農(nóng)村中學(xué)語文課堂有效性探究.doc

農(nóng)村中學(xué)語文課堂有效性探究巧妙運(yùn)用“問題”，重視“導(dǎo)”的藝術(shù)許廟初中 程惠梅摘要：為增強(qiáng)學(xué)生主體地位，喚醒學(xué)生的求知欲，問題教學(xué)法被普遍運(yùn)用于語文課堂教學(xué)中。但遺憾的是，在問題的設(shè)計(jì)上，存在一些現(xiàn)實(shí)的誤區(qū)，影響了教學(xué)效果。怎樣走出教學(xué)誤區(qū)呢？巧妙運(yùn)用“問題”，重視“導(dǎo)”的藝術(shù)會給你有效的啟示。關(guān)鍵詞：問題 引導(dǎo) 具體 層次 再生成正文：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)耗時低效是很多語文教師的困惑?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效性是語文界同仁的不懈追求。在困惑、追求中我們找到了以學(xué)生為主體的秘訣，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。然而，面對家庭教育嚴(yán)重不足、自學(xué)習(xí)慣較差的廣大農(nóng)村學(xué)生，如何巧妙引導(dǎo)他們在有限的時間內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)呢？一 、鼓勵質(zhì)疑 激發(fā)興趣愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更偉大?！边@是因?yàn)閱栴}極大地激發(fā)了人的好奇心和探究欲。在閱讀教學(xué)中，不要急于展開讀文，先鼓勵學(xué)生面對題目、文本進(jìn)行質(zhì)疑，自設(shè)的問題不自覺地激發(fā)了其好奇心。接著，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對問題篩選、補(bǔ)充后，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問讀文、研究。如羅布泊，消逝的仙湖學(xué)生就會問：為什么消逝？為什么是個仙湖？現(xiàn)在怎樣？這樣，會極大地激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。興奮、活躍的思維狀態(tài)為教學(xué)的展開做好了有力的鋪墊。二、重視問題的具體性 “以學(xué)生為主體”的理念走得過度，教學(xué)就會出現(xiàn)課堂難以駕馭，不知?dú)w宿；或?qū)W生茫然無措，課堂陷入僵局；或知識點(diǎn)前后重復(fù)，教學(xué)松散不緊湊等。這些情況主要是“放羊式”教學(xué)所致，看似把課堂交給了學(xué)生，其實(shí)是失去了教師的導(dǎo)向作用。如：在敬畏自然教學(xué)時，有的教師為了引導(dǎo)學(xué)生掌握文章內(nèi)容、理清思路，就設(shè)置了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：認(rèn)真讀文，看看寫了哪些內(nèi)容？于是，要點(diǎn)，非要點(diǎn)一齊拖出，寶貴的課前20分鐘就這樣被浪費(fèi)。為了辨析正誤、梳理要點(diǎn)又得重頭再研讀文章。學(xué)生失去興趣后，在枯燥反感中被迫接受、艱難探索，會有高效率嗎？然而，重慶外國語學(xué)校的王君老師在公開課的重構(gòu)建中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用找中心句、概括段落主要內(nèi)容得方法讀文了解內(nèi)容，分組自主、合作、探究后，教師直接拋出三個問題：用關(guān)鍵詞回答 1、作者把人類和自然比智慧，得出的結(jié)論是什么？（相形見絀）；2、接著，又探討了人類與自然的作用，原來人類不過是自然（自我認(rèn)識的工具）；3、最后，探討人類與自然中其他生物的關(guān)系是（兄弟姊妹）。在僅僅三個問題的引導(dǎo)下，文章“駁謬論比智慧說作用論關(guān)系敬畏自然”的思路明顯的展現(xiàn)在學(xué)生眼前。較短的時間內(nèi)輕松迅速地達(dá)到了目的，關(guān)鍵不僅是學(xué)法的恰當(dāng)指導(dǎo)，更重要的是具體問題的引導(dǎo)，化難為易，大刀闊斧地理清了思路。教學(xué)中引導(dǎo)拋出的問題要具體，才會讓“學(xué)”的任務(wù)更明確，進(jìn)而提高效率。三、重視問題的層次性問題的層次性包括兩方面：難易程度；研討順序?！半y易程度的深淺”指預(yù)設(shè)的問題既要照顧差生，又要激發(fā)優(yōu)生探究的興趣，要有難有易，有廣度和深度。這點(diǎn)許多教師做得很好，不必多說。然而，“問題研討的順序”卻在教學(xué)設(shè)計(jì)中常常被忽略。如夸父逐日有一教學(xué)設(shè)計(jì)程序是:1、神話故事導(dǎo)入；2、神話題材和處處了解；3讀文理解意思；4抓關(guān)鍵詞展開合理想象改寫故事；5夸父的什么精神給了我們提示？很顯然，學(xué)生沒明確夸父的精神，沒了解神話中給予古人的愿望，怎樣合理的想象呢？難免會有不合理的，不知道所措的。這就是教學(xué)問題研討順序不當(dāng)所致。語文新課標(biāo)倡導(dǎo)的師生、生生、生和文本之間的對話，往往是通過一個個問題進(jìn)行。問題預(yù)設(shè)的層次、課堂組織的邏輯，直接影響著思維的暢通與否。所以應(yīng)注意遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，循序漸進(jìn)。學(xué)生的思維發(fā)展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復(fù)雜的，教師循其序而導(dǎo)引，可以使學(xué)生課堂思維活動富有節(jié)奏感和邏輯性。四、重視問題的再生成預(yù)設(shè)的問題解決之后，教學(xué)不應(yīng)淺嘗輒就，還應(yīng)留給學(xué)生再質(zhì)疑的課堂空白，解決或激發(fā)學(xué)生還感興趣、或有現(xiàn)實(shí)意義的問題，延伸課堂的外延?！皢栴}教學(xué)法”成為主要手段的今天，巧用問題展開教學(xué)，切實(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，我們的課堂教學(xué)