幼兒園中班表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)游戲：娃娃家.docVIP

中班表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)游戲：娃娃家游戲來(lái)源指南明確提出要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。而動(dòng)作的發(fā)展不是短時(shí)間能奏效的，它需要給予連續(xù)不斷的較為穩(wěn)定的良好刺激，促進(jìn)其建立起良好的條件反射，才能形成。因而組織和創(chuàng)設(shè)一個(gè)能促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展的環(huán)境就顯得相當(dāng)?shù)闹匾?。娃娃家是我們班孩子們最喜歡的區(qū)域游戲活動(dòng)，為此，我們有機(jī)將小手肌肉動(dòng)作發(fā)展內(nèi)容融入到娃娃家，為孩子們創(chuàng)造參與各種動(dòng)手機(jī)會(huì)，發(fā)展其手部精細(xì)的動(dòng)作發(fā)展。預(yù)期目標(biāo) 學(xué)習(xí)鏟、舀、盛裝等動(dòng)作，提高幼兒小肌肉動(dòng)作及手眼協(xié)調(diào)能力。圖片材料投放 投放電磁爐灶、鍋、鏟、塑料碗、盤等廚房用具，自制及仿真食物，湯匙、筷子等。游戲玩法在角色扮演的廚房游戲中模仿炒、煮、盛、夾等生活活動(dòng)。l 游戲推進(jìn) 一 ：觀察分析觀察：瑞瑞今天在娃娃家內(nèi)扮演爸爸，他跟扮演媽媽的菲菲說(shuō)：“我去炒菜給你們吃?！北氵M(jìn)入娃娃家的小廚房里。他用手將胡蘿卜放進(jìn)鍋內(nèi)，熟練地翻炒了一會(huì)兒，接著又拿來(lái)一個(gè)盤子準(zhǔn)備盛胡蘿卜。只見他鏟起了一根胡蘿卜，胡蘿卜卻滑入了鍋里，他又試了一下，胡蘿卜又滑入了鍋里，當(dāng)他第三次鏟起來(lái)時(shí)，還未等他放入盤子里，胡蘿卜又滑落到了地上。瑞瑞放下鏟子，用手直接將鍋里的胡蘿卜都放入了盤中。分析：由于本次投放電池鍋灶、鍋、鏟、塑料碗、盤都是真實(shí)的材料，幼兒可以真正模仿成人的活動(dòng)，孩子們參與游戲的積極性高，他們樂(lè)此不彼炒菜煮飯，小手肌肉動(dòng)作在玩中得到了發(fā)展。與以往操作區(qū)單獨(dú)練習(xí)某一動(dòng)作相比，孩子積極性、主動(dòng)性有很大提高。但由于投放的仿真蔬菜過(guò)于飽滿，而鏟子過(guò)淺，材料與工具的限制，使孩子鏟的動(dòng)作在發(fā)展中遇到了困難。教師將對(duì)材料與工具進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，滿足不同孩子動(dòng)作發(fā)展及活動(dòng)的需要。調(diào)整推進(jìn)（圖片）材料投放調(diào)整：1、增加布質(zhì)的扁肉，紙質(zhì)面條、海帶結(jié)等自制食物，降低鏟的難度。2、增加勺子，供幼兒用勺子舀起食物。 增加自制食物 提供勺子等工具 l 游戲推進(jìn) 二：觀察分析觀察：文文今天在娃娃家扮演的是媽媽，她在廚房里正忙活著。她往鍋里放了面條、魚丸和青菜，正在煮一碗海鮮面。煮了一會(huì)兒，海鮮面要出鍋了，她拿來(lái)勺子舀，發(fā)現(xiàn)面舀不起來(lái)，她又去取鏟子，卻無(wú)法把青菜鏟起來(lái)。于是，她到探索區(qū)找來(lái)了一雙筷子，將面與青菜地夾到進(jìn)了碗里。分析：由于娃娃家廚房提供的工具只有勺子與鏟子，幼兒嘗試用了兩個(gè)工具，都不能將海鮮面順利地盛起來(lái)，她到操作區(qū)取來(lái)筷子，解決了這次的問(wèn)題。可見她手眼協(xié)調(diào)的能力比較好，已經(jīng)有初步使用筷子的能力。指南指出“中班幼兒會(huì)用筷子吃飯”，我們何不嘗試與游戲有機(jī)融合。調(diào)整推進(jìn)（圖片）1、目標(biāo)調(diào)整：學(xué)習(xí)使用筷子進(jìn)行夾東西。2、材料投放調(diào)整：教師在餐桌和灶臺(tái)上提供摩擦力較大的木質(zhì)筷子。 在餐桌提供小筷子 在灶臺(tái)上提供大筷子l 游戲推進(jìn) 三：觀察分析觀察：在娃娃家的餐桌上，墨墨正拿著湯匙品嘗著“茄子”，優(yōu)優(yōu)說(shuō)：“你看，我會(huì)用筷子?！闭f(shuō)著拿了一雙筷子，夾起了“面條”。墨墨看見了也去拿了一雙筷子，但夾不起碗中的“茄子”分析：孩子們雖然都學(xué)習(xí)了使用筷子的方法，但是由于操作機(jī)會(huì)比較少，有部分孩子還不會(huì)使用筷子。為了滿足不同孩子發(fā)展的需要，使孩子夾的動(dòng)作得到練習(xí)與發(fā)展，教師將投放柔軟材質(zhì)的大食物供幼兒夾，讓孩子們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中學(xué)習(xí)夾的動(dòng)作，正確使用筷子。調(diào)整推進(jìn)（圖片）材料投放調(diào)整：增加布質(zhì)肉包、泡沫麻花、泡沫油餅、泡沫魚丸等容易夾起的軟質(zhì)大食物。 增加軟質(zhì)大食物 幼兒用筷子吃東西l 游戲推進(jìn) 四：觀察分析觀察：伊伊和朗朗正拿著筷子品嘗餐桌上的食物，平平自豪地說(shuō)：“我也喜歡用筷子，我還會(huì)用筷子喂娃娃呢！”說(shuō)著也去拿了一雙筷子，夾起“麻花”喂起了娃娃。分析：中班的孩子愿意挑戰(zhàn)自己，并為自己挑戰(zhàn)成功而感到自豪。在游戲中，孩子們都喜歡選擇筷子進(jìn)餐，通過(guò)反復(fù)的游戲很多孩子已能比較熟練地使用筷子，能順利地夾起較大的食物。為了使孩子的動(dòng)作得到進(jìn)一步的提升，夾的動(dòng)作能更精確、更穩(wěn)當(dāng)，教師將提供光滑的塑料筷子和食物，提高夾的難度，讓孩子們?cè)谧晕姨魬?zhàn)中動(dòng)作進(jìn)一步得到發(fā)展。調(diào)整推進(jìn)（圖片）材料投放調(diào)整：1、增加花生、黃豆等小食物。2、提供光滑的塑料筷子，進(jìn)一步發(fā)展幼兒夾的動(dòng)作。 增加花生、黃豆等小食物 提供塑料筷子 幼兒夾花生喂娃娃l 游戲推進(jìn) 五 ：觀察分析觀察：今天朵朵、天天到森森家做客。森森拿著鍋鏟子問(wèn)：“今天你們想吃點(diǎn)什么呀？”天天說(shuō)：“我想吃蘑菇?！倍涠湎肓讼胝f(shuō)：“我想吃螃蟹，娃娃想吃胡蘿卜?！鄙芨吲d地把蘑菇、螃蟹和胡蘿卜一起倒進(jìn)鍋里炒，然后端上了桌請(qǐng)他們吃。朵朵說(shuō)“你把蘑菇、螃蟹和胡蘿卜放在一起炒，亂七八糟的不好吃了?！狈治觯汉⒆拥纳鐣?huì)性行為主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的，中班的孩子在日常生活中對(duì)廚房的工作缺乏細(xì)致的觀察，僅限于家長(zhǎng)切菜、炒菜、煮菜的動(dòng)作上。由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺失，使孩子們?cè)趶N房游戲中僅滿足于炒菜、煮菜的動(dòng)作過(guò)程。在這次的游戲中，森森雖然會(huì)根據(jù)需要有目的地選擇食材進(jìn)行烹飪，但是由于缺乏烹飪的經(jīng)驗(yàn)，將食材全部混雜在了一起，這顯然與幼兒生活中的飲食經(jīng)驗(yàn)不相符，引起同伴質(zhì)疑。調(diào)整推進(jìn)（圖片）本次游戲后，我和孩子們進(jìn)行了談話活動(dòng)，與幼兒共同討論“去餐廳里就餐的時(shí)候，你們看到的菜是什么樣兒的？”并讓孩子們回去觀察并查找一些資料。 在家長(zhǎng)們的支持下，孩