學習生命生命的課堂教案.doc

學習生命生命的課堂教案 教學目標： 1理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。 2學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。 3聯(lián)系生活實際，談談對人生的感悟。 教學設想： 初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié)，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內(nèi)容和藝術特色的熏陶和感染。 教學重點：通過反復誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。 教學難點：揣摩詞語的表現(xiàn)力，能暢談對人生的理解。 教學方法：導、學、練 教學手段：多媒體輔助教學 課時安排：一課時 教學流程： ()整體感悟 1精心導入(放音樂命運輕微播放) 同學們，中央電視臺的實話實說欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目感受堅強，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。 我們今天給大家介紹的文章生命，生命，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章生命，生命將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。 2自主探究 用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。 這篇文章共寫了幾個事例? 找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內(nèi)涵。 劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。 賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好? 學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。 教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。 3學法指導 對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。 朗讀方法：朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。 理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。 如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。 找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。 賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如瓜子抗爭一例中的竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發(fā)言，教師總結：居然只有意外的意思，而竟然還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；倔強只是一種性格，不屈不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；肅然起敬是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。 4.合作探究 通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。 學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結： 第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。 第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。 第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。 體驗反思 1質疑交流 文章結束了，研讀學習后有哪些思考和體驗? 大屏幕投影出思考質疑題： 閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識? 我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解? 學生可以交流；教師向學生質疑，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。 教師將本堂課做總結：著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。 學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。 2拓展延伸 請學生速讀美國克倫沃森的生命，生命，并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么? 學生速讀討論后發(fā)言爭論。教師評點并總結，指導學生能談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。 教師總結： 文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。 冰心老人說：宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢? 冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。 延伸作業(yè) 寫一則讀后感，題目自擬，字數(shù)不限。 如：人生的啟迪 讀生命，生命有感 （板書設計習） 生命，生命 杏林子 飛蛾求生應當珍愛生命 瓜子抗爭讓人生更有意義 傾聽心跳 點評： 此教案以新的課程標準理念為主旋律，顯著的特點是培養(yǎng)學生主動探究、自主求知、有創(chuàng)新精神的良好學習品質。 從教學目標上看，本課目標明確。知識目標、能力目標、德育目標齊備，符合新課程標準的要求。如目標3：聯(lián)系生活體驗，暢談對人生的理解。同時，三個目標之間體現(xiàn)了循序漸進的教學規(guī)律，可操作性強。 從教學流程看，本課清晰流暢。突出了青島市初中語文教學中推行的三板塊、五環(huán)節(jié)教學模式，又不拘泥于模式。除了導、學、練三板塊的主體滲透外，五環(huán)節(jié)的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心導入中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學生對作者的創(chuàng)作意圖更加明確；體驗反思，在教師的疏導中，提出了對生命的三點思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗；拓展延伸是對主題的