關(guān)于促進(jìn)學(xué)習(xí)的演講稿.doc

關(guān)于促進(jìn)學(xué)習(xí)的演講稿 如果我們重視學(xué)習(xí)， 就應(yīng)該既重視學(xué)習(xí)的結(jié)果 也重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。 人們?cè)谝环N感覺(jué)安全和被關(guān)懷的氣氛中才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。古語(yǔ)道：“人們才不管你知道些什么，除非他們知道了你在意這一點(diǎn)。 ”在一所中學(xué)工作時(shí)，威廉格拉瑟寫(xiě)道： 老師們幾乎停止了所有的強(qiáng)迫手段，這跟學(xué)生們從幼兒園起就受到的待遇截然不同。當(dāng)我們問(wèn)學(xué)生為什么不再搗亂，為什么開(kāi)始在學(xué)校里學(xué)習(xí)時(shí)，他們總是回答：“因?yàn)槟汴P(guān)心我們?！?一項(xiàng)對(duì)人際關(guān)系的經(jīng)典研究證明了對(duì)于工作對(duì)象表示關(guān)心的結(jié)果人稱(chēng)“霍索恩效應(yīng)”。那是1927年在伊利諾依州西賽羅市的西方電氣公司霍索恩工廠所做的一項(xiàng)研究。研究人員來(lái)到工廠，看給一群?jiǎn)T工增加室內(nèi)光線是否能提高生產(chǎn)力。條件的改善好像確實(shí)能提高工人的產(chǎn)量。但是，研究人員分析了另外一組沒(méi)有改變光線的工人后驚訝的發(fā)現(xiàn)，他們的生產(chǎn)力也提高了。他們對(duì)這個(gè)結(jié)果迷惑不解，進(jìn)一步的研究和分析表明生產(chǎn)力之所以提高，是因?yàn)楣と藗優(yōu)楣芾韺訉?duì)他們表示出一點(diǎn)關(guān)心而高興。工人們感覺(jué)管理層關(guān)心他們，他們受到了重視。 如果使用強(qiáng)迫手段，人們就很難理解有人在關(guān)心他們。在二戰(zhàn)期間向日本展示如何提高質(zhì)量的美國(guó)人W愛(ài)德華茲德明就明白這一點(diǎn)。他有一個(gè)中心原則“趕走恐懼”。德明知道當(dāng)強(qiáng)迫降到最少而信任和關(guān)心的氣氛發(fā)展到最大時(shí)，對(duì)激勵(lì)、表現(xiàn)、生產(chǎn)力和質(zhì)量是最有利的。 在老師跟學(xué)生處于一種被動(dòng)關(guān)系的課堂上，敢于搗亂的學(xué)生會(huì)成為英雄。因?yàn)檫@種強(qiáng)迫的氛圍是對(duì)抗性的。而在積極的關(guān)系中，搗亂的學(xué)生不會(huì)得到其他學(xué)生的支持。 自愿形成的關(guān)系可以選擇，如朋友間的關(guān)系。但是課堂關(guān)系是非自愿的。學(xué)生被分到某個(gè)班級(jí)，師生和同學(xué)之間的關(guān)系是不可以自己選擇的。本章所提倡的方法有助于把非自愿關(guān)系變成自愿關(guān)系。 如果學(xué)習(xí)得到了促進(jìn)，某些活動(dòng)就是不可接受的了。比如嘲笑、威脅、強(qiáng)迫、懲罰、賄賂、操縱、斥責(zé)、抱怨、羞辱、嘮叨和騷擾。我們很少對(duì)朋友使用這些強(qiáng)迫方法。要想保持友好的關(guān)系，就不可能用強(qiáng)迫手段來(lái)影響別人。 Ifwefocusonlearning, Shouldnotonlyfocusonlearningtheresultsof Alsoattachedimportancetothelearningprocess. Peoplefeelsafeandbeinacaringatmospheretopromotelearning.Astheoldsaying:Thepeopledonotcarewhatyouknowunletheyknowyoucareaboutthis. Inahighschoolwork,威廉格拉瑟wrote: Teachers,almostallthecoercivemeanstostopitwiththestudentsfromkindergartenthroughdifferentsincethetreatment.Whenweaskedthestudentswhydonotyoutrouble,whystartinschool,theyalwaysanswer:Becauseyoucareaboutus. 1pairofclassicstudieshaveshownarelationshipworkobjectexpressedconcernfortheresult-calledtheHawthorneeffect.Thatwasin1927inIllinoisCiceroCity,HawthorneplantofWesternElectric,astudydone.Theresearcherscametothefactoryandseeagroupofemployeestoincreaseinteriorlightinraisingproductivity.Seemsindeedtoimprovetheconditionsofworkerscanimprovetheyield.However,theresearchersanalyzedagroupofotherworkersdidnotchangeafterthelightsurprisedtofindthattheirproductivityincreased.Theyareconfusedaboutthisresult,furtherresearchandanalysisshowedthatthereasonforincreasedproductivity,becauseworkersforthemanagementexpressedlittleconcernthattheyarehappy.Theworkersfeelmanagementcaresaboutthemandtheyweretakenseriously. Ifyouusecoercivemeans,itishardtounderstandsomeonecaresaboutthem.TotheJapaneseduringWorldWarIIshowhowtoimprovethequalityofAmericanWEdwardsDemingtounderstandthis.Hehasacentralprinciple-getridoffear.Demingknowthatwhenforcedtoaminimumandtheatmosphereoftrustandconcernforthedevelopmenttothemaximum,onthemotivation,performance,productivityandqualityarethemostbeneficial. Theteachersandstudentsinapassiverelationshipoftheclassroom,studentsbeeheroesdaretomaketrouble.Becauseitforcedtheatmosphereisconfrontational.Inapositiverelationship,disruptivestudentswillbesupportedbyotherstudents. Therelationshipbetweentheformationofvoluntarychoice,suchastherelationshipbetweenfriends.Butclarelationsinvoluntary.Studentsareassignedtoaclass,therelationshipbetweenstudentsandteachersandstudentsisnottheirchoice.Theapproachadvocatedinthischapterhelptonon-voluntaryrelationsintoavoluntaryrelationship. Ifthestudywastopromote,certainactivitiesareunaeptablethe.Suchasridicule,threats,coercion,punishment,bribery,manipulatio