浙江省寧波市初中科學(xué)教育教學(xué)評(píng)比獲獎(jiǎng)?wù)撐?重視實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力.doc

重視實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力【內(nèi)容摘要】為了適應(yīng)新課程改革的需要，科學(xué)課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最主要的是如何落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性，讓學(xué)生在課堂和社會(huì)實(shí)踐大課堂這個(gè)學(xué)習(xí)求知的舞臺(tái)上展示自己的學(xué)識(shí)才華，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)和喜悅，正因?yàn)檫@樣，本文從三個(gè)方面論述了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力?！娟P(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 能力培養(yǎng)隨著新課程改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多角度、多層面分析問題和解決問題的思維習(xí)慣，這就要求課堂教學(xué)的開放性。課堂教學(xué)的開放性，也就是學(xué)生在課堂教學(xué)中大膽自主的探索，通過自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，構(gòu)建新知、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感。為此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課程的啟動(dòng)，呼喚著教師角色的重新定位，同時(shí)也是對(duì)過去課堂教學(xué)模式的變革和對(duì)教育理念的更換。課堂教學(xué)課程是課的創(chuàng)生和開發(fā)過程，不再是簡(jiǎn)單的課程傳遞和接受過程；教學(xué)是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，不再是單純的教師教，學(xué)生學(xué)的過程；課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人的過程，不再是單一的傳授知識(shí)的過程；教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為今后終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而這些都離不開學(xué)生的自主創(chuàng)新能力?？茖W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)、觀察為基礎(chǔ)，重理論和應(yīng)用的學(xué)科，它獨(dú)有的特點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力開辟了一片好天地。作為科學(xué)教師應(yīng)多范圍、多渠道地去開發(fā)，改變教學(xué)觀念，更新課堂管理，采用“開放”課堂的辦法，讓學(xué)生在完全自我中去獲得知識(shí)，去促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，去培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。本人認(rèn)為，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力可以通過以下三條途徑：一、增設(shè)實(shí)驗(yàn)，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和操作能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度具有不可替代的作用，在課堂教學(xué)中我們可以創(chuàng)設(shè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的情景，采用多種方法解決同一問題，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。為了能有效地激活學(xué)生創(chuàng)造思維，在教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量增加一些探索性實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，依據(jù)教學(xué)大綱要求，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰槌霭l(fā)點(diǎn)，提出實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激活學(xué)生在記憶中的有關(guān)知識(shí)，獨(dú)立思考，去探索創(chuàng)新，保持生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)態(tài)度。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)科學(xué)（下）第二章空氣中“大氣壓的存在”知識(shí)后（教材中未安排實(shí)驗(yàn)），讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓我來(lái)告訴你大氣壓的存在。學(xué)生們紛紛上臺(tái)展示自己的實(shí)驗(yàn)成果，如：覆杯實(shí)驗(yàn)、吸盒裝牛奶使盒子變扁、兩個(gè)塑料吸盤掛鉤互吸后向相反方向拉來(lái)模仿著名的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)、可控水流瓶（在飲料瓶的瓶底和瓶蓋上各鉆一小孔，灌滿水，旋緊瓶蓋。用手指按住瓶蓋上的小孔水不再流出；松開手指水又往下流。）、瓶子吞蛋實(shí)驗(yàn)、倒扣的水杯能吸水（把水杯在火焰上烤片刻，然后迅速將水杯扣在玻璃器皿中，水乖乖地鉆進(jìn)了水杯。）等等。其中最吸引學(xué)生眼球的是瓶子吞蛋實(shí)驗(yàn)，學(xué)生呼聲極高，設(shè)計(jì)組的學(xué)生也顯得得意洋洋。在贊許的同時(shí)，我又提出更高的要求進(jìn)入瓶?jī)?nèi)的蛋用什么辦法取出？蛋進(jìn)入瓶?jī)?nèi)的過程能否時(shí)間長(zhǎng)一些，增大可見度？全班同學(xué)又一次展開討論，發(fā)表各自觀點(diǎn)。有學(xué)生說(shuō)可以這樣改進(jìn)：把廣口瓶換成平底燒瓶，把去殼的熟雞蛋換成去殼的熟鵪鶉蛋，將浸有酒精的棉花點(diǎn)燃后迅速放入燒瓶?jī)?nèi)，在迅速將鵪鶉蛋放在瓶口上，過會(huì)就可以看到鵪鶉蛋沿著燒瓶頸慢慢下滑到瓶底，經(jīng)這樣改進(jìn)“瓶子吞蛋”的可見度增大很多。接著把燒瓶倒立，使鵪鶉蛋堵住瓶口，然后把燒瓶固定在鐵架臺(tái)上，用毛巾包住瓶底，并不斷地把熱水慢慢倒在毛巾上，一會(huì)兒鵪鶉蛋就吐出來(lái)了。學(xué)生的歡呼聲再次響起。又如在學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)后，問學(xué)生“若沒有量筒，如何測(cè)量出一杯牛奶的密度？”學(xué)生運(yùn)用了已學(xué)的質(zhì)量、重力、密度、二力平衡、浮力和阿基米德原理等知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，靈活地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了多種解決問題的方法。學(xué)生設(shè)計(jì)出各自的實(shí)驗(yàn)方案后，可采用小組交流、全班評(píng)議、教師評(píng)議的方法，評(píng)選出最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。在檢查合理性、安全性后，開放實(shí)驗(yàn) 室，讓學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)驗(yàn)方案，自己獨(dú)立實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦解決問題的能力，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，為進(jìn)一步提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、創(chuàng)新演示，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要勤于思考，勇于探索，做好演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)工作。如在演示測(cè)定空氣成分的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我將書本上的實(shí)驗(yàn)裝置改為如圖： 將玻璃鐘罩改為事先把容積劃分五等份廣口瓶，水槽改為裝有紅色水的燒杯。因“廣口瓶從沒有水到有水，再到水面上升約瓶容積的1/5”這變化現(xiàn)象比“鐘罩內(nèi)水面上升約5/1”現(xiàn)象更明顯；而且玻璃鐘罩容積較廣口瓶大，氧氣量較多，燃燒匙內(nèi)硫的含量不足于將氧氣燃盡，影響實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確率。實(shí)驗(yàn)時(shí)，止水夾預(yù)先關(guān)閉，點(diǎn)燃過量的紅磷，迅速塞緊瓶塞，當(dāng)磷燃燒完畢并冷卻到室溫時(shí)打開止水夾，可看見紅色水從玻璃導(dǎo)管緩緩地流到廣口瓶?jī)?nèi)。仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，我趁熱打鐵地問學(xué)生“是什么力量把燒杯的水壓入廣口瓶?jī)?nèi)？紅磷燃燒時(shí)是與空氣中的什么氣體在反應(yīng)？流入廣口瓶?jī)?nèi)的水約占瓶容積的1/5，這說(shuō)明了什么？為什么紅磷要過量？為什么預(yù)先止水夾要關(guān)閉，當(dāng)瓶?jī)?nèi)溫度冷卻到室溫時(shí)才能打開？能否用其他的藥品代替紅磷？廣口瓶的容積劃分五等份，是如何劃分的？等問題讓學(xué)生思考、討論。同時(shí)讓學(xué)生將改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)與課本上的方法對(duì)照比較，分析優(yōu)劣，體味實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的實(shí)用性，并誘導(dǎo)學(xué)生思考是否還有其他的改進(jìn)方案。成功的創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，有利于克服思維定勢(shì)，開拓學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出有新意、與眾不同的實(shí)驗(yàn)方案，以此激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)。 三、課外實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神“科學(xué)探究”是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有一定的時(shí)間、空間和自由度進(jìn)行探究。課外小實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在課外自行設(shè)計(jì)、自己尋找實(shí)驗(yàn)器材、自己動(dòng)手進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，它能為學(xué)生提供大量動(dòng)手探究的機(jī)會(huì)，能加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和鞏固，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，同時(shí)學(xué)生通過自己動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。例如在“汽化與液化”這一節(jié)的“加壓能使氣體液化的知識(shí)”。書中雖然已經(jīng)通過介紹“運(yùn)輸火箭中的燃料”來(lái)解釋這部分知識(shí)，但沒有通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生很難體驗(yàn)到：加壓是液化的一種方式。因?yàn)檫@部分知識(shí)也沒有找到一個(gè)較好的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，于是很多人便對(duì)此一帶而過。本人在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：“加壓使氣體液化”也可以通過如下的課外小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的。找來(lái)一個(gè)喝水用的有蓋的軟塑料杯（或礦泉水瓶），在里面裝入一半的熱開水，然后迅速將蓋子擰緊。杯子內(nèi)壁便模糊起來(lái)，這樣不利于觀察，于是可以將杯中的水搖一下，讓杯壁清晰起來(lái)，然后，迅速擠壓瓶壁。這樣便可以馬上看到容器上方出現(xiàn)了“白汽”。而“白汽”的出現(xiàn)正是由于水蒸氣受到擠壓而液化成了小水珠。開展課外小實(shí)驗(yàn)的最大困難是實(shí)驗(yàn)器材的缺少。因此，一方面提倡學(xué)生用瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)，利用手邊的材料做課外小實(shí)驗(yàn)。例如，一把刻度尺、一根橡皮筋可以做成彈簧測(cè)力計(jì)；通過吸管彎折的前后觀察物體，來(lái)研究光的直線傳播；一根細(xì)管子、一個(gè)玻璃小瓶、有色水，既可以制成噴泉，也可以制成溫度計(jì)。學(xué)生用熟悉的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，消除了對(duì)做實(shí)驗(yàn)的神秘感，而且將別的物體用來(lái)做實(shí)驗(yàn)，是在研究了物體的特點(diǎn)后對(duì)其功能的再開發(fā)、再利用，也顯示了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另一方面可以將生活中一些日用品廢舊或損壞后不要急于處理，收集起來(lái)后“變廢為寶”，