小學論文：《善化季韻風之子》校本課程在特色學校創(chuàng)建中的思考.doc

小學校本課程善化.季韻.風之子校本課程在特色學校創(chuàng)建中的思考 摘要：隨著全面實施素質(zhì)教育的深入和學校自身發(fā)展的需要，學校進行變革的價值取向都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，特色立校、特色強校、特色興校正在成為不少學校發(fā)展的價值選擇。校本課程開發(fā)的核心思想就是“個性”理念,校本課程出發(fā)點就是基于個性化和體現(xiàn)個性化,對學校來說就是凸顯其特色。本校以風箏文化為著力點，創(chuàng)建品牌特色學校，從而實現(xiàn)全校師生綜合素質(zhì)的整體提高。關(guān)鍵詞:校本課程 特色學校 終身發(fā)展隨著社會對高素質(zhì)人才的需求，隨著全面實施素質(zhì)教育的深入和學校自身發(fā)展的需要，學校進行變革的價值取向都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，特色立校、特色強校、特色興校正在成為不少學校發(fā)展的價值選擇。縱觀近幾年督導評估的類型也發(fā)生了改變，2012年9月市教育局頒發(fā)的關(guān)于深化與完善學校發(fā)展性督導的若干意見中要求各小學在認真做好基礎(chǔ)診斷的基礎(chǔ)上，確定本校的督導類型，類型分品質(zhì)化督導、特色化督導和規(guī)范化督導。由此可見，一個學校要想有所發(fā)展，必須要創(chuàng)建自己的特色，創(chuàng)建品牌學校、特色學校應成為學校工作的重中之重。創(chuàng)建特色品牌學校的途徑很多，校本課程開發(fā)成為不少學校的“搶手饃饃”,因為校本課程開發(fā)的核心思想就是“個性”理念,校本課程出發(fā)點就是基于個性化和體現(xiàn)個性化,對學校來說就是凸顯其特色。本校地處海濱農(nóng)村，操場廣闊，四周無遮無攔，每逢春風蕩漾之際，正是放風箏的好時節(jié)，而我校歷年來在市美術(shù)比賽中成績斐然，綜合這些特點，學校準備以風箏文化為著力點，集風箏的歷史、創(chuàng)作、放飛于一體，創(chuàng)編善化.季韻.風之子校本課程，組建美術(shù).風箏社團，以此為契機，創(chuàng)建品牌特色學校，從而實現(xiàn)全校師生綜合素質(zhì)的整體提高。下面就談談校本課程在本校特色創(chuàng)建中的思考。一.特色學校創(chuàng)建的載體校本課程的開發(fā)不僅彌補了國家課程開發(fā)的不足，而且還能發(fā)揮學校自身的優(yōu)勢，讓學生擁有課程選擇的余地，滿足學生多樣化發(fā)展的需要，從而能更好地體現(xiàn)學校的辦學特色，有利于學校的長遠發(fā)展。特色學校的創(chuàng)建不是空中樓閣，更不是無本之木，它的形成和發(fā)展需要有扎實的根基，而學校教學的心臟是課程，那么學校特色的形成就需要校本課程來作為載體。本校堅持“善育孩子，止于至善”的辦學理念，為突出對傳統(tǒng)文化精神的挖掘和傳承，大力弘揚“善化”校園文化的人文精神，以豐富多彩的教育內(nèi)容，構(gòu)建多樣化的教育生態(tài)，讓學生過上一種多姿多彩的教育生活，把學校辦成為有特色的品牌學校。基于以上思考，加上本校特殊的地理位置農(nóng)村地域廣闊，學校順應“以特色謀發(fā)展”的需求，把風箏作為突破。善化.季韻.風之子的建設(shè)我們以編制校本教材為起步，書中共分6章，從風箏的起源、風箏和民俗、風箏的流派、風箏的分類、風箏的制作、風箏譜6方面介紹風箏文化。輔之以課程研究和社團建設(shè)，聘請風箏協(xié)會成員為本校教師和學生介紹風箏的制作和放飛技巧。創(chuàng)建“善化.元”活動室，陳列學生和教師優(yōu)秀的風箏作品，從而讓風箏文化成為學校品牌建設(shè)的載體。二.優(yōu)秀文化傳承的媒介在悠久的歷史進程中，我們的先輩創(chuàng)造出了優(yōu)秀的民族文化，自從墨翟發(fā)明木鳶以來，作為一項古老的民間體育活動，成為人們喜聞樂見的傳統(tǒng)活動項目。隨著文化的發(fā)展，風箏文化逐步成為我國民俗文化的重要內(nèi)容之一，尤其是與中國的神話故事、傳統(tǒng)節(jié)日、花鳥瑞獸、吉祥寓意、地方文化融合使風箏的內(nèi)容更加豐富，在漫長的歲月里，我們的祖先不僅創(chuàng)造出優(yōu)美的凝聚著中華民族智慧的文字和繪畫，還創(chuàng)造出許多富有吉祥寓意的圖案和吉語,最終形成具有濃郁東方色彩的中國風箏文化?！案垭p全”、“龍鳳呈祥”、“桃蝠雙錢” 風箏名以諧音和畫中事物寓吉祥之意，風箏的圖案則運用花鳥走獸、傳說人物、器物用品等形象和一些吉祥文字，題材以民間諺語、吉語及神話故事為，通過借喻、比擬、雙關(guān)、象征及諧音等表現(xiàn)手法，構(gòu)成“一句吉語一圖案”的美術(shù)形式，如“麻姑獻壽”、“八仙過?！?、“連年有魚”等，不論是箏名還是圖案都是中國古典文化的縮影。北京風箏、天津風箏、南通風箏、濰坊風箏中國四大風箏流派的傳人在吸取前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)作了許多精美的作品，在所編教材善化.季韻.風之子中選取了他們多幅具有鮮明特點的風箏圖，配以理由說明，讓學生在欣賞圖片中感受文化韻味，并通過猜猜風箏名，寫寫理由等形式，實現(xiàn)由欣賞到內(nèi)化的過程。課后拓展“善學園”吸納關(guān)于風箏的詩、風箏的文章、風箏的傳說故事，“善畫林”中安排讓學生創(chuàng)作各種類型的風箏，讓學生在讀讀、說說、畫畫中激發(fā)對風箏的熱愛，從而激發(fā)對中國優(yōu)秀文化的熱愛，讓風箏成為文化傳承的媒介。三.多元智能培養(yǎng)的苗圃隨著人類社會的發(fā)展，人類審美活動的領(lǐng)域已大為擴展而滲透到了生活、教育的每時每處，正如當代美學家所指出的，已經(jīng)蓬勃地出現(xiàn)了“生活的審美化”和“審美的生活化”趨勢。風箏作為人們喜聞樂見的一種體育形式，滲透了許多民族文化因子，與學生生活距離較近，而且還廣泛涉及不同的審美視角，比較貼近學生生活實際。通過善化.季韻.風之子校本課程的創(chuàng)建，有種于培養(yǎng)學生的多元智能。1.淬煉健康的身體素質(zhì)放風箏時需選擇風和日麗，場地開闊的地方進行，它是一個可以運動全身的室外活動，身體的各個部位根據(jù)放飛風箏時的不同動作而運動。風箏放起時，兩手要用力掲線，為了確保風箏的平穩(wěn)，身體要跟隨風箏的變化或慢走或奔跑，人的手、腕、頭、頸、臂、腰、腿、足等部位都會得到一定的鍛煉。風箏放飛以后，人會仰頭提瞼向遠處的風箏遙望，面對藍天，能讓眼肌得到放松，預防近視，增進視力。從2012學年和2013學年我校視力測試來看，本校一班有61%的學生視力下降，其它班級也有下降到4050%，平均視力下降在2030%左右，“小四眼”的趨勢呈上升態(tài)勢，而通過放風箏能有效防止視力下降，對當前視力普遍下降的情況來說是一大福音。放風箏還可以促進血液循環(huán)，尤其在清明前后，乍暖還寒時節(jié)，陽氣上升，可祛除一冬聚積體內(nèi)的郁氣內(nèi)熱，符合中醫(yī)“天人合一，陰陽平衡”的養(yǎng)生理論。因此，學校每學年組織校園風箏節(jié)、藝術(shù)節(jié)等大型活動進行風箏制作放飛表演，組織優(yōu)秀的學生參加各類風箏比賽，聯(lián)合風箏協(xié)會的老師進行風箏制作和放飛技巧的交流與探討，提升學生素養(yǎng)，為學生搭建鍛煉和展示的平臺。孩子是未來的希望，只有擁有健康的體魄才能把更多的精力投入到學習中，快樂學習，健康成長。2.培養(yǎng)優(yōu)雅的審美情趣美，是人類在溫飽以后，所共同追求的目標之一。要培養(yǎng)孩子健康的審美情趣，就要教育孩子懂得去欣賞美、感受美。美家家克羅齊所說：“只有用藝術(shù)家的眼光去觀察自然的人，自然才表現(xiàn)為美，自然的美才是人發(fā)現(xiàn)出來的?！边@就是說，發(fā)現(xiàn)和欣賞美，同樣需要培養(yǎng)和教育。通過校本課程引領(lǐng)孩子學會欣賞風箏的形體美、形態(tài)美，從而培養(yǎng)孩子的審美能力。風箏和美術(shù)是相依不分離的，風箏的設(shè)計、圖案的描繪、顏色的選用，都要用到美術(shù)課程中的元素，通過孩子們的自由想象，推陳出新，設(shè)計出能表達自己、展現(xiàn)自己的作品。這個潛能的開發(fā)過程也是審美情趣的培養(yǎng)過程。風箏掛在墻上是一件精美的工藝品，放飛在空中也能給人美的享受。不同類型的風箏、繪制成不同的圖案，同樣的圖案，配上不同的色系，又給人不同的感受。所以風箏不論是成品還是繪制過程，大家都處在優(yōu)美的線條和精致的圖案的色彩的氛圍中，通過耳聞目睹、親身體驗，從而振奮精神，享受審美愉悅。3.塑造良好的心理品質(zhì)扎制風箏是一項工藝性和技術(shù)性很高的活動，而要想把一只風箏成功放飛，需掌握好力學的原理，需要進行精確的計算，如果只風箏的外輪廓造型，忘記了風箏空氣動力性能和結(jié)構(gòu)強度方面的基本要求，就會在試飛時造成麻煩：因不平衡或不穩(wěn)定而不能飛行，或因強度不夠而空中解體，或因重量過大而飛不起來。一只風箏從創(chuàng)意設(shè)計、扎制糊繪、制作成功到放飛成功是一項艱難的工程，既考慮風箏的美觀,又要處理好造型與空氣動力和結(jié)構(gòu)強度的要求之間的矛盾，使其統(tǒng)一起來。一只風箏成功上天，不是一件一帆風順的事情，它需要反復嘗試、不斷修正。因此，風箏的扎制和放飛的過程就是一個不斷克服困難，從而體驗成功的過程，在這過程中，學生的耐挫品質(zhì)得到培養(yǎng)。成長中的學生，特別是現(xiàn)代的學生,接觸范圍廣泛,思想早熟,或多或少都會碰到煩惱，一旦解決不好，各種意外防不勝防，而放風箏時，仰看青冥浩蕩，牽扯風箏翻飛，心胸放松，愉悅之情始終伴隨學生左右，不良情緒隨之消散，良好的心理讓孩子們以充足的精力投入學習中。通過善化.季韻.風之子校本課程的研究及風箏制作放飛的過程進一步激發(fā)培養(yǎng)學生動手動腦，促進心理健康，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本校善化.季韻.風之子校本課程的創(chuàng)建從教材的編訂、課程的安排，到學生對風箏文化的了解入手，激發(fā)學生對風箏文化的興趣，在此基礎(chǔ)上，學習各類風箏的設(shè)計創(chuàng)作，扎