關(guān)于促進學(xué)習(xí)的演講稿.doc

關(guān)于促進學(xué)習(xí)的演講稿 如果我們重視學(xué)習(xí)， 就應(yīng)該既重視學(xué)習(xí)的結(jié)果 也重視學(xué)習(xí)的過程。 人們在一種感覺安全和被關(guān)懷的氣氛中才能促進學(xué)習(xí)。古語道：“人們才不管你知道些什么，除非他們知道了你在意這一點。 ”在一所中學(xué)工作時，威廉格拉瑟寫道： 老師們幾乎停止了所有的強迫手段，這跟學(xué)生們從幼兒園起就受到的待遇截然不同。當(dāng)我們問學(xué)生為什么不再搗亂，為什么開始在學(xué)校里學(xué)習(xí)時，他們總是回答：“因為你關(guān)心我們?！?一項對人際關(guān)系的經(jīng)典研究證明了對于工作對象表示關(guān)心的結(jié)果人稱“霍索恩效應(yīng)”。那是1927年在伊利諾依州西賽羅市的西方電氣公司霍索恩工廠所做的一項研究。研究人員來到工廠，看給一群員工增加室內(nèi)光線是否能提高生產(chǎn)力。條件的改善好像確實能提高工人的產(chǎn)量。但是，研究人員分析了另外一組沒有改變光線的工人后驚訝的發(fā)現(xiàn)，他們的生產(chǎn)力也提高了。他們對這個結(jié)果迷惑不解，進一步的研究和分析表明生產(chǎn)力之所以提高，是因為工人們?yōu)楣芾韺訉λ麄儽硎境鲆稽c關(guān)心而高興。工人們感覺管理層關(guān)心他們，他們受到了重視。 如果使用強迫手段，人們就很難理解有人在關(guān)心他們。在二戰(zhàn)期間向日本展示如何提高質(zhì)量的美國人W愛德華茲德明就明白這一點。他有一個中心原則“趕走恐懼”。德明知道當(dāng)強迫降到最少而信任和關(guān)心的氣氛發(fā)展到最大時，對激勵、表現(xiàn)、生產(chǎn)力和質(zhì)量是最有利的。 在老師跟學(xué)生處于一種被動關(guān)系的課堂上，敢于搗亂的學(xué)生會成為英雄。因為這種強迫的氛圍是對抗性的。而在積極的關(guān)系中，搗亂的學(xué)生不會得到其他學(xué)生的支持。 自愿形成的關(guān)系可以選擇，如朋友間的關(guān)系。但是課堂關(guān)系是非自愿的。學(xué)生被分到某個班級，師生和同學(xué)之間的關(guān)系是不可以自己選擇的。本章所提倡的方法有助于把非自愿關(guān)系變成自愿關(guān)系。 如果學(xué)習(xí)得到了促進，某些活動就是不可接受的了。比如嘲笑、威脅、強迫、懲罰、賄賂、操縱、斥責(zé)、抱怨、羞辱、嘮叨和騷擾。我們很少對朋友使用這些強迫方法。要想保持友好的關(guān)系，就不可能用強迫手段來影響別人。 Ifwefocusonlearning, Shouldnotonlyfocusonlearningtheresultsof Alsoattachedimportancetothelearningprocess. Peoplefeelsafeandbeinacaringatmospheretopromotelearning.Astheoldsaying:Thepeopledonotcarewhatyouknowunletheyknowyoucareaboutthis. Inahighschoolwork,威廉格拉瑟wrote: Teachers,almostallthecoercivemeanstostopitwiththestudentsfromkindergartenthroughdifferentsincethetreatment.Whenweaskedthestudentswhydonotyoutrouble,whystartinschool,theyalwaysanswer:Becauseyoucareaboutus. 1pairofclassicstudieshaveshownarelationshipworkobjectexpressedconcernfortheresult-calledtheHawthorneeffect.Thatwasin1927inIllinoisCiceroCity,HawthorneplantofWesternElectric,astudydone.Theresearcherscametothefactoryandseeagroupofemployeestoincreaseinteriorlightinraisingproductivity.Seemsindeedtoimprovetheconditionsofworkerscanimprovetheyield.However,theresearchersanalyzedagroupofotherworkersdidnotchangeafterthelightsurprisedtofindthattheirproductivityincreased.Theyareconfusedaboutthisresult,furtherresearchandanalysisshowedthatthereasonforincreasedproductivity,becauseworkersforthemanagementexpressedlittleconcernthattheyarehappy.Theworkersfeelmanagementcaresaboutthemandtheyweretakenseriously. Ifyouusecoercivemeans,itishardtounderstandsomeonecaresaboutthem.TotheJapaneseduringWorldWarIIshowhowtoimprovethequalityofAmericanWEdwardsDemingtounderstandthis.Hehasacentralprinciple-getridoffear.Demingknowthatwhenforcedtoaminimumandtheatmosphereoftrustandconcernforthedevelopmenttothemaximum,onthemotivation,performance,productivityandqualityarethemostbeneficial. Theteachersandstudentsinapassiverelationshipoftheclassroom,studentsbeeheroesdaretomaketrouble.Becauseitforcedtheatmosphereisconfrontational.Inapositiverelationship,disruptivestudentswillbesupportedbyotherstudents. Therelationshipbetweentheformationofvoluntarychoice,suchastherelationshipbetweenfriends.Butclarelationsinvoluntary.Studentsareassignedtoaclass,therelationshipbetweenstudentsandteachersandstudentsisnottheirchoice.Theapproachadvocatedinthischapterhelptonon-voluntaryrelationsintoavoluntaryrelationship. Ifthestudywastopromote,certainactivitiesareunaeptablethe.Suchasridicule,threats,coercion,punishment,bribery,manipulatio