區(qū)域地理學(xué)習(xí)中的困惑與解決措施.docVIP

區(qū)域地理學(xué)習(xí)中的困惑與解決措施縱觀浙江省各年的高考文綜地理試題，有一明顯特點(diǎn)就是注重對(duì)區(qū)域的考查。試題多以區(qū)域地理為載體，或直接考查相關(guān)的區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)，如考查某區(qū)域的地形、氣候、水文、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等?；蛞詤^(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)為背景，考查學(xué)生綜合運(yùn)用自然地理和人文地理的基本原理，去描述和闡釋區(qū)域地理事象，論證和探討區(qū)域地理問(wèn)題，謀求區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展?；趯?duì)高考試題的研究分析，高中區(qū)域地理的教學(xué)須完成三大教學(xué)目標(biāo)：一是判定區(qū)域位置；二是把握區(qū)域特征，比較區(qū)域差異；三是研究區(qū)域發(fā)展問(wèn)題。在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行區(qū)域定位是前提，把握區(qū)域特征是基礎(chǔ)，謀求區(qū)域發(fā)展是目的，但在很多的地理學(xué)習(xí)中存在很多的問(wèn)題和困惑。困惑一：不知是哪兒在各地高考試題中考查學(xué)生區(qū)域地圖定位能力的試題比較多，能力有高有低，有的區(qū)域僅做試題的背景而存在，也有些試題需要進(jìn)行準(zhǔn)確定位后才能做出正確的解答。區(qū)域的定位主要依據(jù)輪廓形狀、海陸位置、經(jīng)緯網(wǎng)、主要地理事物的分布、地理事象空間結(jié)構(gòu)及變化等，其中難度較大的是根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)來(lái)推斷定位。因此掌握區(qū)域地位的基本方法，具備區(qū)域定位的基本能力是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性要求，它是解題的前提。措施一：學(xué)會(huì)想象，心中有圖根據(jù)輪廓形狀、主要地理事物的分布等進(jìn)行區(qū)域定位是相對(duì)容易的，但這需要有一定的知識(shí)積累才能進(jìn)行，難度較大的是依據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)來(lái)定位，這需要心中有圖。區(qū)域定位的訓(xùn)練，一可以沿著各大陸的海岸線“走”一遍，識(shí)記沿途的輪廓形狀、半島、島嶼、邊緣海及海峽、運(yùn)河等，之后再進(jìn)行回憶和想象，想不清楚的再翻開(kāi)地圖冊(cè)看。二是可以選定幾個(gè)主要的“點(diǎn)”，使其成為“已知點(diǎn)”，據(jù)此來(lái)推測(cè)圖示區(qū)域大致的位置。如在赤道是設(shè)定三個(gè)點(diǎn)：在幾內(nèi)亞灣（00,00），馬六甲海峽（00，1000E），亞馬孫河口。然后嘗試將其連成線，去識(shí)記、想象途經(jīng)的主要地理事物：從幾內(nèi)亞灣出發(fā)向東，經(jīng)剛果盆地，過(guò)東非大裂谷，穿越東非高原，橫貫印度洋到馬來(lái)群島，穿越太平洋，翻越安第斯山脈，橫穿亞馬孫平原，到亞馬孫河口，以“點(diǎn)”帶面，熟記重要地理單元的分布。 困惑二：不知怎樣翻開(kāi)我們通常所用的區(qū)域地理圖冊(cè)，不難發(fā)現(xiàn)圖中承載的信息過(guò)多，過(guò)于繁瑣，既有區(qū)域的地形起伏、地形單元的名稱與分布信息，也有該區(qū)域的河湖分布，還有礦產(chǎn)資源、城市、交通等信息，甚至于某些地形單元的名稱因其排列過(guò)疏而無(wú)法讀全它。面對(duì)地圖中眾多的名稱，真不知該記些什么？該記到什么程度？措施二：學(xué)會(huì)取舍，處理好宏觀與微觀，模糊與具體的關(guān)系如印度的地形籠統(tǒng)來(lái)說(shuō)，北部是山地，中部是平原，南部是高原；南北高，中間低。這是一種宏觀的把握，相對(duì)具體地理事物名稱來(lái)說(shuō)是比較模糊的一種認(rèn)識(shí)與把握。而從具體的角度來(lái)看，北部是喜馬拉雅山地，中部是恒河平原，南部是德干高原，除地形單元名稱的識(shí)記外，地形特征也一起掌握。若從微觀角度看，北部是喜馬拉雅高山區(qū)；中部是恒河平原，向東則是布拉馬普特拉河沿岸平原；南部是德干高原，它包括西北部的印度沙漠，高原的東西兩側(cè)分別是東高止山脈和西高止山脈，總統(tǒng)比較低矮，由西向東傾斜。很明顯，在把握如此眾多繁雜的地形相關(guān)信息時(shí)，因認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好有差異，可按三個(gè)層次要求來(lái)對(duì)待處理：第一層次，宏觀把握印度地形可分三個(gè)地形單元，南北高，中間低，這是基礎(chǔ)性的要求，也是必須達(dá)成的；第二層次，具體把握印度北部是喜馬拉雅山地，中部是恒河平原，南部是德干高原，南北高，中間低，加入了該國(guó)主要單元的名稱，這對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是能達(dá)成的；第三層次，微觀落實(shí)。不過(guò)這僅僅是對(duì)學(xué)有余力，有興趣愛(ài)好的同學(xué)，可以鼓勵(lì)而為之，但絕非課堂教學(xué)的目標(biāo)。困惑三：不知為什么這樣在高考試題中，很多的設(shè)問(wèn)是建立在某一地理事實(shí)的基礎(chǔ)上的，對(duì)問(wèn)題的正確解答，正是對(duì)高中自然和人文地理所學(xué)的基本概念、基本原理能否得以有效遷移、靈活運(yùn)用的考查。產(chǎn)生這一困惑的主要原因是如何在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，有效地運(yùn)用高中地理課程所學(xué)的基本概念、基本原理，去闡釋某區(qū)域出現(xiàn)的現(xiàn)象或存在的問(wèn)題。措施三：學(xué)會(huì)闡釋?zhuān)龅街暗亍泵鳌袄怼比?011年浙江文綜卷第36題，該題的第一小問(wèn)屬于“看圖說(shuō)話”，難度不大雪帶主要分布在湖的東岸和南岸。而解釋這一現(xiàn)象的原因，則是考查高中必修地理所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，即如何在某一特定區(qū)域?qū)⑺鶎W(xué)的自然地理或人文地理的基本概念、基本原理，得以實(shí)際運(yùn)用或是靈活運(yùn)用。對(duì)此我們可以做一簡(jiǎn)單的解析，以此來(lái)探討在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，如何有效地、靈活地運(yùn)用高中地理所學(xué)的自然地理或人文地理的基本概念、基本原理去闡釋某一地理現(xiàn)象。第一，“雪”應(yīng)該出現(xiàn)在該地區(qū)的冬半年；第二，“雪”是降水的一種類(lèi)型，它需有充足的水汽；第三，它是水汽冷卻凝固之后所產(chǎn)生的一種現(xiàn)象；第四，既然要冷凝，須有一遇冷的過(guò)程；第五，出現(xiàn)成云致雨（或致雪）現(xiàn)象，一般該地多為上升氣流?；诖?，面對(duì)五大湖地區(qū)“雪帶”的分布特點(diǎn)可以做出如下解釋?zhuān)涸摰貐^(qū)冬季多西風(fēng)、北風(fēng)或西北風(fēng)；氣流經(jīng)過(guò)湖面時(shí)，水汽量增大；到達(dá)湖泊的東岸或南岸后，沿坡面爬升；水汽凝結(jié)形成降雪，出現(xiàn)雪帶。所以說(shuō)，在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，面對(duì)區(qū)域所存在的現(xiàn)象、出現(xiàn)的問(wèn)題或產(chǎn)生的結(jié)果時(shí)，無(wú)需我們之前對(duì)此是否有所了解，我們只需這些地理事實(shí)、現(xiàn)象的存在有著它自身的道理，對(duì)它們作出合理道的、合乎邏輯的闡述、解釋與說(shuō)明，需要能靈活地、有效地運(yùn)用高中地理所學(xué)的基本概念、基本原理或其它學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，我們不但要知道“地”，還需要明白“理”。困惑四：不知如何解答產(chǎn)生這一困惑除上述不明“理”之外，另一突出的原因是知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)體系的不健全，即心中沒(méi)“數(shù)”，不知該怎樣才能較為全面的對(duì)某一地理問(wèn)題進(jìn)行思考與分析，存在分析角度不清晰、思考不全面、邏輯不順暢等問(wèn)題。措施四：學(xué)會(huì)描述，把握區(qū)域地理要素的結(jié)構(gòu)，做到心中有“數(shù)”區(qū)域地理的要素包括自然地理和人文地理兩大方面，自然地理要素包括地理位置、范圍、地形、氣候、水文、土壤、植被等；人文地理要素則包括人口、城市、交通、工農(nóng)業(yè)等；而區(qū)域地理各要素間存在著密切聯(lián)系。同時(shí)每一要素也有著它自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以在描述每一區(qū)域地理要素的特征時(shí)，應(yīng)從其知識(shí)結(jié)構(gòu)入手來(lái)說(shuō)明與描述。如描述區(qū)域的地形特征，需從地形與地勢(shì)兩方面入手；而描述地形，可以從地形的類(lèi)型與分布，地形的結(jié)構(gòu)（即某區(qū)域以哪種地形為主）等；地勢(shì)則包括海拔高低、起伏的大小、傾斜的趨勢(shì)等。困惑五：不知怎么去學(xué)2012年浙江省考試說(shuō)明中將“學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法”單獨(dú)列為一個(gè)條目作為考試要求。而綜合區(qū)域特征，類(lèi)比區(qū)域差異是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法。措施五：綜合區(qū)域特征，類(lèi)比區(qū)域差異綜合法，即從整體認(rèn)識(shí)和分析該區(qū)域地理的突出特征。區(qū)域特征是通過(guò)各地理要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系而形成。所以需立足于整體性，通過(guò)全面、系統(tǒng)的分析來(lái)認(rèn)識(shí)與把握。按照各地理要素間的邏輯關(guān)系，在區(qū)域的各個(gè)特征中，找出最具本質(zhì)（即其他特征是由此而引發(fā)）的和最具特色（即區(qū)別于其它地區(qū)）的主要區(qū)域特征，并以此追尋出主導(dǎo)因素。例如南極洲的區(qū)域特征高寒，因緯度高而酷寒，這是該區(qū)域特征的主導(dǎo)因素，它直接影響到該區(qū)的其他自然（地勢(shì)高，烈風(fēng)，淡水資源和風(fēng)能等）和人文（無(wú)常住居民）因素。比較法，就是對(duì)不同地區(qū)的自然和人文地理要素進(jìn)行對(duì)照、比較和分析，它可以是總體的比較，也可以是某一要素或現(xiàn)象之間的比較；可以是相同（或相似）事物的比較，也可以是不同事物間的比較，這需要我們“從不同處找相似點(diǎn)，從相同處找差一點(diǎn)”。如2009年浙江卷第36題第（2）問(wèn)，分析海陸分布與地形對(duì)甲、乙兩地氣候形成的影響；2010年浙江卷第36題第（4）問(wèn)，簡(jiǎn)析圖中600經(jīng)線東西兩側(cè)所示城市的自然地理區(qū)位特征和原因。通過(guò)比較的方法，可以使我們能更準(zhǔn)確地掌握各區(qū)域的總體特征。除上述課堂學(xué)習(xí)中的五大困惑外，在區(qū)域地理的內(nèi)容選擇上也存在較大的爭(zhēng)議，浙江省2012學(xué)年對(duì)必修課程的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在必修3模塊中補(bǔ)充了世界地理知識(shí)，以亞洲為例認(rèn)識(shí)大洲，以歐洲西部為例認(rèn)識(shí)地區(qū)，以美國(guó)為例認(rèn)識(shí)國(guó)家，要求教師通過(guò)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同尺度區(qū)域的認(rèn)識(shí)、概括出區(qū)域地理環(huán)境特征、理解區(qū)域地理環(huán)境和當(dāng)?shù)厝祟?lèi)活動(dòng)之間的關(guān)系；第四、五節(jié)在原有內(nèi)容基礎(chǔ)上滲透中國(guó)地理基礎(chǔ)知識(shí)，呈現(xiàn)我國(guó)三大自然區(qū)、三大經(jīng)濟(jì)帶、南方和北方地區(qū)的區(qū)域差異和聯(lián)系。但僅憑這點(diǎn)區(qū)域地理的內(nèi)容，僅僅掌握了區(qū)域地理的一般學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有各個(gè)區(qū)域的一些基礎(chǔ)知識(shí)的積累，當(dāng)面對(duì)統(tǒng)考、高考時(shí)，這