《散步》教案模板.doc

散步教案模板 教學目標： 1品味文章語言表達上“舉輕若重”的特點。以詞語的選用與句式結(jié)構(gòu)兩方面) 2感受文章字里行間的親情與責任感。 教學重點： 品味文章語言“舉輕若重”的特點。 教學難點： 小組活動時，尋找典型詞句，體會“舉輕若重”的特點和表達作用。 教學方法： 在教師有效的指導下，學生運用自主探究的方法建構(gòu)新的學習。學習策略有：朗讀、圈畫、質(zhì)疑、小組討論、比較研究與拓展強化。 教學時間： 1課時。 教學設計： 一、激發(fā)興趣，導入學習 1回憶生活，引入學習。 出示問題：你們一家人一起散步會發(fā)生些什么事情? 請兩至三位同學講述經(jīng)歷，與大家交流。 (新知識的學習是在原有知識建構(gòu)的基礎上進行的，以學生現(xiàn)有的生活積累為學習的前提，引導學生培養(yǎng)自己積累生活感悟生活的能力，希望給新知的學習構(gòu)筑起合適的背景，以達到教材與生活，作者與讀者情感上的溝通。) 2朗讀課文，整體感知。 出示要求：輕聲地朗讀課文，熟悉課文的內(nèi)容。 檢查閱讀效果： A.散步的人有哪些? B散步的季節(jié)呢? C.散步的地點? D散步中發(fā)生了什么事情? E結(jié)果如何? (問題宜簡單，學習起步階段要盡量讓每個學生感受到成功的愉悅。梳理內(nèi)容的目的是提醒學生初讀文章時應該關注的要點有哪些，也是讓不同程度的學生拉近距離，為下一步的學習活動提供一個共同的平臺。) 3交流感受，把握作者的感情。 出示問題：讀了這篇文章，你從中感受到什么? 請幾位同學談談個人的感受。 肯定個性化的發(fā)現(xiàn)。 (這問題比較寬泛，目的是希望學生能注童個體的體驗。) 進一步研究文本：作者表達的感情是什么? (回到文本研究，文本本身始終是研究的主要對象，這一個環(huán)節(jié)也是探究本課語言特點的思維起點) 總結(jié)：散步是日常生活，既輕松又微不足道的一件事，在作者筆下變得那么重要。作者從中感受到責任的重大，領悟到家庭、社會乃至整個世界的內(nèi)涵。(總結(jié)可以請學生做。) 二、師生合作，初步發(fā)現(xiàn) 1朗讀第一、二兩節(jié)，師生共同探討。 朗讀前提出要求：注意，文章中哪些詞語或句式很“特別”。 學習第一節(jié)：以學生平常習慣的表達方式作為參照進行比較，發(fā)現(xiàn)作者選用句式的匠心。 通常習慣的表達有： 我們一家四個人在田野上散步。 我、我的母親、妻子和兒子在田野上散步。 歸納比較結(jié)果：文章選用的句式有強調(diào)的意味，鄭重其事地推出一個一個鏡頭。 (進一步朗讀并感受課文語言，切入到本課主要目標語言的探究，通過比較發(fā)現(xiàn)句式的不同尋常。) 學習第二節(jié)：自主發(fā)現(xiàn)句式比較特殊的句子。推選用得巧的詞語。 句子：她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。詞語：信服 (學生通過自己的探究，會發(fā)現(xiàn)句式與詞語的選用上都有一種“舉輕若重”的感覺，更深入地把握作者把小事情寫得很重，寫得意義不凡。) 2學生歸納本文語言的主要特點。 作者用心選用句式與詞語，整篇文章給人一種“舉輕若重”的感覺，使一件平常的生活小事顯得那么不同尋常。 (歸納的環(huán)節(jié)非常重要，它把對具體內(nèi)容的推敲上升到理性的規(guī)律性的認識。) 三、小組合作學習，自主探究 1小組學習，圈畫交流。 出示要求：在前面學生自己閱讀、發(fā)現(xiàn)的基礎上，圈畫后面幾節(jié)文字中比較特殊的句式與詞語，進一步探究語言。 (小組活動，全員參與，教師適當幫助有疑問的小組，到一定時候教師要提醒小組及時總結(jié)，準備交流。這一階段也可以將文章分成幾部分，分別交給不同的學習小組探討，這樣有利于深入推敲每一部分文字。) 2班級交流，共享發(fā)現(xiàn)。 每個小組派代表把最重要的發(fā)現(xiàn)與全班共享擇一個句子、一個詞語。 可能有的句子與詞語： 前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。 我的母親老了，在外面，她總是聽我的。 我的母親雖然高大就是整個世界。 太遲、總算、熬、分歧、委屈、水波粼粼、慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細 教師在交流中適當引導。 (分享學生的發(fā)現(xiàn)有助于培養(yǎng)學生的信心與興趣，把學習的樂趣、發(fā)現(xiàn)的樂趣還給學生。教學目標的真正達成在于學生自主的發(fā)現(xiàn)與交流中。) 四、拓展：強化發(fā)現(xiàn) 1調(diào)用積累，向課外拓展。 交流明確： (1)舉輕若重的語言能把小事情寫得莊重、意義不凡。由學生聯(lián)想平時生活或閱讀中類似的例子。教師可以適當引導：如“免受鯊魚之吻”。 (2)有時舉輕若重能使得文章輕松幽默，如“扛著一支鉛筆”，“學生周末大逃亡”。 (3)分場合與對象，輕重得體，例如北京申奧時何振梁的一席話：“無論你們今天做出什么樣的選擇，都將創(chuàng)造歷史，但是只有一種決定能改變歷史。你們今天這個決定將通過運動促進世界和中國的友誼，從而使全人類受益 2與作者原文比較，推進研究。 文章選進教材時刪了三處文字，出示這三句話，討論編者刪改的意圖，并且評價刪改的效果。 (教學中，討論編者的刪改意圖相對于初一的學生有一定難度，可以先請學生評價刪改的效果，再揣摩編者的意圖。) (教師根據(jù)學習情況決定是學生個體獨立思考還是小組討論交流。教師盡量引導學生發(fā)表自己的意見，養(yǎng)成平等審視的意識，作者、編者與我們是同等的，每個人都有自己的理解與發(fā)現(xiàn)，都可以充分發(fā)表自己的意見，只要合理、能說得通就可以。) 3總結(jié) 無論是舉輕若重還是舉重若輕，關鍵要注意場合，把握分寸，得體是前提，在這個基礎上，再追求個性化的表達，形成自己的特色甚至是風格。 (學語文，更應該用語文。用中才會思學，學也才會其樂無窮。) 五、比較：驗證發(fā)現(xiàn)。 自讀(金黃的大斗笠)，比較兩篇文章語言的特點，并研究造成兩文語言風格截然不同的原因。 (金黃的大斗笠)寫了一個孩子眼中的姐弟二人的溫馨世界，語言是活潑潑的。 (比較是研究性學習經(jīng)常用到的方法，(散步)與(金黃的大斗笠)的視角截然不同，表達的感情也相距甚遠，兩篇文章的語言風格也就各有千秋，這兩篇文章作為一組教學材料，比較它們的語言風格，是一個很好的學習角度。當然，教學中不要趕進度，來不及1課時完成，可以把這一項任務放在課后，作為一次研究性的作業(yè)讓學生獨立完成，教師批改后進行適當評講就可以了。) 六、布置作業(yè) 假設你是文章中的“我的兒子”，寫一寫這件事情，感受語言的另一種魔力。 (實踐是最好的學習途徑，讀與寫的有機結(jié)合會相得益彰，事半功倍