浙江省寧波市北侖區(qū)霞浦中學初中語文 培養(yǎng)語感提高語文素養(yǎng).doc

浙江省寧波市北侖區(qū)霞浦中學初中語文 培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng) 語文課程標準指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！彼枪ぞ咝院腿宋幕母叨冉y(tǒng)一，因此，學好語文對每一個人，尤其是每一個青少年學生來說是最起碼也是至關重要的。那么，怎樣才能學好語文，提高學生的語文素養(yǎng) ？培養(yǎng)學生的語感是最重要的路徑。課標在“基本理念”部分強調(diào)“豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各個階段目標中再對此加以具體化，導向是很明確的。語感培養(yǎng)在語文教學中有著非常重要的意義。 葉圣陶先生說“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感”。著名語言學家呂淑湘先生也強調(diào)“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生的語感。”所謂語感，就是一個人對作用于他的語言信息直覺地感受、把握和領悟的能力。語感的好壞，直接影響著聽、說、讀、寫活動的質(zhì)量和效率。怎樣在教學中培養(yǎng)學生的語感？我在語文教學實踐中運用新的課程理念，做了一點嘗試。一、積累語言，豐富語感起語音形象，幫助學生進入作者所描寫的意境之中，深切體會作品中的情趣意志。初中語文課本中很多篇章文質(zhì)兼美，情文并茂，鼓勵學生朗讀背誦這些優(yōu)秀的文章，能讓學生將語言材料內(nèi)化為自己的言語。教學走一步，再走一步時，引導學生在熟讀課文的基礎上背誦課文最后一段，可以學到作者小時侯“在那座小懸崖上所學到的經(jīng)驗”，即本文蘊含的人生哲理：在人生道路上，不管遇到怎樣的艱難險阻，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了?！澳阒灰胫闶窃谧咭恍〔健保白吡诉@一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來。這個哲理是有普遍意義的。學生在積累語言的同時，還得到一筆精神財富。又如朗讀背誦魯迅先生的從百草園到三味書屋中有關百草園的精彩的景物描寫片段，可以領略到作者獨具特色的寫景狀物方法，在豐富語感的同時受到大自然美的熏陶，以成就自己健全的人格。再如朱自清先生的散文春描寫細膩，富于情致，修辭潤色，頗具匠心，語言清新，樸實秀雅。當我們用抑揚頓挫的聲調(diào)，有感情的反復朗讀全文，直至背下來，并細心品味課文中描寫的江南春景時，我們會為那美麗的春光所陶醉，會為那洋溢的詩情所感染，會為那盎然的生機所激勵。古人的“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，今人的“講解是死的，如同進行解剖，朗誦是活的，如同給作品以生命”都道出了“讀書”的真諦。教師在教學中應解放思想，減少一些繁瑣的講解，刪除一些重復的練習，淡化一些知識的傳授，適當?shù)匾龑W生吟詠誦讀，以觸發(fā)學生的語感。 二、 品味語言，提升語感語感屬于一種感知能力，語感的會意性特征決定了人們要獲得語感，需要對語言材料進行反復揣摩、品味，從而具備認知上的會意能力。著名教育家葉圣陶先生曾說“一篇作品只讀一兩遍，未必理解的透，必須多揣摩?！蓖瑫r，他還說“讀者必須把捉住語言文字的意義和情味，才能有辨出真滋味來也就是接近作者的旨趣的希望”。這些話都點出了揣摩、品味語言的重要性。語感的獲得不僅需要誦讀積累，而且離不開思維活動的參與。我們只有借助詞匯、修辭方法、表達方式等方面的知識，去品味作者的語言，才能提升語感。如汪曾祺在端午的鴨蛋中寫吃咸鴨蛋“筷子頭一扎下去，吱紅油就冒出來了”。那種動感，那種快感，通過一個“吱”字中表現(xiàn)得淋漓盡致。那么在教學中可用刪除“吱”字的方法，讓學生品味作者譴詞造句的妙處。又如宗璞在紫藤蘿瀑布中對紫藤蘿花的描繪：每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的白帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。這里用帆和船艙比喻紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機勃勃。比作笑容，更顯得花的美好可愛，也抒發(fā)了作者喜悅的心情。試想如果不用比喻、擬人的修辭，怎會達到這樣的效果？再看背影中父親替兒子買橘子一段的動作描寫：“蹣跚”是說明父親老了，腿腳不靈便；慢慢“用兩手、用兩腳攀”說明行動艱難；“努力”表示父親竭力克服艱難這一系列的動作描寫像電影的特寫定格在我們的腦海中，細細咀嚼，讓我們深深體會到了父親對兒子的愛。此外還可以通過啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象，辨析詞語的感情色彩等形式品味語言，提升學生的語感能力。三、運用語言，把握語感學生的語感由學生自己對言語對象的直接感受積淀而成，語文教學的主要手段是以學生為主體的語言實踐。因此，只有通過長期有效的訓練，在學生的意識與行為之間建立起條件反射性的關系模式，才能將有意識的語言知識規(guī)則等變成無意識的感覺。在教學中，我們要創(chuàng)設情境讓學生運用語言，把握語感。首先，可通過說話訓練培養(yǎng)學生的語感。語言是交際的手段或工具，為了增強口語交際的效果，就必須說規(guī)范的普通話，而且要說得明白、準確、生動、簡練。因此，可通過組織學生開展辯論會，以“網(wǎng)絡的利與弊”“我看克隆”等題目，既可以訓練學生的聽說能力還能開闊視野，提高明辨是非的能力；再如開展演講比賽，增強語言的組織能力，以及進行轉(zhuǎn)述新聞事件、社會采訪、成語接龍等活動不但能激發(fā)學生學習興趣而且對培養(yǎng)學生的語感大有好處。其次，我們還可以通過寫作訓練培養(yǎng)學生的語感。寫作離不開語感的參與。一個語感敏銳的學生看到這件事給我的啟示這個作文題目時，會把寫作的重心放在“啟示”上，而一個缺乏語感的學生則會把寫作的重心放在對“這件事”經(jīng)過的描述上。一方面，良好的語感有助于寫出較好的作文，另一方面，有效的作文訓練也有助于提高語感能力。我們可以用不同的寫作方式來培養(yǎng)語感，如仿寫、改寫、續(xù)寫、隨筆等形式都是培養(yǎng)語感的重要手段。仿寫能提高寫作技巧和語言的應用能力；改寫能鍛煉辨證思維，拓展思路；續(xù)寫能發(fā)展想象力；隨筆等形式能讓我們在寫作積累中形成主觀的語感意識。再以命題作文為例，在審題、立意階段，教師要引導學生運用語感去把握題目的范圍、方向，弄清題目的含義，找出題眼，并確定文章的主題和結構。作文前有一段思想醞釀的過程。這時候，教師應指導學生運用語感去把握作文可選用的材料，圍繞主題來組織文字。作文時，指導學生先列出提綱，把要寫的內(nèi)容想清楚后再動筆。在寫的過程中，做到不偏題、不離題，力求條理清楚，語句通暢