。后來女兒讀復(fù)旦大學(xué)世界經(jīng)濟(jì)專業(yè)，突然有一天，說自己要休學(xué)一年，專心研究一個(gè)課題，媽媽堅(jiān)決不同意，女兒卻堅(jiān)持休學(xué)是自己的權(quán)利，認(rèn)為自己可以決定在任何時(shí)候停下來，去做想做的事情，思考自己需要什么。這在常人看來是無理的要求，劉京海卻表示強(qiáng)烈支持，他笑著稱贊女兒知道用自己的腦子想問題，沒有被磨滅個(gè)性。劉京海說：“很多人可能在人生過程中無奈地失去了夢(mèng)想。當(dāng)然，沒夢(mèng)的人是要死的，有夢(mèng)的人終歸也會(huì)死，但有夢(mèng)的人會(huì)幸福得多，因?yàn)橛袎?mèng)就有追求，就會(huì)去干，沒夢(mèng)怎么干呢?所以，我覺得讓每個(gè)人都有夢(mèng)?？赡苁墙逃詈诵牡娜蝿?wù)！在成功教育中，從幫助成功到嘗試成功，再從嘗試成功到自主成功，閘北八中十分重視“夢(mèng)想文化，鼓勵(lì)學(xué)生有夢(mèng)想，幫助他們追求夢(mèng)想，創(chuàng)造一切條件，便于他們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。“我們的學(xué)校文化有三個(gè)特點(diǎn)：第一，自信；第二，夢(mèng)想；第三，大氣。這些又可以歸結(jié)于我們一貫倡導(dǎo)的人格，不僅是學(xué)生的人格。而且還有教師的人格。我們鼓勵(lì)老師有夢(mèng)想，有夢(mèng)想才會(huì)有希望，才會(huì)工作得更精彩，才會(huì)鼓勵(lì)孩子有夢(mèng)，引導(dǎo)孩子成功，最終才可能圓自己的夢(mèng)，圓孩子的夢(mèng)。劉京海自豪地說。人才觀：知識(shí)、能力、品格并重學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，作為中學(xué)校長和上海市政協(xié)委員，劉京海對(duì)人才有其獨(dú)特的看法。他認(rèn)為，21世紀(jì)的人才需要知識(shí)、能力和人格并重，需要和諧發(fā)展。在被網(wǎng)友問及海歸是不是人才時(shí)，劉京海說，新時(shí)代的人才觀要求“不唯學(xué)歷、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份”。海歸是不是人才，要看他的品德、知識(shí)、能力和業(yè)績，需要在實(shí)踐中證明。針對(duì)目前以知識(shí)為中心的教育觀念，劉京海認(rèn)為，知識(shí)是力量這句話很有道理，但是對(duì)學(xué)生來說，有限的時(shí)間空間內(nèi)不斷地灌輸知識(shí)，極有可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，從而成為負(fù)擔(dān)。目前，中國教育界出現(xiàn)了“小學(xué)生中學(xué)化，中學(xué)生大學(xué)化”的現(xiàn)象，知識(shí)量不斷地加大，興趣班、輔導(dǎo)班蒸蒸日上，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，人格和能力培養(yǎng)時(shí)間和空間越來越少，知識(shí)已經(jīng)成為一種負(fù)擔(dān)，重重地壓在孩子幼小的身上。對(duì)學(xué)校來說，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)不是增多了，而是減少了，有些發(fā)達(dá)國家的課程比發(fā)展中國家要簡單得多。如日本初三才上一元一次方程。隨著便捷產(chǎn)品的增多，知識(shí)的教育功能顯得更為重要，我們需要讓知識(shí)最小化，教育最大化，用盡可能小的知識(shí)，達(dá)到最大化的教育功能。在教育的過程中，好的教育需要進(jìn)行課堂解放，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中獲得更深的感悟；優(yōu)秀的教師善于教會(huì)學(xué)生舉一反三，從“一份知識(shí)中，引導(dǎo)學(xué)生得出“三來，實(shí)現(xiàn)教育的最大化。劉京海反對(duì)目前教育界以知識(shí)傳授為中心的現(xiàn)狀，主張過多的知識(shí)教育是一種負(fù)擔(dān)，教育部門要盡快為學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)減負(fù)，降低知識(shí)總量和知識(shí)難度。從教育的實(shí)施者學(xué)校來說，應(yīng)該減少學(xué)生掌握知識(shí)的時(shí)間，增加學(xué)生能力、人格培養(yǎng)的時(shí)間和空間，使教學(xué)效益最大化。不用太累也可以把書讀好，何樂而不為呢?他主張，要把孩子培養(yǎng)成為一個(gè)人才，要注重其知識(shí)、能力、人格的培養(yǎng)。現(xiàn)在成功的人士，常常具有以下特點(diǎn)：肯吃苦、敢冒險(xiǎn)，善于人際溝通。這恰恰是學(xué)校教育不重視的，從這個(gè)意義上說，學(xué)校教育需要改革。具體說，孩子要成才，最重要的是培養(yǎng)他們的自信心，自信是人格的核心。一個(gè)人認(rèn)為自己是好人，他才可能成為好人。習(xí)慣培養(yǎng)也很重要，人的素質(zhì)更多表現(xiàn)為習(xí)慣，學(xué)生想讀書，但沒有好的習(xí)慣，不可能讀好書。作為一個(gè)中學(xué)的校長，他明確指出：不是知識(shí)決定人的命運(yùn)，而是知識(shí)、能力和人格共同決定人的命運(yùn)。為了培養(yǎng)知識(shí)、能力和人格兼具的人才，他從以下方面做出了不懈努力：第一，建設(shè)好學(xué)校的教師隊(duì)伍，吸納優(yōu)秀的人才加入使學(xué)校的優(yōu)秀教師人才輩出；第二，把知識(shí)、能力和人格的和諧發(fā)展作為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。把先進(jìn)理念與現(xiàn)代技術(shù)整合，使掌握知識(shí)的時(shí)間最小化，騰出更多的時(shí)空拓展學(xué)生的多方面發(fā)展。劉京海獨(dú)特的“差生觀”、“成功觀”、“教育觀”、“人才觀”引領(lǐng)上海閘北八中從一個(gè)“后進(jìn)學(xué)校變成了“明星學(xué)校”，創(chuàng)造了當(dāng)代教育史上的一個(gè)奇跡。1996年他憑借“成功教育”的成功推廣，被評(píng)為第二屆全國“十杰中青年教師”，2003年9月10日被評(píng)為“上海市教育功臣”。教育啟示從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的成功心理深入開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生從“題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，通過老師教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我成功的教育，這就是成功教育的精髓。要實(shí)現(xiàn)成功教育，需要做到以下幾點(diǎn)：第一，給學(xué)生做夢(mèng)的時(shí)間和空間。每一個(gè)學(xué)生都有夢(mèng)想，也都渴望夢(mèng)想能夠?qū)崿F(xiàn)。系統(tǒng)化的知識(shí)學(xué)習(xí)、以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的應(yīng)試教育，讓不少學(xué)生忙于做不完的作業(yè)，忙于永無止境的補(bǔ)習(xí)班，而最初的夢(mèng)想在“一切向分看中逐漸枯萎。有人說，夢(mèng)是永恒的微笑，能讓人的心靈永遠(yuǎn)充滿激情。在劉京海眼中孩子的夢(mèng)想彌足珍貴，要給他們做夢(mèng)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們?yōu)閴?mèng)想而奮斗，最終實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。第二，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。光有夢(mèng)想，不去努力，夢(mèng)想只能是空中樓閣，遙不可及。要實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是基礎(chǔ)。劉京海說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的成功非常重要，他認(rèn)為，習(xí)慣決定學(xué)生的一生，在日常的教育過程中，家長和老師要善于以學(xué)生的興趣為先導(dǎo)，用符合學(xué)生思維方式的方法來教育學(xué)生，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終通過老師教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行自我成功的教育。第三，不斷強(qiáng)化學(xué)生形成積極的自我概念。哪一個(gè)孩子愿意每天被人批評(píng)?哪一個(gè)孩子不希望得到父母和老師的表揚(yáng)?在劉京海的教育實(shí)踐中，差生是叫出來的，成功才是成功之母。他主張相信學(xué)生能夠成功，并不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，在不斷鼓勵(lì)中強(qiáng)化學(xué)生形成積極的自我概念，從而內(nèi)化為學(xué)生追求成功的動(dòng)力，進(jìn)而獲取成功。第四，培養(yǎng)知識(shí)、能力、人格并重的人才。在劉京海眼中，知識(shí)是力量，也是負(fù)擔(dān)。教育的目的是讓知識(shí)最小化，在傳授知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，從而實(shí)現(xiàn)教育最大化。他認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)、能力和人格共同影響著一個(gè)人的成功。哪一個(gè)學(xué)生不希望快樂地做屬于自己的“夢(mèng)”?哪一個(gè)學(xué)生不希望獲得積極的評(píng)價(jià)?哪一個(gè)學(xué)生不希望自己能夠成為一個(gè)有用的人?成功教育告訴我們，給學(xué)生做夢(mèng)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷強(qiáng)化他們形成積極的自我概念，注重他們知識(shí)、能力和人格的培養(yǎng)，終有一天，學(xué)生的“夢(mèng)都會(huì)實(shí)現(xiàn)。參考文獻(xiàn)1楊一仁劉京海先生與成功教育(上)我眼中的教育名師內(nèi)蒙古教育，2008(9)：P57P592楊一仁劉京海先生與成功教育(下)我眼中的教育名師內(nèi)蒙古教育，2008(11)：P52P543孫云曉，洪明成功教育語錄解析訪劉京海。少年兒童研究，2009f41P29P46三、躍過成功教育的“三道坎”本刊記者潘其勇新教育在許多人眼里，“閘北八中”是個(gè)“謎”，劉京海校長更是個(gè)“謎”。劉京海領(lǐng)導(dǎo)的閘北八中開創(chuàng)性地進(jìn)行了“成功教育”實(shí)驗(yàn)，并成功躍過了“成功教育”的“三道坎”，取得非凡的成效，創(chuàng)造閘北八中的奇跡?！俺晒逃痹诎l(fā)展過程中，是如何做到讓學(xué)生“自主成功”的，是如何在短時(shí)間內(nèi)提升師資水準(zhǔn)的，又是如何進(jìn)一步完善擴(kuò)人受益面的?沒有一項(xiàng)改革和創(chuàng)新是一帆風(fēng)順的，越是名滿人下，就要越多地承受試驗(yàn)，試驗(yàn)越多，問題越多，但劉京海深知，改革與創(chuàng)新的最大價(jià)值和生命力就在于順利推廣和應(yīng)用。改革和創(chuàng)新停步之時(shí)，就是滅亡之時(shí)，所以改革和創(chuàng)新必須在不斷的試驗(yàn)和指摘中完善、豐富。也正因?yàn)榇耍俺晒逃辈艦榻袢罩袊刭|(zhì)教育開辟出了一片充滿生機(jī)的廣袤土地。第一道坎從“幫助成功”到“自主成功”1987年1990年，劉京海以閘北區(qū)教研室副主任、主任身份承擔(dān)以改變薄弱初中面貌，提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心的課題研究，他以閘北八中一個(gè)年級(jí)為試點(diǎn)，進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查分析，兩千多個(gè)日日夜夜的扎根實(shí)驗(yàn)、幾千萬字資料的考證和研究，他算是把“差生”“吃了個(gè)透”：差生有如集多種疾病于一身的“患者”，既有學(xué)業(yè)上的困難，又有思想品德、行為習(xí)慣上的毛病，還交織著社會(huì)、家庭環(huán)境的影響。既然差生是一種“綜合病”，那“頭疼醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的辦法必然不管用。劉京海認(rèn)為，必須從改善差生對(duì)自我的認(rèn)知做起。劉京海開出的藥方是，通過幫助學(xué)生成功，使學(xué)生獲得更多更大的成功，使學(xué)生從反復(fù)失敗的惡性循環(huán)演變?yōu)榉磸?fù)成功的良性循環(huán)。這個(gè)原理被他提煉成了一句響亮的口號(hào)：“成功是成功之母”。他把這一原理滲透到實(shí)驗(yàn)中去，在課堂教學(xué)中提出了“低、小、多、快”四字策略?！暗汀笔堑推瘘c(diǎn)，就是要摸清學(xué)生相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)、能力和心理準(zhǔn)備的實(shí)際，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)、形成網(wǎng)絡(luò)?！靶　奔础靶〔阶印保褪歉鶕?jù)學(xué)生實(shí)際，確定能達(dá)到的實(shí)際目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容按由易至難、由簡到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進(jìn)，把產(chǎn)生挫折事件的頻率減小到最低程度?！岸唷奔础岸嗷顒?dòng)”，針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生注意時(shí)間短、記憶容量小、概括能力差的特點(diǎn)，改變教師大段講解的傾向，師生活動(dòng)交替進(jìn)行，這樣不僅調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，更重要的是，學(xué)生大量參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多了，能力的發(fā)展也通過逐步積累而得到實(shí)現(xiàn)這種良性的循環(huán)，又大大促進(jìn)了學(xué)生各方面的發(fā)展。“快”即“快反饋”，就是在每一層次的教學(xué)過程中，既有教師的“講”，也有學(xué)生的“練”，還有教師的“查”，這種快速的反饋，可以把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到鼓勵(lì)，樂于接受下一個(gè)任務(wù)，又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)矯正乃至調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度，從而有效地提高課堂教學(xué)的效益，避免課后大面積補(bǔ)課。除了獨(dú)特的教學(xué)策略，在改革評(píng)價(jià)問題上，劉京海也有自己的想法，他把鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)作為“成功教育”的重要因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)的主要方式是鼓勵(lì)和表揚(yáng)。但劉京海強(qiáng)調(diào)，這種鼓勵(lì)和表揚(yáng)不是無原則的，除了對(duì)結(jié)果加以肯定，還要說明原因；表揚(yáng)和鼓勵(lì)要與嚴(yán)格要求有機(jī)融合；表揚(yáng)和鼓勵(lì)應(yīng)以學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)水平為基準(zhǔn)，要讓學(xué)生跳一跳都能摘到果子；對(duì)學(xué)生的失敗要正確評(píng)價(jià)，找到失敗當(dāng)中的積極因素；同時(shí)擴(kuò)大評(píng)價(jià)的內(nèi)容和范圍，評(píng)價(jià)不僅涉及學(xué)業(yè)水平，還要包含能力、素質(zhì)、人格。明確的指導(dǎo)思想，科學(xué)的課堂教學(xué)指導(dǎo)策略，積極正面的評(píng)價(jià)，成為撐起“成功教育”的三個(gè)支點(diǎn)，使得“成功教育”的成效顯著，教育教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。1990年開始，劉京海開始擴(kuò)大研究，以閘北八中的一個(gè)年級(jí)為圓點(diǎn)，向四周輻射“成功教育”。在橫向上，在閘北八中內(nèi)部和同類初中擴(kuò)大成功教育；在縱向上，向高中和小學(xué)兩頭發(fā)展。經(jīng)過實(shí)踐與研究，逐步摸索出了一些規(guī)律，當(dāng)時(shí)總結(jié)為：高中為發(fā)展型成功教育，初中為矯正型成功教育，小學(xué)為啟蒙型成功教育?？墒茄芯吭綌U(kuò)大，劉京海發(fā)現(xiàn)問題越多：雖然學(xué)生的學(xué)業(yè)水平有所上升，但學(xué)生“自主成功”的心態(tài)不夠，對(duì)教師的依賴還很強(qiáng)?！皬膶W(xué)困生變?yōu)橐话銓W(xué)生的過程已經(jīng)容易做到了，但從一般學(xué)生上升為優(yōu)秀學(xué)生的動(dòng)力明顯不足。這說明學(xué)生高層次的成功心理還沒有塑造成功?！眲⒕┖Ｓ錾狭恕俺晒逃钡牡谝坏揽病８母锉厝皇抢淄?，因此上一輪改革經(jīng)驗(yàn)往往是新一輪改革對(duì)象，這就意味著改革必須連續(xù)進(jìn)行。于是，劉京海對(duì)過往的全部科研成果進(jìn)行了反思。他不僅帶領(lǐng)課題組的同志大量地聽課，還大量地錄制了教師的家常課，進(jìn)行反復(fù)的比較和研究。對(duì)于優(yōu)秀的教師，有的時(shí)候他會(huì)連錄一周，甚至是一個(gè)月的課。大量的“原生態(tài)”課堂成了他寶貴的素材。據(jù)此，他觀察、概括、提煉，發(fā)現(xiàn)了優(yōu)秀教師的課，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是課堂氣氛活躍。這種活躍是怎么產(chǎn)生的呢?劉京海繼續(xù)觀察。原來教師會(huì)在講授的過程中，有意無意地“提”學(xué)生一下，比如有些知識(shí)該講的時(shí)候故意不講，讓學(xué)生自己去動(dòng)腦筋。每當(dāng)教師拋出問題的時(shí)候，也就是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。引人注意的是一些平時(shí)學(xué)習(xí)成績并不好的學(xué)生，在這種時(shí)候往往比平時(shí)活躍得多。劉京海反復(fù)琢磨這種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)這里面大有學(xué)問。究其本質(zhì)，其實(shí)是讓學(xué)生自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生的全過程，而這種過程對(duì)學(xué)生來說，無疑是非常寶貴的。以此為切入口，他對(duì)過去“成功教育”課堂改革的利弊進(jìn)行了深入的分析：以“四字策略”為代表的教學(xué)策略，其優(yōu)點(diǎn)是有利于基礎(chǔ)知識(shí)、基本成功心理的恢復(fù)；缺點(diǎn)是學(xué)生會(huì)對(duì)教師的細(xì)致講授產(chǎn)生依賴，變得幫一幫，動(dòng)一動(dòng)，不幫不動(dòng)。按照“成功教育”現(xiàn)有的理論框架和實(shí)施策略去操作，確實(shí)會(huì)使學(xué)困生恢復(fù)到“一般學(xué)生”狀態(tài)，但“一般學(xué)生”會(huì)沿著什么方向發(fā)展?如何進(jìn)一步發(fā)展?還需要思考，而這就是“成功教育”需要擴(kuò)大研究的問題。長期的科研經(jīng)歷，給了劉京海一套樸素的處事哲學(xué)：校長不是想出一套方法要求教師做，而是到教師中尋找解決問題的先進(jìn)因素，使之系統(tǒng)化、自覺化。于足，他繼續(xù)對(duì)優(yōu)秀教師和優(yōu)秀課堂進(jìn)行觀察。跟蹤攝像、全面研究、定格分析、概括提煉，并與一般教師進(jìn)行比較研究。經(jīng)過對(duì)課堂的研究和對(duì)東西方教育理念、教育方式的比較研究和合理借鑒，劉京海意識(shí)到，“成功”是要分三個(gè)階段的：“幫助成功”“嘗試成功”“自主成功”。如果說，從前以“四字策略”為代表的“成功教育”第一階段，重點(diǎn)是“幫助成功”的話，那么，現(xiàn)在要做的就是，在“幫助成功”之后架設(shè)一把“嘗試成功”的梯子，讓學(xué)生爬上梯子，墊起腳，最終達(dá)到“自主成功”。劉京海認(rèn)為，學(xué)生能力、人格的發(fā)展有三個(gè)最基本的條件一定的知識(shí)基礎(chǔ)，主體自主發(fā)展的時(shí)空，教師的積極影響。但是“每個(gè)學(xué)生都是自我塑造的，教師和家長不能塑造學(xué)生，教師和家長只能夠影響學(xué)生，其中最大的、最重要的影響恰恰不是知識(shí)、能力，而是在教學(xué)過程中著力影響學(xué)生的自我概念、自我認(rèn)識(shí)、自信心?！卑凑者@個(gè)思維邏輯，他鼓勵(lì)教師們?cè)诮虒W(xué)過程中重點(diǎn)做到：有意識(shí)地增加教學(xué)過程中成功的概率，使成功大于失??；有意識(shí)地強(qiáng)化正面激勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)成功，形成積極的自我概念；幫助學(xué)生正確對(duì)待失敗，教學(xué)過程中失敗不可能等于零，失敗也應(yīng)是教育的資源?！昂⒆泳褪且粓鰤?mèng)，因此教師和家長常常說孩子整天在做夢(mèng)，而且常常是自日做夢(mèng)。有夢(mèng)的孩子才是有希望的孩子，有夢(mèng)才會(huì)追求，自信才會(huì)有夢(mèng)。孩提時(shí)的夢(mèng)其實(shí)大多不能實(shí)現(xiàn)，但是有夢(mèng)，去追求，不能實(shí)現(xiàn)，繼續(xù)有夢(mèng)、繼續(xù)追求的循環(huán)往復(fù)，正是孩子成長的過程。每一個(gè)孩子都有成功的愿望、成功的潛能，都可以取得多方面的成功?！庇谑?，他喊出了一句口號(hào)“成功教育就是要讓孩子夢(mèng)想成真!”他號(hào)召老師們，不僅要激發(fā)學(xué)生的夢(mèng)想、保護(hù)學(xué)生的夢(mèng)想，更要為學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的努力吶喊和鼓掌。“只有每一個(gè)學(xué)生能從幫助成功起步，嘗試成功，進(jìn)而自主成功，成功教育才算成功；成功教育成功了，我的夢(mèng)想才算成真?！钡诙揽步處煶晒?jīng)驗(yàn)的推廣劉京海在優(yōu)秀教師的發(fā)現(xiàn)、招攬、培養(yǎng)上是不遺余力的，學(xué)校里很多優(yōu)秀的教師是他三顧茅廬“挖”來的。在上世紀(jì)90年代末的外地教師引進(jìn)熱潮中，他為了成功引進(jìn)“相中”的優(yōu)秀外地教師，跑編制、跑戶口，忙得不亦樂乎。但優(yōu)秀教師缺乏的瓶頸還是始終困擾著劉京海。一方面，閘北八中優(yōu)秀教師本就不多，高中和外區(qū)初中、民辦初中優(yōu)厚的待遇，又讓優(yōu)秀教師流失了不少；另一方面，由于文革等歷史原因造成的教師年齡斷層問題，困擾了整個(gè)上海教育界，也同樣對(duì)閘北八中產(chǎn)生了負(fù)面影響。閘北八中數(shù)學(xué)教師的平均年齡只有30歲，新教師都不缺乏理論知識(shí)，他們?nèi)钡氖墙虒W(xué)技能，也就是如何在二期課改的理念下實(shí)施每一堂課。教師培養(yǎng)有六種傳統(tǒng)方法：師傅帶徒弟，教研備課活動(dòng)，優(yōu)秀教案的收集，優(yōu)秀課堂的實(shí)錄，評(píng)優(yōu)課觀摩討論，優(yōu)秀論文、著作收集。但在劉京?？磥?，這些都不是最有效的方法：青年教師成長周期漫長，大量寶貴的經(jīng)驗(yàn)隨教師退休而流失。八中的現(xiàn)狀，決定了工作重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是積淀、傳播優(yōu)秀教師的教育經(jīng)驗(yàn)。但教育經(jīng)驗(yàn)的復(fù)雜性決定了經(jīng)驗(yàn)全部顯形是不可能的，但提高教育經(jīng)驗(yàn)的顯形程度是可能的。經(jīng)驗(yàn)顯形的關(guān)鍵是使其細(xì)節(jié)化。此時(shí)，上海開始探索信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用，劉京海敏銳地察覺到，信息技術(shù)的誕生為經(jīng)驗(yàn)的顯性化、細(xì)節(jié)化提供了新的可能?！澳懿荒艽罱ㄒ粋€(gè)信息技術(shù)基礎(chǔ)平臺(tái)，新教師可以借助這個(gè)平臺(tái)上出一堂合格的課，這節(jié)課要能呈現(xiàn)優(yōu)秀教師共有的一般經(jīng)驗(yàn)?zāi)?”從2001年9月開始，劉京海帶領(lǐng)閘北八中的教師們開始了“教與學(xué)電子平臺(tái)”的設(shè)計(jì)和研發(fā)工作。初中數(shù)學(xué)“教與學(xué)電子平臺(tái)”的基本框架是：每一節(jié)課由8個(gè)板塊組成，可隨機(jī)進(jìn)入任一板塊，供教師在教學(xué)過程中靈活選用。這八個(gè)板塊是：1課題選擇。指一冊(cè)教材中的章、節(jié)課題目錄。2教學(xué)導(dǎo)航。包括三方面的內(nèi)容用戶意見和建議、設(shè)計(jì)說明、電子教案。3課前練習(xí)。選擇與本節(jié)新課相關(guān)的準(zhǔn)備知識(shí)，以此作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備，也可以此作為探索新知識(shí)的工具。4新課探索。創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提供充分的思維時(shí)空，讓學(xué)生自行嘗試探索，體驗(yàn)、經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程，歸納總結(jié)獲取知識(shí)；例題呈現(xiàn)時(shí)，由易到難分層遞進(jìn)，有利于同學(xué)理解、掌握。5課內(nèi)練習(xí)。圍繞新課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分層跟進(jìn)訓(xùn)練，及時(shí)鞏固新知。6本課小結(jié)。每一課時(shí)一個(gè)小結(jié)，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)小結(jié)內(nèi)容。7布置作業(yè)。精選階梯式的課后作業(yè)，供學(xué)生選用。8拓展學(xué)習(xí)。提供一些帶有研究性的問題，供學(xué)有余力的學(xué)生選用?？紤]到一些教師，尤其是青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，電子平臺(tái)中提供了優(yōu)秀教師撰寫的參考教案(來全員參與劇本編寫，優(yōu)秀教師審稿修改)，并附設(shè)計(jì)說明，令使用者更容易理解實(shí)施。同一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，可從中選擇多種組合方式編排流程，按需要直接點(diǎn)擊進(jìn)入；另外，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，還可有多種版本的設(shè)計(jì)方案，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生和不同風(fēng)格的教師。“平臺(tái)”的開發(fā)過程培訓(xùn)了教師，使青年教師得以站在巨