八年級語文上冊《老王》優(yōu)秀實(shí)用教案人教新課標(biāo)版.doc

教學(xué)資料參考八年級語文上冊老王優(yōu)秀實(shí)用教案人教新課標(biāo)版- 1 -教學(xué)目標(biāo)：一、 知識(shí)與技能：深入理解老王的“苦”與“善”，把握老王的性格特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力.二、過程與方法：學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)愛心、善心、同情心，品味作品中的仁愛精神教學(xué)重點(diǎn)：深入理解老王的“苦”與“善”，把握老王的性格特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情.教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大課時(shí)數(shù)：2教學(xué)方法：勾畫圈點(diǎn)法批注法、朗讀法、討論法教學(xué)過程：第二課時(shí)一、 激趣導(dǎo)入：上節(jié)課我們跟隨作家楊絳認(rèn)識(shí)了一位普通的三輪車夫老王，了解了他的人生經(jīng)歷.我們都知道，楊絳是文學(xué)大師，她的作品在中國文壇都享有盛譽(yù)，那老師這里有一個(gè)問題要問大家，課文的題目老王可不可以改寫王老？學(xué)生可以自由作答：答案可能會(huì)涉及到很多方面，但是應(yīng)該集中在用老王比較親切，而且顯得與作者很熟悉，用王老的話就顯得在和一位德高望重的長者交往，不符合作者原意.設(shè)計(jì)說明：改寫題目入題，輕松自然，降低了課文的沉悶感，讓學(xué)生有話可說，活躍課堂氣氛.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)從學(xué)識(shí)上講，老王與楊絳不在同一個(gè)層面上，與下面的環(huán)節(jié)接軌.二、 溫故知新：同學(xué)們的態(tài)度很明確，文章的題目決不能改成王老，那作者為什么要寫老王這個(gè)人？你能不能從課文中找出答案？引出文章最后一句話：（出示幻燈片）幾年過去了，我漸漸明白，那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍.試著讓學(xué)生去分析，作者為什么會(huì)感到愧怍.由此引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容.那么今天，我們就繼續(xù)走進(jìn)老王，去看一看作者筆下的老王是一個(gè)什么樣的人，這個(gè)人又為什么會(huì)讓作者感到愧怍呢？三、合作探究，深入文本.文章中作者是怎樣形容老王的一生的？答案：不幸.老王那個(gè)的不幸集中體現(xiàn)在那幾個(gè)自然段？生：1、2、3、4段齊讀.師：圈點(diǎn)勾畫出重要的信息，哪些地方體現(xiàn)了他的不幸，至少概括出四點(diǎn)，一會(huì)我們要給老王填寫一份簡歷.設(shè)計(jì)意圖：了解作者與老王的身份差異，帶著“大作家何以關(guān)注小人物”的疑惑和對老王各種各樣的猜測齊讀課文，并要求學(xué)生在文章中作記號寫旁批，邊讀邊思考：哪些地方體現(xiàn)了他的不幸？從文中哪些地方可以看出來？讓學(xué)生更好的走近文中的“老王”，帶著疑問讀書會(huì)更有目的更有效果，朗讀是對課文語言的及課文內(nèi)容最直接最真切的感知，作記號寫旁批是為了培養(yǎng)他們自主探究的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.學(xué)生回答時(shí)可能出現(xiàn)的情況：靠一輛破舊的三輪車活命，“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生計(jì)就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子.難眼睛不好，瞎了一只眼.瞎哥哥死了，兩個(gè)侄子沒出息.打了一輩子光棍.孤住在荒僻的小胡同，破破落落的大院，塌敗的小屋.窮說到這一句的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)形容詞的作用：哪些詞很傳神？去掉讀一讀，效果有什么不同？體會(huì)修飾詞語的妙處.通過對老王基本情況的介紹，我們來填寫一份老王的簡歷.（出示幻燈片）個(gè) 人 簡 歷姓名： 性別 ： 民族：職業(yè)： 婚姻狀況：健康狀況： 居住狀況：用一個(gè)詞來概括老王的人生經(jīng)歷：苦、不幸.老王是不幸的，但是通過作者的描寫留給我們更深的印象是老王的什么？（善良）19世紀(jì)法國偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義作家巴爾扎克說過：不幸者唯一的抒情詩歌，就是吁請“正義”與“善良”，來否定他的蒙受冤屈的裁判.（出示幻燈片）師：你如何理解“吁請”的意思，我們來猜一猜.生：呼吁請求師：也就是說，對于不幸者，我們只有呼喚她們的正義與善良才是對他們最好的贊美和回報(bào)，課文中作者提到的不幸者是誰？（老王）那么課文中那些事情體現(xiàn)了老王的是善良？快速從課文中找到，看誰找的最準(zhǔn)確，語言最簡練.生：1、送冰.哪里體現(xiàn)他的善良？找出文中句子并賞析.他送的冰比他前任送的大一倍.（分析前任一詞，大詞小用，寫出了作者對老王的尊敬同時(shí)也幽默風(fēng)趣.）2、送錢先生看病.哪里體現(xiàn)他的善良？找出文中句子并賞析.他啞著嗓子悄悄問我：“你還有錢嗎？”我笑著說有錢，他拿了錢，卻還不大放心.3、送老先生.他欣然三輪平板的周圍裝上半寸高的邊緣，好像有了這半寸的邊緣，乘客就圍住了不會(huì)掉落.欣然一詞表現(xiàn)了老王的什么性格特征？（樂觀）4、送香油和雞蛋師：四件事情中那一件最讓你感動(dòng)，并且最能體現(xiàn)老王的善良？（出示幻燈片）有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站在門框里.往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來，不顯得那么高.也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的.他面色很差，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎.說得可怕些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上裹著一層干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆骨頭.我吃驚說：“啊呀，老王，你咋成這樣了？”教師范讀，學(xué)生思考：幻燈片上的內(nèi)容與課文是否一致，替換的是否恰當(dāng)，說出不恰當(dāng)?shù)脑?1、 “鑲嵌”兩字能否換成“站”？為什么？ “鑲嵌”這兩字這是擬物、夸張的修辭方法，形象生動(dòng)地寫出了老王的步履維艱、身體僵直的形態(tài).強(qiáng)調(diào)了老王已經(jīng)病入膏肓.（在這里要對鑲嵌一詞進(jìn)行分析，或者借助字典，查找鑲嵌的意思，引導(dǎo)學(xué)生理解鑲嵌用于沒有生命的東西，暗示了老王的結(jié)局，說明這是他生命中最后的時(shí)光，這一時(shí)刻的老王就像是一個(gè)活標(biāo)本，就像是一幅遺像.）2、面色很差，一層干皮，一堆骨頭與原文相比，去掉了顏色，失掉了形象性.3、“說的可笑些”能否改成“說的可怕些”？可怕是陌生人之間用的，體現(xiàn)不出作者的擔(dān)心，可笑，實(shí)際上體現(xiàn)了楊絳內(nèi)心深處深深的悲哀，作者以樂寫哀，哀更哀.4、“啊呀，老王，你好些了嗎？”能否改成“啊呀，老王，你咋成這樣了？”這句話中好些了嗎，體現(xiàn)了作者對老王的近況很是關(guān)心，只是沒想到會(huì)如此之慘，但是得同時(shí)也有吃驚，換成幻燈片中的話，好像是一個(gè)旁觀者的口吻，體現(xiàn)不出作者想要表達(dá)的感情，不符合人物之間的關(guān)系.我們再一起讀一遍這一段，認(rèn)真體會(huì)這些詞語.（出示幻燈片）有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里.往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來，不顯得那么高.也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的.他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎.說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨.我吃驚說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”通過作者的描寫，我們看到了老王的善良，其實(shí)我們還看到了作者的善良，作者的語言好像不善良，但是她的情感很善良.有一個(gè)人曾經(jīng)這樣評價(jià)過楊絳的語言：一切在情在理，一切平易自然，而韻味盡在個(gè)中矣.李健吾我們細(xì)細(xì)品味，應(yīng)該可以明白其中的意思，楊絳的語言，樸素有味.就像一塊未經(jīng)雕琢的美玉，只要你信心的去發(fā)現(xiàn)，就會(huì)獲得至寶.我們來總結(jié)一下，如何在文章中寫出人物鮮明的個(gè)性呢？板書：1）、選取典型事例來表現(xiàn)人物的個(gè)性.2）、綜合運(yùn)用各種描寫手法，立體展現(xiàn)人物形象.3）、刻畫真實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié).設(shè)計(jì)意圖：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對作品中感人的情境和形象，能說出自己獨(dú)到的體驗(yàn)，在共同的交流與切磋中，人人參與說話，讓學(xué)生的思維互相碰撞，引起共鳴，產(chǎn)生更多的火花培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，完成對文章個(gè)性化的理解.下面我們來一起看一看第8和16自然段，結(jié)合課文回答這樣兩個(gè)問題有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里.往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來，不顯得那么高.也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的.他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎.說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨.我吃驚說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍(lán)不藍(lán)的方格子破布疊好還他.他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子.我忙去給他開了門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔(dān)心他半樓梯摔倒.等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒請他坐坐喝口茶水.可是我害怕得糊涂了.那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會(huì)散成一堆骨頭.我不能想象他是怎么回家的.1、 插圖與課文是否相符？2、 老王為何而來？第一題學(xué)生自由發(fā)言，可以提到一些動(dòng)作描寫的地方，加以分析.第二題為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到老王是為報(bào)恩而來，是為了在臨終前完成自己的心愿，把自己最需要的香油和雞蛋送到作者家，此情此景，怎能不讓人深深的感動(dòng).三、入木三分，難點(diǎn)突破： （出示幻燈片）再看課文最后一句話：幾年過去了，我漸漸明白，那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍.你有沒有新的認(rèn)識(shí)？能不能理解楊絳的心情？老王留在了我們心里，但是他的人卻離我們遠(yuǎn)去，也離作者遠(yuǎn)去了，每當(dāng)想起這件事，作者的心中都會(huì)感到深深的不安，用他自己的話說就是：愧怍.她為什么會(huì)愧怍？一個(gè)真正的知識(shí)分子，一個(gè)真正的有道德的人，對人間的苦難總是充滿同情和悲憫的，作為一個(gè)幸運(yùn)者，有責(zé)任關(guān)愛不幸者，關(guān)注他們的命運(yùn)，讓他們過上好日子，幫助他們改善處境.作者之所以感到愧怍是一個(gè)有良知的人對自己內(nèi)心的剖析.老王一直對楊絳一家對他的關(guān)心心懷感激，心里把楊絳一家看成真正的朋友，尊重他們，也理解他們艱難時(shí)期的處境；而楊絳一家對老王只是出于同情，給予他的多為經(jīng)濟(jì)上的幫助，并不是對純樸忠厚的老王以更多心靈上的理解與幫助，沒有把他視為真正意義上的朋友.而多年之后，作者體會(huì)到了這一層，發(fā)現(xiàn)自己對老王遠(yuǎn)不如老王對自己，所以心感愧怍.（亦可見：人與人之間要突破界限，建立真正的平等友誼，有些困難，這也反映了那個(gè)時(shí)代知識(shí)分子真正的反思.）師：楊絳真的幸運(yùn)嗎？（出示幻燈片 ）有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮帶向我們猛抽.默存背上給抹上唾沫、鼻涕和漿糊，滲透了薄薄的夏衣.我的頭發(fā)給剪去一截.斗完又勒令我們脫去鞋襪，排成一隊(duì)，大家傴著腰，后人扶住前人的背，繞著院子里的圓形花欄跑圈兒；誰停步不前或直起身子就挨鞭打.發(fā)號施令的是一個(gè)“極左大娘”一個(gè)老革命職工的夫人；執(zhí)行者是一群十幾歲的男女孩子.我們在笑罵聲中不知跑了多少圈，初次意識(shí)到自己的腳底多么柔嫩.等我們能直起身子，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣賞這種表演.我們的鞋襪都已不知去向，只好赤腳上樓回家.他的專職是掃院子，我的專職是掃女廁.我們草草吃過晚飯，就像小學(xué)生做手工那樣，認(rèn)真制作自己的牌子.我給默存找出一塊長方的小木片，自己用大碗扣在硬紙上畫了個(gè)圓圈剪下，兩人各按規(guī)定，精工巧制；做好了牌子，工楷寫上自己一款款罪名，然后穿上繩子，各自掛在胸前，互相鑒賞.所以我們知道楊絳也是不幸的，深懷苦痛的楊先生，卻把自己放在幸運(yùn)者的地位上自責(zé)，這是怎樣的一種人生境界？這是一種“因了別人的苦難而忘了自己的辛酸”的情懷.板書： 老王不幸 愛 善良楊絳我們要懷著一顆悲憫的心，用愛心去喚醒愛心，用善良去體察善良，讓我們做一個(gè)老王那樣的善良人，做一個(gè)像楊先生那樣的善良人.用愛去點(diǎn)亮心燈，讓愛之花遍地盛開.讓我們的世界充滿愛.（出示幻燈片）(帶領(lǐng)學(xué)生貼近文本，深入文本，在對文本的挖掘中，體會(huì)出先生用靈魂的正義，良知的激情，理性的崇高，超越自我苦難的意志，升華為對他人苦難的鄭重關(guān)切.更重要的是先生在這種常態(tài)的選擇中，還深深為自己愧怍，而這,更顯示出楊先生淡泊中的偉大.) 五、小試牛刀：作業(yè)：試以老王為第一人稱，改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分.（出示幻燈片）總結(jié)：康德說：“在這個(gè)世界上,唯有兩樣?xùn)|西能夠深深地震撼