引起教師職業(yè)壓力的因素及緩解壓力的對策.doc

引起教師職業(yè)壓力的因素及緩解壓力的對策一、 教師工作壓力源分析 在社會上，教師頭頂上始終戴著一輪輪光環(huán)：太陽底下最光輝的事業(yè)、人類靈魂的工程師、辛勤的園丁、燃燒的紅燭人們對教師的要求似乎比任何行業(yè)都要高。但其實，教師和社會上任何職業(yè)工作者一樣，是一個普通的群體，他們也過著“柴米油鹽醬醋茶”的平凡生活，也有自己的“喜怒哀樂”，當(dāng)然也會有工作的壓力和困惑。目前，中小學(xué)教師的普遍感覺是做教師越來越忙，越來越難，越來越累，有些教師甚至自稱是“旋轉(zhuǎn)的陀螺”，個中的無奈流露無疑。在對一些中小學(xué)教師的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)他們的工作壓力現(xiàn)狀主要有以下幾方面：1收入與付出不成比例教師的教育是勞動者的活動，在市場經(jīng)濟條件下，教育勞動力是否愿意供給，即教師在工作崗位上實際付出多大的精力教學(xué)，取決于從事教育事業(yè)和付出勞動所能得到的報酬，也取決于其過去人力投資的現(xiàn)在收益，這與其所得的報酬水平有關(guān)。如果報酬與教師付出之間差距太大，必然導(dǎo)致教師心理上產(chǎn)生不平衡，生存生活沒有可靠穩(wěn)定的物質(zhì)保障，進而造成沉重的心理壓力。繁重的付出，偏低的回報，更加重了工作的壓力。2、工作負荷的壓力教師工作超負荷。特別是在師資力量薄弱的地方，很多教師必須承擔(dān)更多的教育教學(xué)任務(wù),跨年級、跨學(xué)科教學(xué)的情況已很普遍。特別在一些邊遠的中小學(xué)，由于生員少、師資少，甚至采取了包班教學(xué)，工作量大大增加，教師常常處在一個超負荷運轉(zhuǎn)的狀態(tài)。據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計：大部分中小學(xué)65%以上的教師每周教學(xué)課時在15-20節(jié)之間,20%以上的教師每周教學(xué)課時在21-25節(jié)之間（大部分為中學(xué)教師），超過25節(jié)的也有一些，但比例較少。從這些數(shù)據(jù)不難看出，教師的工作壓力有多大。這課時數(shù)還僅僅是眾多工作壓力中一個比較外顯的數(shù)據(jù)，還不包括班級管理工作、學(xué)校各條線要求完成的各項工作。因此，約七成左右的農(nóng)村教師都感覺工作壓力過重，工作過累就不足為奇了。特別是畢業(yè)班的教師，還要面臨來自學(xué)校、學(xué)生與家長在質(zhì)量方面的多重壓力，常常犧牲休息時間完成批閱試卷等工作，疲于奔命的感覺猶為強烈。特別是農(nóng)村教師課務(wù)多、休息時間少,是教師反映最普遍的問題，這說明教師工作壓力過重已很普遍。3社會期望高 教師作為古老而現(xiàn)代的職業(yè)，被賦予了種種神圣意義?！熬礃I(yè)”與 “奉獻”等價值觀念在長期的歷史文化積淀中，已經(jīng)成為社會對教師的職業(yè)期待。正如那句 “教育傳承文明”一樣，越來越多的人認識到教育對社會發(fā)展的重要性。因此，社會各界都關(guān)注著教師的工作質(zhì)量，對他們的要求和期望都很高。在鄉(xiāng)村更甚，一部分家長希望孩子好好學(xué)習(xí)，將來考上大學(xué)，改變家里祖祖輩輩都是農(nóng)民的現(xiàn)狀，光宗耀祖。這對孩子的厚望不自覺就轉(zhuǎn)嫁到教師身上，期望教師能教出高分生。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好時，家長就覺得那是教師的責(zé)任。因為家長認為我們把學(xué)生交給學(xué)校，教師就得負責(zé)，教師也就常常遭到家長的指責(zé)。學(xué)生期望教師的知識博大精深，無所不知、無所不曉；社會期望教師是知識的傳播者。這無疑要求教師是一個完人，而教師畢竟是一個個普普通通的平凡人，不可能同時達到眾多的期望。這種矛盾沖突使教師有很大壓力。4、課程改革的壓力新課程改革的全面實施，對教師提出了全新的要求，而隨著課程改革的不斷推進與完善，對教師的要求也不斷提高。不僅要求教師閱讀大量的理論書籍，以盡快轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，適應(yīng)改革形勢的需要，還要觀摩更多的課堂教學(xué)，在深入研究教材與學(xué)生的基礎(chǔ)上，將這些新理念、新方法融會貫通。除此以外，還要學(xué)會運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)自己的實際需要搜集或制作出生動豐富的多媒體課件，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)高效的狀態(tài)。因此，不少農(nóng)村教師感覺到了其中的壓力：學(xué)習(xí)理論、觀摩教學(xué)要花費不少的時間，還要結(jié)合自己的教學(xué)實際、學(xué)生實際進行相應(yīng)的調(diào)整。教學(xué)方式的改變對一些四、五十歲的農(nóng)村教師來說，是一個不小的挑戰(zhàn)，他們要把以前的經(jīng)驗型教學(xué)傳授方式改成自主探究型課堂教學(xué)方式，不僅觀念上要轉(zhuǎn)過彎來，還要在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)，感到有點力不從心。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有將近48%的教師表示不能輕松地勝任目前的工作，11%的教師認為目前的工作狀態(tài)只能屬于馬馬虎虎?？梢?，課程改革的壓力還是較重的。5教師的評價體系不夠完善 對大部分教師來說，學(xué)?？己说慕Y(jié)果不僅僅代表獎金的高低、職務(wù)評聘的依據(jù)、評優(yōu)的條件、學(xué)校對你工作能力的承認還是一個面子問題。在調(diào)查中，85%的教師坦承很在意學(xué)校的學(xué)期考核，并稱這是一個很敏感的話題。特別在有些學(xué)校，實行末尾淘汰制，考核排名最后的教師面臨的是下崗的危機，這對一些考核排名一直在后面徘徊的教師來說，是很殘酷的，考核就成了一種巨大的壓力。而考核的依據(jù)細化到日常學(xué)校管理的各項指標(biāo)。大到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教育科研質(zhì)量，小到早讀的狀況、出操的情況、班級的衛(wèi)生、各項活動的參與情況細碎煩瑣的事務(wù)涉及每一天，教師必須具備強大的責(zé)任心終年如一日地工作，才能有個好的考核成績。所有的一切都成了教師壓力的來源。據(jù)有關(guān)問卷調(diào)查顯示：有667的教師對 “學(xué)校用考試成績衡量教師工作水平”表示壓力很大，667的教師對“教師必須對學(xué)生的考試負責(zé)” 表示壓力很大，706的教師對 “學(xué)生考試成績不理想”表示壓力很大。怎樣評價教師，教師能否接受評價的方式，對教師心理有很大影響。現(xiàn)行的教師評價體系在一定程度上存在不利于教師發(fā)展的因素。比如，從評價功能看，多為獎懲性而忽視發(fā)展性；從評價組織實施看，多為橫向的與他人比較，而忽視了縱向的自我比較；從評價理念看，仍以應(yīng)試的觀念、考試的分數(shù)、升學(xué)率為尺度評價；從評價主體看，仍然存在單一化問題，尚未形成教師、家長、學(xué)生 、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；從評價過程看，仍過于關(guān)注評價結(jié)果，而忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度。教師評價的目的是為了完善教育教學(xué)過程。學(xué)?，F(xiàn)行的終結(jié)性評價，結(jié)果基本上體現(xiàn)在對教師的獎懲上，無助于從根本上提高教師的專業(yè)能力和整體素質(zhì)。二、緩解壓力的策略如今，農(nóng)村教師面臨的工作壓力已有目共睹，是消極地“堵”壓力呢，還是積極地“疏”壓力？我覺得還是應(yīng)該自上而下達成共識，盡量減少壓力形成的源頭，做到防患于未然，而不是消極地應(yīng)對。1、教育管理部門要為教師減壓教育管理部門，從一定程度上說是教師壓力的主要源頭，因此在策劃活動、課改推行或各項教育規(guī)章制度制訂時要慎重對待，思慮周全，盡量考慮到因此而引起的矛盾。要多下農(nóng)村學(xué)校，了解農(nóng)村學(xué)校學(xué)生與教師的實際情況，要多征求第一線教師的意見，要多考慮它們的適應(yīng)性與實際需要。其次，教育部門的領(lǐng)導(dǎo)要對農(nóng)村教師的工作多做指導(dǎo)，多給教師一些實際的鼓勵和待遇，少一些不切實際的允諾。其三，教育部門杜絕一些毫無意義的形式化的檢查，以便學(xué)校和教師都能把更多的精力投注到實實在在教育教學(xué)中。最后，教育管理部門的各個下屬部門之間也要協(xié)調(diào)好各項工作，否則“千條線，萬條線，到了學(xué)校成一線”，受到直接沖擊的就是廣大農(nóng)村教師，徒增他們的工作壓力。2學(xué)校的措施(1)要科學(xué)規(guī)范教師評價體系中的評價因素。在評價過程中，要恰當(dāng)處理業(yè)績評價和發(fā)展性評價的關(guān)系。業(yè)績評價可達到相對短期的目標(biāo)，傾向于在某時間段內(nèi)給教師的業(yè)績和能力下一定論，對于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控有著重要作用；教師發(fā)展性評價的目的是對教師的工作給予反饋，改進或完善教師的教學(xué)，提高教師的能力，減輕教師的壓力。(2)學(xué)校和家庭相配合。舉辦各種形式的家長學(xué)校聯(lián)系活動，傳授科學(xué)的教育理論和方法，提高學(xué)生家長的教育技能，使家長能夠按照教師的要求有效指導(dǎo)孩子的生活和學(xué)習(xí)，減輕教師的一些壓力。(3)賞識教師。美國著名心理學(xué)家威普詹姆斯有句名言：人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。在學(xué)校管理過程中，賞識教師是促進學(xué)校發(fā)展的需要。賞識的核心就是人文、信任、尊重、理解、寬容與關(guān)注。校領(lǐng)導(dǎo)要善于賞識教師，不斷調(diào)動教師的積極性，激發(fā)教師的工作熱情，讓教師心情舒暢地為學(xué)校的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。校長還可每學(xué)期末給每位教師一封信，給教師寫上評語。這樣可以激勵教師，引導(dǎo)教師。校長或領(lǐng)導(dǎo)的理解與信任，很大程度上能讓教師感覺到溫暖與重視，去除心中的種種苦悶，調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，努力工作。 (4)讓教師參與學(xué)校管理，即參與決策。使教師成為制度建設(shè)的參與者與實施者，這樣使教師覺得自己被充分地尊重，也激發(fā)了教師的教育激情。(5)學(xué)校應(yīng)當(dāng)精簡各種會議，提倡開短會，開專題會議，提高會議的實效。學(xué)校還要努力優(yōu)化學(xué)校的人員配置，改善工作條件，通過管理機制為教師提供更多的時間，支持教師的教學(xué)即對教師的勞動予以認可和積極評價等。3教師自身的努力（1、）正視壓力，建立合理的工作目標(biāo)壓力的產(chǎn)生取決于個體對事件和環(huán)境認知評價及應(yīng)對的能力。因此，教師要正確認知壓力，采取積極的壓力應(yīng)對模式，主動尋求社會支持。每個人在生活中都會遇到或大或小的壓力，人有適當(dāng)?shù)膲毫Σ皇羌氖?，但過大的壓力會把人壓垮。教師要主動適應(yīng)環(huán)境，自覺調(diào)整自我，還可開展豐富多彩的業(yè)余活動。廣大教師要正確認識自我，其中包括正確認識自己的個性、興趣、優(yōu)缺點、工作能力等，了解自身已經(jīng)具備了哪些優(yōu)勢，那些發(fā)面還有待改進。這樣才能在教育教學(xué)中揚長避短，采用靈活多變、適應(yīng)時代變化的教育教學(xué)策略，以化解職業(yè)適應(yīng)障礙，提高工作效率。其次，要正視壓力的存在。只有正視壓力的存在，才會積極地想辦法面對，才會為減輕壓力提供堅實的心理基礎(chǔ)。最后，在正視自我與壓力的基礎(chǔ)上，合理制定出自己工作的目標(biāo)，對目標(biāo)達成度有一個合理的預(yù)期，這樣就會覺得工作起來有條不紊、得心應(yīng)手，壓力自然而然就會得到排解。（2、）不斷充電，提升業(yè)務(wù)水平教師工作壓力的一大壓力源自于教育改革中教師原有狀態(tài)與教改新要求之間的沖突。教育改革是大勢所趨，是以后教育教學(xué)發(fā)展的主要方向。作為教師，我們應(yīng)清晰地認識到自身與教改之間存在的差異，了解自身存在的不足。面對壓力，我們最佳的應(yīng)對措施只有一個投身教改，不斷充電，提升自己業(yè)務(wù)水平，以豐富的知識底蘊、靈活多變的教育教學(xué)方法改變現(xiàn)狀，來個成功的轉(zhuǎn)型?。?、）學(xué)會自我調(diào)節(jié)，增強抗壓能力工作中難免有壓力，特別是面對工作中的挫折和困難時，情緒會低落，壓力會更大。當(dāng)壓力構(gòu)成對自身的身心傷害和工作效率降低時，教師就必須學(xué)會自我減壓，自我調(diào)節(jié)?？梢哉遗笥褍A訴，獲得宣泄后的輕松；可以聆聽音樂，在優(yōu)美的樂曲聲中平復(fù)心情；可以參加休閑娛樂活動，如爬山、跑步等，在大汗淋漓中甩掉壓力；或者索性自嘲一翻，幽自己一默：失敗是成功之母除此以外，教師們還要學(xué)會反思，學(xué)會學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中堅強意志，培養(yǎng)自身處變不驚、合理應(yīng)對的能力，找到適合自己的化解壓力的辦法，增強抗壓能力。(4、)保持良好的人際溝通保持良好的人際溝通，是緩解工作壓力的重要途徑。溝通的好處是既能了解別人，了解別人與自己不同的觀點，又能從別人那里進一步了解自己，了解別人對于自己的看法，這對于完善自我人格有很大的幫助。在與人溝通時，教師要注意溝通的技巧，做到與他人之間友好、坦誠、信賴、理解、尊重這樣將會贏得對方的信任，加強人際間的互助關(guān)系，減輕來自同事之間的壓力。(5、)合理安排時間，提高工作效率教師工作壓力的一個大特征就是常感到時間不夠用，不能很好地協(xié)調(diào)好工作、學(xué)習(xí)、家務(wù)及耕作之間的關(guān)系。因此，合理安排時間就顯得很重要。一日之計在于晨，教師每天上班開始工作時應(yīng)對自己一整天的工作有一個整體的計劃。要知道這天的工作重點是什么，以保證在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)；也要知道這天的工作大致涉及哪些方面，再根據(jù)這些工作的輕重緩急排一下序，以確保有序完成。在工作的過程中，不是馬不停蹄地工作才能體現(xiàn)你的敬業(yè)，而應(yīng)該科學(xué)地處理好工作與