蘇教版三年級數(shù)學(xué)：資源離課堂很近《稱一稱》案例.doc

教學(xué)資料參考蘇教版三年級數(shù)學(xué)：資源，離課堂很近稱一稱案例- 1 -稱一稱是蘇教版第五冊千克和克單元的實踐活動課.稱1千克水果（蔬菜）大約各有多少，體驗1千克有多重，是這節(jié)活動課的教學(xué)內(nèi)容之一.我在與學(xué)生一起處理完各種蔬菜水果后，只見劉沁語的小手還高高地舉著：劉沁語，你還有什么問題嗎？劉沁語說：老師，我還有一袋白棗呢！閃電般的猶豫之后，就出現(xiàn)了下面的情境：師：誰愿意來掂一掂它有多重？生1：大約400克.生2：大約重500克.生3：大約300克！師：到底有多重呢？劉沁語，你能告訴大家這些白棗的重量嗎？劉沁語非常自信地站起來：我?guī)У陌讞椀闹亓渴?千克！師：是你自己稱的嗎？劉沁語：不是，是我奶奶稱的.她用家里的掛鉤秤稱的.師：哦，那這重量是奶奶告訴你的？（生點點頭）你能自己來稱一稱嗎？劉沁語把白棗放進(jìn)臺秤，只聽驚呼一聲：呀，是500克！少了！課堂一陣靜默老師，我知道怎么回事了！劉沁語激動的話語打破了這短暫的沉寂.片刻，小手如雨后春筍般冒出來了.于是，我點頭示意：你繼續(xù)劉沁語：我奶奶稱的是1斤.我們生活中的1斤，其實就是500克，所以我應(yīng)該帶兩個這么多，才是1千克，也就是1000克.生1：我們平時說的買1斤菜，就是500克菜.也就是1斤=500克.生2：我還想到了，1斤就是500克，兩個500克是1千克，所以2斤才是1千克，1千克就是2斤.生3：我知道了千克和克是重量單位，斤也是重量單位！【案例反思】1、 直面課堂資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣每一個孩子踏入校門時，都帶著他過去生活的印記：他的經(jīng)驗、情感、興趣. 斤對于農(nóng)村的孩子來說，是比較熟悉的：和爸爸媽媽去菜場，去水果攤位等，都能獲得這樣的經(jīng)驗.這些經(jīng)驗本身對于人的發(fā)展來說，并無優(yōu)劣之分如果我們善于將之作為教學(xué)的起點，新知識的延伸，就可以開辟出廣闊的天地.新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，教學(xué)是一個預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的動態(tài)生成的過程.學(xué)生是一個活生生的人，他們隨時隨地進(jìn)行著積極的思考.類似案例中的突發(fā)問題，你是否也曾遇到過？老師，我還有發(fā)現(xiàn)、我還想到了、這時，我們或許為追求課堂完美而宛轉(zhuǎn)（或生硬）地放到課后解決，言外之意，別亂插嘴；或許我們會尊重學(xué)情打破常規(guī)，敢于面對，就船下篙.前者打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挫傷了學(xué)生的自尊性，毀滅了創(chuàng)造發(fā)明的火花；后者敢于面對學(xué)生的原有經(jīng)驗以及他們在課堂情境中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)等，讓新知識與他們原有生活經(jīng)驗相互融合，促進(jìn)學(xué)生新知識的生成，促進(jìn)學(xué)生新經(jīng)驗的增長，還課堂教學(xué)一個真實的面目.在上述片段中，教師面對意外，不是固守預(yù)設(shè)，讓精彩悄悄溜走，而是直面課堂的生成，并適度放大，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.你看，學(xué)生七嘴八舌地競猜，滔滔不絕地交流所思所想，學(xué)習(xí)的熱情一浪高過一浪.這就是教師直面課堂生成資源的最大成功.2、開發(fā)課堂資源，促生新知識點教師具有了敏感的課程資源意識，還需能抓住契機(jī)，為我所用，突破單一的教材局限，促使教學(xué)空間的拓展，使枯燥的問題變?yōu)榛钌默F(xiàn)實，引發(fā)學(xué)生探索的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生獲得多方面的效益和發(fā)展.在上面的案例中，教師面對這個突發(fā)事件，善于捕捉課堂中的生成資源，及時調(diào)整預(yù)設(shè).將學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者、探究者、研究者的角度，讓學(xué)生在掂一掂、稱一稱等環(huán)節(jié)中，產(chǎn)生系統(tǒng)的種種信息，促使生成新的知識點斤的形成.學(xué)生在掂、稱、議的過程中，不知不覺地發(fā)現(xiàn)了千克、克、斤之間的關(guān)系，滿足了學(xué)生的求知欲望，提高了學(xué)生對身邊事物的觀察、思考與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的能力.一袋白棗促生了千克、克與斤之間的知識點.它之所以能激活課堂，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，無疑是學(xué)生在相互交流中產(chǎn)生了觀念的碰撞，拓展了學(xué)生看待問題的視角.在師與生、生與生之間的合作交流中，教師把教材中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活實際有機(jī)地聯(lián)系了起來，也充分挖掘了蘊涵在學(xué)生身邊的教學(xué)資源.；從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的.回顧這一教學(xué)過程，讓我有所感悟：學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、學(xué)校組織的各類活動、課堂教學(xué)的某個環(huán)節(jié)都能實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，實現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)知識的整合.數(shù)學(xué)來源于生活，生活也離不開數(shù)學(xué).資源，離我們很近，開發(fā)利用好資源，是